“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園家校共育策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，幼兒園的學(xué)前教育與家庭教育相輔相成，是構(gòu)建家校共育機制的重要切入點。但是部分幼兒家長的教育觀念仍然滯后，其在文化知識和價值觀念等方面與幼兒園存在一定的差異。家長和幼兒園在溝通交流、相互配合的過程中應(yīng)關(guān)注幼兒的全面發(fā)展和身心健康，明確家校共育的核心目標和實施方向。幼兒園則需要將先進理念和成功案例及時分享給幼兒家長，共同營造良好的學(xué)前教育氛圍。

一、家校共育的背景

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的相關(guān)要求，幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，利用各種教學(xué)資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。幼兒園的全體幼師在開展家長工作時，應(yīng)獲得家長的理解，引導(dǎo)家長主動參與家校共育活動。家長和幼兒園在幼兒教育工作上應(yīng)相互配合，幼兒園主要提供理論、技術(shù)、評價支持，提高家長在教育活動中的參與度。在開展家校共育工作時，幼師應(yīng)以先進的教育思想和理念為指導(dǎo)，發(fā)揮關(guān)鍵的協(xié)調(diào)、組織、幫助作用。在構(gòu)建家校共育機制的過程中，幼師應(yīng)結(jié)合重疊影響域的作用原理，與幼兒家長齊心協(xié)力，共同促進幼兒全面發(fā)展。幼兒園和家長均需要客觀解讀兩者之間的教育職責存在哪些區(qū)別與聯(lián)系，并積極拓展共育活動的實施場所和形式。家校共育是共同完善幼兒教育體系的重要渠道。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代幼兒園家校共育的重要性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，幼兒園牽頭構(gòu)建家校共育機制，是協(xié)助幼兒家長更新教育理念的重要渠道。家庭是幼兒園非常重要的合作伙伴，也是促進幼兒全面發(fā)展的基石。營造家校共育環(huán)境，是幼兒園每個教職工與家長共同努力的方向。結(jié)合幼兒的年齡特征和認知發(fā)展規(guī)律，幼兒園和家長需要循序漸進地完善共育機制。家長是幼兒健康成長、全面發(fā)展的重要后盾，其價值取向直接決定幼兒價值觀的發(fā)展方向。“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)前教育是促使家長與幼兒園深度合作的重要手段，也是構(gòu)建家校共育機制的切入點。家長在轉(zhuǎn)變教育理念、積極配合幼師工作的過程中，應(yīng)重點關(guān)注家校共育的實施目標與幼兒個人發(fā)展之間的關(guān)系，與幼師溝通交流，深入了解家校共育的重要性，并更新育兒觀念，為幼兒積極營造和諧友愛的家庭教育環(huán)境。幼兒園在構(gòu)建家校共育機制的過程中應(yīng)尋求家長的理解與尊重，與家長共同探討幼兒身心發(fā)展情況。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園家校共育現(xiàn)狀

（一）家長的認可度存在差異

多數(shù)家長在初步了解“家校共育”的過程中容易陷入誤區(qū)，將親子活動和主題教育視為一種負擔。家長的認可度存在差異，直接影響幼兒園家校共育機制的長效化運行效果。在實際參與學(xué)前教育的過程中，家長對各項教育活動的實施目的并不了解，因此并未積極配合幼師達成教育目標。在家校共育觀念上，家長的認同程度不一，直接影響著各項教育實踐工作的效果。家長的認可度普遍受限于對家校共育的理解和參與體驗等因素。幼兒園在定期開展家校共育活動時容易忽略家長的主觀體驗，因此部分家長并未實際參與到日常教學(xué)工作中。家長與幼兒園的教育理念存在差異，直接影響教育教學(xué)工作的進展。在每次親子活動結(jié)束后，幼兒園會向家長發(fā)放滿意度調(diào)查問卷，但是并未將家長的意見和建議作為下次活動的參考依據(jù)。長此以往，家長的活動參與積極性逐步降低，影響了其對家校共育的認可度。部分家長認為，某些親子活動的實施形式會讓家長產(chǎn)生較多的心理負擔，但是也有很多家長認為自己具備監(jiān)督和參與教育活動的權(quán)利。家長是否認可家校共育是幼兒園實施家校共育、構(gòu)建重疊影響域、更新教育模式的重要前提。

（二）溝通不到位，角色定位不清晰

在初步構(gòu)建家校共育機制時，部分幼師和家長找不到準確的角色和定位，盲目地參與或者配合完成教育活動。幼師在與家長溝通協(xié)調(diào)時，容易讓家長陷入誤區(qū)，即幼兒的學(xué)習(xí)過程由教師主導(dǎo)、家長配合。幼師和家長都需要肩負教育者的職責，才能營造出有利于幼兒個人發(fā)展的教育環(huán)境。部分家長在實際參與親子活動時受限于自身文化水平和教育理念，導(dǎo)致共育效果并不顯著。雖然家校共育在社會層面被眾多家長所接受，但是落實到幼兒園的教育工作層面時，仍然面臨較多的困難。在家校共育活動中，幼師和家長并未分析幼兒的實際需求，并且兩者之間的合作互助關(guān)系并不明確，很多家校共育活動仍然扮演工作匯報的角色，并未讓家長實際參與日常教學(xué)工作。幼兒園與家庭雙方的溝通不到位，直接影響了幼兒在幼兒園和家庭中的行為反饋結(jié)果。在定期開展家長會時，幼師并未與家長深入剖析幼兒的言行舉止和心理狀態(tài)，導(dǎo)致兩者的教育方向存在偏差。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園家校共育實施策略

（一）定位互聯(lián)網(wǎng)時代的家校共育關(guān)系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，幼兒園應(yīng)精準定位新時期的家校共育關(guān)系，積極搭建讓家長滿意的溝通平臺。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體技術(shù)都可以起到消除信息壁壘、增進溝通交流的作用，為廣大幼兒家長提供了解幼兒園日常工作的窗口，家長不僅可以了解幼兒的在園狀態(tài)，還可以快速瀏覽新時期的育兒知識，將保育和教育工作區(qū)分開。依托于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，幼師和家長可以跟蹤親子活動的實施進展，充分展示新媒體技術(shù)的開放性、交互性等應(yīng)用特征。精準定位互聯(lián)網(wǎng)時代的家校共育關(guān)系，可以拉近幼兒園與家庭之間的距離，為幼兒的全面發(fā)展和健康成長提供信息共享和溝通交流的平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒園應(yīng)明確家長在參與日常教學(xué)工作時的角色，通過線上溝通節(jié)省時間和精力，為家長提供信息資訊。定位互聯(lián)網(wǎng)時代的家校共育關(guān)系，可以從幼兒的生活需求、親子活動的主題價值、關(guān)鍵經(jīng)驗、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動實施步驟等多個方面入手，直觀、立體地呈現(xiàn)幼兒的園內(nèi)生活情況。在構(gòu)建家校共育機制的關(guān)鍵時期，幼兒園和家長都需要重視幼兒的實際發(fā)展狀況，以共同的教育目標為導(dǎo)向，放大互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺的資源整合和信息溝通優(yōu)勢。

（二）整合互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展活動實施途徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒園應(yīng)依托家校共育的溝通平臺，客觀整合互聯(lián)網(wǎng)信息資源，積極拓展親子活動和共育主題活動的實施途徑。“線上+線下”的家校共育活動實施模式有助于家長全面了解共育目標的落實路徑。幼兒園應(yīng)積極分享與幼兒、家長適配的網(wǎng)絡(luò)信息資源，才能最大限度地發(fā)揮家校共育的資源共享優(yōu)勢。

1.積極開展親自然主題活動

幼兒園可以在春季開展“探秘春天”主題系列活動，立足幼兒的實際生活經(jīng)驗，凸顯活動的主題與價值，將關(guān)鍵經(jīng)驗分享給各位家長，與家長共同完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標，鼓勵家長參與活動的實施過程。親自然的主題活動可以拉近幼兒與家長之間的情感距離，在共同參與美工制作、林地情境探究、科學(xué)觀察與發(fā)現(xiàn)等活動環(huán)節(jié)時，發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，家長則需要給予資源支持和情緒價值支持。以“雨水過濾實驗”的科學(xué)區(qū)域活動為例，幼師需要鼓勵幼兒和家長共同采集雨水，在保護自身安全的基礎(chǔ)上，使用小漏斗、小水盆收集雨水。在與家長合作完成活動任務(wù)時，幼兒是否能夠獲得成就感與自信心，是家長需要重點觀察的要點。積極開展親自然主題活動，幼師需要在線上+線下的家校共育平臺跟蹤活動實施過程，指導(dǎo)家長觀察幼兒的實踐探究情況。在親自然主題活動中，幼師和家長需要明確教育目標，即培養(yǎng)幼兒熱愛生活和大自然的思想情感，鼓勵幼兒通過科學(xué)實驗了解大自然的變化規(guī)律，以及如何在日常生活中表現(xiàn)熱愛大自然的情感，并珍惜生活中的水資源。在實際開展親自然主題活動時，幼師需要根據(jù)家長所反饋的關(guān)鍵信息，鼓勵幼兒完成各項活動任務(wù)和探究目標，使幼兒和家長理解活動主題的教育價值。

2.積極開展親子建構(gòu)類活動

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒園應(yīng)積極開展親子建構(gòu)類活動，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，還可以讓家長經(jīng)歷真實的教育過程。幼師應(yīng)與參加活動的家長提前溝通，將活動主題、活動內(nèi)容和實施形式等信息共享給家長。在“小小建筑迷”的主題系列活動中，幼師可以根據(jù)家長的投票選擇結(jié)果，將活動主題與親子互動、建構(gòu)活動區(qū)域緊密結(jié)合。例如，在“我的新家和老家”等家園共育活動中，幼師應(yīng)合理分組，可以通過“競猜游戲”“拆盲盒”等形式公布分組結(jié)果。家長需要與幼兒共同尋找新家和老家的照片，并將其帶到活動區(qū)域，與其他幼兒和家長共同完成建構(gòu)任務(wù)。幼兒和家長要充分利用身邊的工具和建構(gòu)材料，對照圖紙與照片，將新家和老家的相關(guān)物品擺放在建構(gòu)區(qū)域內(nèi)。在開展此類親子建構(gòu)活動時，幼師要從旁觀察哪一組幼兒和家長的配合非常有默契，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在親子建構(gòu)活動中，家長要尊重幼兒的“奇思妙想”，并以舒適的視覺呈現(xiàn)方式，將“新家”和“老家”進行對比。幼師和家長可以用電子產(chǎn)品或繪畫工具將幼兒的建構(gòu)成果記錄下來。在親子建構(gòu)類活動中，幼兒的動手能力得以發(fā)展，家長也可以了解幼兒的建構(gòu)規(guī)律。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，增進溝通互動

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，幼兒園和家長需要合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，增進彼此之間的溝通與互動。幼兒園應(yīng)立足幼兒的長期發(fā)展需求，為家長提供信息咨詢服務(wù)。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，幼師和家長都可以從對方那里獲取有價值的信息，并持續(xù)改進教育模式。在良好的家校共育環(huán)境中，幼師可以與家長深入探討學(xué)前教育對幼兒的多重影響。在雙方增進溝通和互動的過程中，家長能夠全面理解各項教育教學(xué)工作的實施價值，并重視幼兒在共育活動中的行為表現(xiàn)。幼兒園可以積極引進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)品，為家長提供一對多或一對一的咨詢服務(wù)，以“任務(wù)清單”等方式，促進幼兒智力和情感的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺上，家長可以根據(jù)幼兒的實際情況，有針對性地檢索關(guān)鍵詞，并在幼師和專業(yè)心理咨詢師的指導(dǎo)下，逐步改進家庭教育方式。在一對多或一對一的溝通互動中，幼兒家長能夠獲取更多的資源，并同步更新教育理念。

（四）鼓勵分享經(jīng)驗，豐富親子活動形式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒園和家長需要積極分享經(jīng)驗，在共育平臺上溝通交流，為幼師持續(xù)改進親子活動實施形式提供參考依據(jù)。在家長分享育兒經(jīng)驗的過程中，幼師需要詳細記錄關(guān)鍵信息，并在家長會或家訪活動中給予建議。在幼師分享教育經(jīng)驗的過程中，要鼓勵各位家長提出問題，在線上或者線下反饋信息均可。例如，在“親子遠足探秘春天”等家園共育活動中，家長可以分享帶隊經(jīng)驗，即如何帶領(lǐng)幼兒完成探秘任務(wù)，并如實反饋幼兒的行為表現(xiàn)。幼師和家長可以在線上或線下活動中積極分享教育經(jīng)驗，有助于豐富親子活動的實施形式。幼師可以根據(jù)家長的在線反饋信息，在家園共育活動、區(qū)域活動、日常生活、集體教學(xué)活動中積極滲透新型教育理念，家長則需要根據(jù)親子活動的真實體驗，與幼師在線上或線下溝通交流，集中探討哪些活動環(huán)節(jié)有助于幼兒全面發(fā)展。幼兒園和家長要積極分享教育經(jīng)驗，找準家校共育的著手點，將幼兒個體的全面發(fā)展作為日常教育的方向。此外，在自然類主題活動和建構(gòu)類主題活動中，每個家長所分享的活動參與經(jīng)驗存在差異，幼師則需要詳細記錄并總結(jié)，與家長在共育平臺上共享信息資源，共同提高教育活動的實施質(zhì)量。

（五）引導(dǎo)家長參與，構(gòu)建保障監(jiān)督體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，觀念的更新和教育模式的不斷完善是構(gòu)建家校共育機制的重要成果。幼師應(yīng)引導(dǎo)家長參與共育活動，同步構(gòu)建保障與監(jiān)督體系。很多幼兒家長在開展家庭教育工作時容易受限于固有經(jīng)驗而陷入教育誤區(qū)，而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺上，信息的廣泛傳播是更新家長教育觀念的利器。幼兒園在建立完善的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)和活動監(jiān)督系統(tǒng)時，應(yīng)全面征集家長的意見和建議，通過共育平臺進行溝通交流。在構(gòu)建保障監(jiān)督體系的過程中，每個家長都需要明確共育目標的具體落實方向，并緊密聯(lián)系幼兒園的日常教育工作。在實際參與共育活動、家長會和家訪活動時，家長應(yīng)在App軟件上詳細描述主要信息，將幼兒的在園情況和在家情況進行對比。結(jié)合家長的共育參與度和滿意度，幼兒園需要將主要信息共享到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，協(xié)助家長和幼師完善保障監(jiān)督體系。

五、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒園應(yīng)主動與家長溝通，構(gòu)建完善的家校共育機制。根據(jù)家校共育現(xiàn)狀，雙方應(yīng)精準定位共育關(guān)系，并整合互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展共育活動的實施途徑，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺增進溝通，分享育兒經(jīng)驗，豐富親子活動的開展形式，從而共同促進幼兒健康成長。