幼兒園戶外混齡運動的價值與實施策略

對于幼兒來說，戶外混齡運動是一種特殊的體育活動方式。與傳統體育活動不同之處在于，戶外混齡運動能夠有效擴大幼兒的運動空間、豐富運動器械以及增加交往對象。在充分發揮體育育人價值的基礎上，戶外混齡運動能夠帶動幼兒身心健康發展，促進其社會交往、環境適應、模仿和運動等多項能力的提升。但幼兒園戶外混齡運動的實施并非一蹴而就。如何確保運動形式、內容符合每一位幼兒的需求，是每位教師亟待思考并解決的問題。為此，從幼兒園視角展開關于戶外混齡運動的價值與實施策略研究，具有一定意義。

一、幼兒園戶外混齡運動的價值探索

基于幼兒園戶外混齡運動的特點分析，這種活動形式將不同班級、年齡和認知水平的幼兒混合在一起，共同開展戶外運動活動。根據《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求，幼兒園應開展豐富多彩的戶外體育活動，以促進幼兒體質、興趣和體育習慣的發展，并逐步增強其環境適應能力。戶外混齡運動正是契合了《綱要》的育人目標。它打破了傳統以班級為單位的體育活動形式，將不同年齡段的幼兒組織在一起，開展更具合作性、交際化、游戲性和競爭性的體育運動活動。

在混齡運動過程中，中小年齡段的幼兒可以通過觀察和模仿，學習到大齡幼兒的品行和品德。同時，大齡幼兒在合作實踐中也能建立起責任意識，主動帶領中小年齡段的幼兒共同參與運動活動。這一過程不僅有助于提升混齡幼兒的身體協調能力和運動能力，還為增強他們的人際交往能力和環境適應能力提供了重要契機，從而促進幼兒健康快樂地發展。

二、幼兒園戶外混齡運動的實施策略

雖然戶外混齡運動有助于促進幼兒在體育領域的發展，但其實施并非一蹴而就，需要在確保活動符合幼兒教育目標的基礎上，同步滿足不同年齡段幼兒的認知與發展需求。為此，從幼兒園教育層面出發，圍繞環境、材料、趣味情境、運動類型、評價語言等方面，制定以下幼兒戶外混齡運動的實施策略。

（一）基于環境育人視角，合理劃分戶外場地

從幼兒運動的基本動作分析，主要可分為三種類型：其一為穩定性動作，包括彎曲、拉伸、平衡等身體在原地進行的運動形式；其二為移動性動作，包括單腳跳、走跑和滑步等從某地點移動到另一地點的運動形式；其三為操控性動作，包括踢、接、投擲、擊打等需要器械輔助的運動形式。根據幼兒身心發展特點，不同年齡段的幼兒在完成穩定性、移動性和操控性動作的效果上存在明顯差異。具體來說，小班幼兒更多以穩定性動作為主，中班幼兒以移動性動作為主，而大班幼兒則以操控性動作為主。因此，單一的戶外場地難以滿足幼兒戶外混齡運動的需求，需要從環境育人的視角對幼兒園戶外場地進行合理劃分。

在具體實踐中，教師可將幼兒園戶外操場劃分為不同區域，如設置跑道、沙地、水池、大型器械等區域，分別作為走跑區、跳躍區、戲水區、器械組合區等，打造多樣化的運動區域，為幼兒戶外混齡運動做好準備。同時，在合理劃分操場區域的基礎上，還可結合幼兒園內部環境情況和地理優勢，有針對性地開發混齡運動活動。例如，一些幼兒園的教學樓外墻若是與操場相鄰，可以在外墻上增設可供幼兒投擲的籃球墻、攀爬的攀巖墻，甚至鼓勵幼兒對墻面進行創意涂鴉。這種方式不僅能夠實現環境育人的目標，也為拓展戶外混齡運動活動提供了契機。

（二）動態投放材料，滿足運動需求

幼兒園戶外混齡運動的一個顯著特點是不同年齡段的幼兒在同一空間或同一種活動中進行運動。然而，由于幼兒的成長過程不同，其認知和能力存在明顯差異，對運動材料的感知也有所不同。因此，教師需要結合各年齡段幼兒的能力、思維和興趣特點，動態投放不同類型的運動材料，以促進戶外混齡運動的高質量實施。以訓練幼兒“身體協調力與平衡力”為例，在組織大中小班幼兒共同參與“平衡體育運動”活動時，教師可將材料劃分為三種類型：“獨立嘗試型”“合作共贏型”和“平衡挑戰型”。

首先，在“獨立嘗試型”材料輔助下，幼兒需要獨立完成平衡運動項目，如走過獨木橋或閉眼走直線。針對大班幼兒，教師可鼓勵其獨立完成；而對于中小班幼兒，可適當調整難度，例如，拓寬獨木橋的寬度、降低高度或縮短直線行走距離。同時，可增加防滑材料，并在獨木橋旁設置一根獨立的繩子，幫助幼兒更好地協調身體平衡性。

其次，在“合作共贏型”材料輔助下，不同年齡段的幼兒需協作完成走橋任務。教師可組織混齡幼兒兩兩一組，并投放不同大小的玩具或器械，要求幼兒在協作模式下將物品從獨木橋的一端運送到另一端。這種形式不僅鍛煉了幼兒的平衡能力，還增強了他們的合作意識。

最后，在“平衡挑戰型”材料輔助下，幼兒需要在現有運動能力的基礎上實現自我突破，培養挑戰精神。教師可投放一些低配版的高蹺等材料，引導幼兒根據自身能力選擇不同難度的材料完成平衡運動。這種材料投放方式既滿足了不同年齡段幼兒的需求，也為幼兒提供了更多選擇和實踐的機會，使其感受到體育運動的快樂和同伴協作的樂趣，為幼兒在體育運動領域的長期發展奠定基礎。

（三）設計趣味情境環節，調動戶外運動熱情

雖然混齡幼兒在認知和能力等方面存在差異，但他們普遍對趣味性、新穎性的運動活動充滿興趣。如果長期采用同一種戶外混齡運動形式，難以持續激發幼兒的參與熱情。因此，教師需要設計一些帶有趣味情境的運動活動。具體而言，可以結合運動主題，創設一個體育游戲背景，設計多個游戲角色，并借助信息化資源和設備，營造活躍的體育游戲氛圍，使混齡幼兒在參與運動的過程中鍛煉身心，同時保持對運動的專注力。此外，為適應混齡幼兒的特點，可以設置不同的運動模式，如“大帶小”或“小學大”，讓每位幼兒都能在充滿合作性和趣味性的運動活動中，激發戶外運動的熱情。

以“跑步”為主題的幼兒園戶外混齡運動為例。單純的跑步活動，尤其是以接力賽的形式開展，往往顯得枯燥，難以調動幼兒的參與積極性，甚至可能引發幼兒的抗拒情緒。針對這一問題，教師可以創設趣味情境，例如，設計“動物”主題運動會。在活動中，混齡幼兒可以根據自己的喜好選擇一種動物，并通過模仿該動物的走路或跑步姿勢參與跑步接力活動。為了增強情境的真實性和趣味性，教師還可以為幼兒準備一些裝飾道具，如印有不同動物圖案的帽子或徽章，幫助幼兒直觀展現自己扮演的動物角色。

在活動初期，為了緩解混齡幼兒之間的陌生感，教師可以扮演示范引領的角色。例如，模仿兔子的跑步姿勢，以“一蹦一跳”的方式逐步跑向終點，以此激發幼兒參與“動物”主題運動會的興趣。同時，為了促進混齡幼兒在運動中的交流，可以按不同年齡段分組，組織幼兒共同討論“不同動物如何跑跳”或“如何提高跑步速度”等問題。這種形式不僅改變了傳統戶外混齡運動的實施方式，還為幼兒提供了互動、交流和共同運動的機會，打破了傳統幼兒教育的束縛。此外，趣味情境的創設也在一定程度上增強了運動的趣味性和真實性，使不同年齡段的幼兒都能全身心地投入其中，為掌握更多運動技能奠定基礎。

（四）豐富運動類型，實現“一區多玩”

戶外混齡運動為不同年齡段幼兒的多元化發展提供了更多可能性與契機，但單一的運動類型難以充分滿足每位幼兒的發展需求。因此，需要整合幼兒園現有資源，豐富戶外混齡運動類型，實現“一區多玩”的原則。同時，為滿足不同幼兒的需要，可以結合各年齡段幼兒的特點調整運動組織形式。例如，小班幼兒對環境感知較為敏感，可以增加游戲的情境性和趣味性；中班幼兒更喜歡帶有一定難度的運動活動；而大班幼兒則傾向于選擇競賽類的運動。在實踐中，教師應從園本視角出發，精準分析幼兒園內不同年齡段幼兒的實際需求，幫助幼兒找到適合自身發展的運動形式，真正在激發幼兒好奇心和學習興趣的同時，滿足其個體發展需要。

以“跳躍能力”培養為目標的戶外混齡運動為例，教師可以設置“跳跳區”來開展運動活動。由于幼兒在跳躍能力上存在差異，且男女生的跳躍水平也有所不同，教師需要根據幼兒的實際情況，設計分層的戶外混齡運動。具體形式包括：

活動一：“袋鼠跳”。在跳跳區放置一根繩子，組織幼兒進行雙腳左右跳。

活動二：“跳房子”。在跳跳區繪制線條，組織幼兒以游戲的形式進行雙腳分合交替跳，幫助幼兒掌握跳躍能力。

活動三：“跳圈”。在跳躍區放置大小相同的鐵圈，并將其分配在遠近不同的位置，鼓勵幼兒以單腳交替行進跳躍或雙腳跳躍的形式進行運動。

活動四：“跳竹竿”。引入民族傳統體育文化內容，將黎族跳竹竿的活動融入戶外運動實踐中，發展幼兒的跳躍能力和身體靈活性。

上述四種運動項目分別對應小班、中班和大班幼兒的發展需求，讓幼兒在混齡實踐中體驗到運動的樂趣。為了增強活動氛圍并調動全體幼兒的參與熱情，教師還可以嘗試將音樂元素引入戶外混齡運動中。例如，為上述四種運動形式分別準備一段音樂，以激發幼兒參與不同類型運動的興趣。

此外，部分性格內向的幼兒在戶外混齡運動中可能不愿表達自己的想法。為了促進幼兒以合作的形式參與運動，教師可以鼓勵幼兒以闖關的形式逐步完成運動任務，或者自行組隊，要求隊伍中必須包含其他年齡段的幼兒。這種方式為幼兒創造了更多接觸不同年齡段同伴的機會，使每位幼兒都能在戶外混齡運動中獲得能力的提升。

（五）引入評價語言，助推混齡運動實施

雖然混齡幼兒在認知與能力上存在明顯差異，但大多數幼兒在以往的生活和學習中已形成自我思維，對運動材料和形式有著自己的選擇。在這種情況下，幼兒初次接觸混齡模式時，難免會出現一些沖突或矛盾，例如，不遵守規則、摔跤、耍脾氣等。此外，部分幼兒對運動結果較為重視，若未能達到預期目標，容易陷入難過或沮喪的情緒中。因此，教師需要通過評價語言進行適當干預。例如，對于出現不良運動行為的幼兒，應及時指正其行為，并引導其學會保護自己和他人，更快地融入集體；對于自信心不足的幼兒，應通過語言贊美和行為鼓勵給予支持，或設置一些獎項，幫助幼兒調節情緒，使其以更樂觀的心態和飽滿的狀態參與混齡運動。

以“跑步”為主題的幼兒園戶外混齡運動為例，部分幼兒在奔跑過程中可能因落后或摔倒而情緒低落。為了幫助幼兒克服退縮心理，教師可以通過“真棒”“我在終點等你”等鼓勵性語言給予幼兒信心。同時，可以鼓勵其他混齡幼兒一同為同伴加油，通過積極的評價語言幫助幼兒樹立信心，使其能夠積極面對運動中遇到的困難。此外，對于部分難以適應集體環境的幼兒，教師可以設計一些合作性較強的運動游戲，如“兩人三足”等。在游戲結束后，可以組織幼兒互相鼓勵，點評對方的優點，為幼兒創造更多互動交流的機會，使每位幼兒都能享受戶外混齡運動的過程。

三、幼兒園戶外混齡運動的反思

在幼兒園戶外混齡運動活動中，良好的活動實踐環境、趣味的運動主題與內容、及時的評價與指導均起到了相對積極的促進作用。這些不僅能夠充分滿足不同年齡段幼兒的基本需求，也能吸引幼兒目光，提高幼兒的運動熱情。但不可否認的是，相較于傳統幼兒園戶外運動，混齡群體增加了運動的人數，并將不同性格、認知特點與能力的幼兒組織到一起。在此過程中，教師需要花費更多精力觀察、管理幼兒。

現代化背景下，諸多信息技術資源走進了幼兒園教育，為教師提供了更多規范化管理并落實戶外混齡運動的契機。未來發展中，幼兒園與教師應積極將信息技術融合到戶外混齡運動中，以便及時把控幼兒的運動過程、觀察幼兒的態度和評估幼兒的能力，并根據幼兒表現情況及時調整戶外混齡運動的組織形式，確保運動活動能夠充分滿足每位幼兒的需求。

除此之外，為確保幼兒運動的安全性與規范性，幼兒園應對相關運動設施、材料等進行檢查，規避可能存在的安全問題，以此助推幼兒在戶外混齡運動中的持續性發展。

四、結語

綜上所述，戶外運動是幼兒園教育不可或缺的重要組成部分。然而，傳統幼兒戶外運動存在形式單一、內容局限等問題，這些問題在不同程度上限制了幼兒在體育運動領域的發展。戶外混齡運動通過將不同年齡段、認知水平和能力的幼兒組合在一起，共同開展體育運動活動，為幼兒打造了更加多元化、綜合性的運動實踐空間和契機。為推進戶外混齡運動在幼兒園內的有效實施，教師需要充分了解其實踐價值，并準確把握戶外混齡運動的設計方向。同時，教師應從環境育人、動態投放材料、設計趣味情境、豐富運動類型、引入評價語言等多個層面出發，制定科學合理的幼兒園戶外混齡運動實踐策略。此外，教師還應定期進行戶外混齡運動的實踐反思，總結實踐中的不足之處，并據此制定未來的教學設計與實踐方法。