以英雄為線 辨神話之奇

【設(shè)計(jì)初想】

統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞“神話”主題共選入四篇中外神話：《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》，其中《普羅米修斯》來自古希臘神話，是本單元唯一 一篇外國(guó)神話。普羅米修斯是古希臘神話傳說中的泰坦神。他創(chuàng)造了人，教給人類知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)普羅米修斯向眾神之王宙斯及其對(duì)人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文主要講述普羅米修斯為了解救人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的英雄精神。故事人物形象鮮明突出，可讀性很強(qiáng)，是一篇值得品味的好文章。

學(xué)習(xí)本文有三大目標(biāo)：一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益、不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是引導(dǎo)學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握課文主要內(nèi)容；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了梳理故事主要內(nèi)容的能力，因此本課教學(xué)的重點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生感悟神話奇幻的想象和鮮明的人物形象”上。

【設(shè)計(jì)思路】

2022年版課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中鮮明指出，本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)、材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

本課圍繞英雄話題設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，通過“預(yù)習(xí)自查，引出英雄”“開啟話題，認(rèn)識(shí)英雄”“對(duì)比神話，感悟英雄”“質(zhì)疑神話，創(chuàng)作英雄”四個(gè)思辨任務(wù)，緊扣“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序梳理普羅米修斯的故事。

2.能通過動(dòng)人情節(jié)感受神話人物鮮明的形象。

3.能用思維導(dǎo)圖感受神話的表達(dá)方式，并嘗試創(chuàng)作神話。

【教學(xué)過程】

活動(dòng)一 預(yù)習(xí)自查，引出英雄

一、讀神名，檢查預(yù)學(xué)情況

1.初識(shí)古希臘的神，讀好神的名字。

泰坦神：普羅米修斯

眾神之王：宙斯

火神：赫淮斯托斯

大力士：赫拉克勒斯

2.查驗(yàn)判斷（課前學(xué)習(xí)任務(wù)單），了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。（出示）

我會(huì)判斷

1.很久很久以前，地面上沒有火，人類吃生東西，日子過得很悲慘。（" "）

2.普羅米修斯從噴射著火焰的車輪上，拿了一顆火種，帶到人間。（" "）

3.眾神領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯取走火種很生氣。（nbsp; "）

4.火神勸普羅米修斯認(rèn)錯(cuò)，而普羅米修斯說自己可以忍受各種痛苦，可以承認(rèn)錯(cuò)誤，也可以歸還火種。（" "）

5.兇惡的鷲鷹每天都啄食普羅米修斯的心臟。（" "）

6.大力士赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，射死了鷲鷹，射穿了鎖鏈，救下了普羅米修斯。（" "）

二、聊人物，梳理故事脈絡(luò)

1.選人物，夸事跡。

（1）自由讀課文，邊讀邊思考：誰最厲害？

（2）閱讀分享：選出最厲害的人物把他的姓名牌貼在黑板上，并簡(jiǎn)要說明理由。

預(yù)設(shè)：我認(rèn)為普羅米修斯最厲害，因?yàn)樗麨榱巳祟悺氨I”取火種。我覺得赫拉克勒斯最厲害，因?yàn)樗认铝似樟_米修斯。

2.串人物，理脈絡(luò)。

（1）自由練習(xí)說話：按人物出場(chǎng)順序講清楚故事內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：學(xué)生按起因、經(jīng)過、結(jié)果完整講故事。

（2）關(guān)注文中故事結(jié)果，引出話題：誰是英雄？

普羅米修斯，這位敢于從天上“盜”取火種的英雄，終于獲得了自由。

【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶說過：“教是為了不教?！彼麖?qiáng)調(diào)教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。作業(yè)以判斷題的形式檢查學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的掌握情況，幫助老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，以“聊”代“灌”，讓學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自然過渡?！?/p>

活動(dòng)二 開啟話題，認(rèn)識(shí)英雄

一、談?dòng)⑿郏楣?jié)體會(huì)人物形象

1.觀看短片《古希臘的眾神》，思考什么是英雄，說說認(rèn)識(shí)。

句式參考：英雄是/能" " " " " " " " " " " " " " " " 。

2.默讀課文，找出文中最打動(dòng)你的情節(jié)并思考：故事中哪個(gè)人物是你心中的英雄？

預(yù)設(shè)：我覺得火神和普羅米修斯的對(duì)話最打動(dòng)我，文中第4、5自然段中說普羅米修斯為人類“盜”取火種，絕不向宙斯低頭。

3.（出示普羅米修斯被懲罰的句段，生讀。）邊讀邊想象畫面：讀到這樣的情節(jié)，你有什么感受？

預(yù)設(shè)：生氣、痛恨、佩服、同情……

4.師小結(jié)：普羅米修斯為了人類“盜”取火種，甘愿受罰。宙斯鎖住他的身子，但是鎖不住他堅(jiān)忍的意志。

二、論英雄，鏈接現(xiàn)實(shí)議英雄

通過字典解釋明確“現(xiàn)實(shí)中什么樣的人是英雄”。

字典釋義：

1.指才能勇武過人的人。

2.指具有英勇品質(zhì)的人。

3.為人民利益而英勇奮斗、令人敬佩的人。

【設(shè)計(jì)意圖：以“英雄”為話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的動(dòng)人情節(jié)，了解人物是依托故事情節(jié)塑造的。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀關(guān)心作品人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，主動(dòng)交流自己的閱讀感受?！?/p>

活動(dòng)三" 對(duì)比神話，感悟英雄

1.小組討論，感悟英雄。

比較《羿射九日》《普羅米修斯》中英雄的相同和不同，完成課中學(xué)習(xí)任務(wù)單一。

2.小組匯報(bào)展示學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充。

3.師生共同總結(jié)：兩篇神話都是寫神，同樣是寫英雄，都有一個(gè)基本架構(gòu)——情節(jié)一波三折，這在普羅米修斯的故事中體現(xiàn)得尤為明顯。但文章在塑造“英雄”時(shí)有不同的表達(dá)。

【設(shè)計(jì)意圖：張壽康教授指出：“比較閱讀是增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力的重要方法之一?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)單能輔助組織學(xué)生進(jìn)行有效的小組討論，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，把握閱讀材料的本質(zhì)特征，從而達(dá)到提高閱讀能力的目的?！?/p>

活動(dòng)四" 質(zhì)疑神話，創(chuàng)作英雄

一、提出疑問，豐富理解

1.思考交流：地上的火是從天上偷來的嗎？神話是謊言嗎？

2.小結(jié)：神話表現(xiàn)了原始先民對(duì)于大自然奧秘的積極探索精神，傳達(dá)出人類對(duì)英雄的崇拜。

二、創(chuàng)作英雄，豐滿形象

1.合作創(chuàng)編：假如你是某一位神，結(jié)合一波三折的寫作手法，補(bǔ)充完成學(xué)習(xí)任務(wù)單二，填寫思維導(dǎo)圖，完善故事大綱。

2.匯報(bào)故事，評(píng)價(jià)成果。

【設(shè)計(jì)意圖：照應(yīng)開頭的“教是為了不教”，最后讓學(xué)生提出疑問，彌補(bǔ)學(xué)生所接收的與教師所講授的知識(shí)差。利用作業(yè)設(shè)計(jì)中的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立創(chuàng)作提綱，為清楚生動(dòng)地表達(dá)搭建橋梁。】

（作者單位：廣東東莞市厚街鎮(zhèn)竹溪小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴