夢時園中悟真情 精細描寫敘童趣

第一課時

【教學目標】

1.認識“蚱”“啃”等10個生字，讀準多音字“晃”，會寫“蝴”“蚱”等15個字，會寫“蝴蝶”“蜻蜓”等詞語。

2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 品讀描寫園中景物的句子，初步感受園子里景物的自由。

【教學重點、難點】

品讀描寫園中景物的句子，初步感受園子里景物的自由。

活動一" "導入情境，走進夢中園

一、導入新課，激發學習興趣

1.創設情境，樹立目標

在本單元“評莞邑少年領讀者，話說難忘童年”活動中，我們已經學習了《古詩三首》，完成了“感受古詩詞里的童年時光”任務，成功獲取了第一枚領讀勛章。

2.明晰主題，明確要求

引導學生關注單元導語，回顧單元學習要素。

3.揭題入文，板書課題

這節課，讓我們走進作家蕭紅的童年，走進那令她魂牽夢縈的祖父的園子，一起感受別樣的童年生活。（板書課題）

二、了解作者，奠定情感基石

1.出示經歷，初識作者

（出示作者的個人簡介及人生經歷）

蕭紅（1911年6月1日-1942年1月22日），原名張廼瑩。中國近現代女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。代表作有《生死場》《呼蘭河傳》。

指名讀，引導質疑：你們認為蕭紅的生活是怎樣的？

2.出示作品，把握心境

（出示作品《呼蘭河傳》介紹）

《呼蘭河傳》是中國作家蕭紅創作的長篇小說。該作品以蕭紅自己的童年生活為線索，把孤獨的童年故事串起來，形象地反映出呼蘭這座小城當年的社會風貌和人情百態。

這篇課文其實就是出自這本書，蕭紅為什么會對祖父的園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢縈的園子。

【設計意圖：單元整體教學設計應依據新課程標準，準確定位任務群，確定單元學習目標。在本單元學習中，我設定了“評莞邑少年領讀者，話說難忘童年”的大任務。上課伊始，我帶領學生明確單元任務和課堂情境，一下子激發了學生的興趣，學生也輕松愉快地進入到課堂學習。新舊聯結，引出課題，介紹作者蕭紅，引出《呼蘭河傳》，為學生學習課文打下基礎，也為引導學生閱讀做好鋪墊。】

活動二 初讀課文，落實教學評

一、初讀感知，探尋自然之樂

1.自由讀文，形成思考

請同學們大聲讀課文，讀準字音，思考：祖父的園子里都有些什么？

2.檢測預習，學習生字

（出示詞組）

（1）分組正音。分組讀詞語，師相機正音。

（2）發現引思。你發現這幾組詞有什么特點？從中感受到這是一個怎樣的園子？

（3）范寫指導。師范寫，重點指導“櫻、拔、割、蜓”4個筆畫較多的字。師生交流易錯點。教師巡查糾正學生書寫情況。

3.小組合作，生字回文

請同學們選擇自己喜歡的段落，可以自由朗讀，也可以小組合作讀，快去試試吧！

二、再讀課文，理清層次

1.順勢討論，水到渠成

這篇課文主要寫了什么？哪些段落寫景，哪些段落寫趣事？

2.劃分層次，梳理課文

第一部分：第1～3自然段，寫的是記憶中園里的景物。

第二部分：第4～14自然段，寫的是“我”和祖父在園子里的活動。

第三部分：第15～19自然段，寫太陽下的園子和園中的景物。

引思：仔細觀察這三個部分，你發現了什么？（第一、三部分是寫景的，第二部分是寫事的。）

3.小結寫法，觸摸重點

課文每個部分都有它各自的寫作重點，讓我們走進課文，去領略園子里的那些景。

【設計意圖：檢查學生的預習情況，重視學生自學能力的培養。四組詞語的朗讀別具匠心，意在引導學生初讀時關注園子里的一草一物以及“我”在園子里所做的事情。引導學生梳理課文脈絡，了解文章大意。】

活動三" 抓詞品句，欣賞園中景

一、細讀課文，感受童年美景

過渡：蕭紅19歲離鄉，一輩子也沒回去過。可在她生命的最后時光，故鄉祖父的園子卻讓她念念不忘。祖父的園子為什么令她念念不忘呢？

1.小組合作，解決問題

請同學們默讀課文的第1～3自然段，邊讀邊畫出園中的景物，小組合作用喜歡的形式展示。

2.交流感受，初談印象

一切景語皆情語。透過這些景物的描寫，你能體會到“我”當時怎樣的心情呢？從這兩個自然段中你體會到這是一個怎樣的園子？把你的感受用朗讀表達出來。

3.關注語句，發現精彩

（1）關注描寫。引導學生關注第1～3自然段中ABB式詞組的使用以及比喻、擬人等修辭手法的使用。

（2）朗讀童真。男女生合作讀、師生合作讀，讀出文中的童真之樂。

二、創設情境，品讀童年之樂

1.引讀內容。

蕭紅又夢到童年了。說到童年，最令她驕傲的便是那大花園。（出示第1～2自然段）花園原先是個果園，里邊還藏著一個大秘密！來來來，聽你們說故事——（出示第3自然段）

2.情境朗讀

多么美好的樂園，多么可愛的大自然，誰還想讀一讀？

3.小結感受

是呀，祖父的園子不僅景色美，而且樣樣都有。面對這美麗漂亮、充滿生機的園子，作者的內心有什么樣的感受？（相機板書：自由、快樂）

三、布置作業，想象園中樂趣

1.分層作業，提升能力

基礎性作業（必做）：有感情地朗讀課文，摘抄喜歡的詞句。

拓展性作業（選做）：

創意表達：想一想，你有像《祖父的園子》一樣享受快樂的樂園嗎？參考示例，寫成一首小詩。（出示）

______的園子

我有一個園子

里面有___________

樣樣都有。

瞧，那圓滾滾的蜜蜂，

__________________

……

2.課堂總結，留下懸念

祖父的園子是生機勃勃、五彩繽紛、鳥語花香的，它不僅給作者帶來了快樂，帶來了自由，更帶來了無限的遐想與美好的回憶。那“我”和祖父在園子里都做了些什么呢？“我”又有哪些感受呢？下節課我們繼續深入課文，一同去感受作者的童年生活。

【設計意圖：引導學生朗讀課文，初步感受園子中的五彩繽紛、樣樣都有。指導學生運用批注的方法學習第1～3自然段，注重學法指導。品讀、朗讀相融合，讓學生在讀中感、讀中悟。課后作業的布置則是充分考慮到學生的綜合能力，設置了分層作業。】

第二課時

【教學目標】

1.回顧課文，能準確說出“我”和祖父在園子里的活動，體會祖父園子的特別之處。

2.品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。

3.學習作者留心觀察生活、用心感受生活、真實地表達自己感想的寫作手法。

4.有感情地朗讀課文，結合“閱讀鏈接”，體會作者表達的思想感情。

【教學重點】

品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。

【教學難點】

學習作者留心觀察生活、用心感受生活、真實地表達自己感想的寫作手法。

活動一 回味樂園，細談園中事

一、自讀課文，尋覓園中樂事

1.回顧舊知，走進課文

上節課我們說到，小小的園子不僅樣樣都有，五彩繽紛，而且動靜皆宜，令人向往。在這個園子里，作者和祖父之間又發生了哪些有趣的故事呢？

2.默讀課文，形成體會

快速默讀課文第4～14自然段，圈畫出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情，在旁邊寫下你的閱讀體會。

3.交流發現，小結情感

學生交流匯報“我”在祖父的園子里做的事情。相機點撥交流感受。教師小結：我們從這些事情中感受到作者在祖父的園子里是多么的自由暢快、無憂無慮啊！

二、品讀詞句，感受樂園之樂

1.小組探究，合作解疑

你認為“我”在園子里做的哪一件事最有趣，為什么？抓住關鍵詞句，在小組內談談自己的感受。

（1）關注句式。引導學生關注句式“祖父……，我就……”，從而體會“我”的淘氣和祖父的慈愛，感受字里行間的自由和快樂。

（2）有感情朗讀。這樣的快樂，我們一起讀出來吧！加上動作，讀得再快樂一些。

（3）拓展想象。老師將“我”還可能跟著祖父做的事情寫成了小詩，請同學們讀出感情。讀著讀著，你又有怎樣的體會？

2.聚焦問題，對話體情

（1）交流情感。從“鏟地”部分中得到的感受，抓住祖父的“笑”和動作，體會祖父對“我”的寬容慈愛。

（2）暢談感受，面對錯誤。“我”的態度是怎樣的？在園子中，“我”還做了哪些事情？從中你感受到什么？

（3）關注寫法。這一部分重點抓住人物對話領悟寫作特點，體會到童年的“我”是怎樣的。

（4）朗讀體會。小組合作讀，分角色朗讀，讀出“我”的淘氣與自由。

3.匯聚想法，質疑引路

（1）匯聚想法。作者為什么能在園子里這樣無憂無慮、自由快樂？淘氣拔了谷穗，是誰對她一笑而過？這充滿生氣、樣樣都有的園子又是出于誰的手？

（2）小結引路。與其說園子里的自由事讓蕭紅難忘，倒不如說那個慈祥的祖父讓蕭紅懷念。想起祖父，她便想起了童年；想起童年，她難以忘懷的就是那座園子！園子，就是記憶的載體，在那里經歷的每一件事都讓作者揮之不去，久久難忘。（板書：園中事）

【設計意圖：引導學生細讀文本，抓住人物的語言、動作等描寫關注“我”和祖父在園中的活動，再聯系日常生活中自己的經歷，體會園中活動所蘊含的思想感情，進而感受“我”對祖父的熱愛與依戀，對童年生活深深的懷念。】

活動二" 創寫文本，再現園中景

一、暢所欲言，談自由之事

1.聚合難忘，導入寫法

難忘的景、難忘的人、難忘的事，作者為何又再一次寫景呢？請同學們大聲自由朗讀第15～19自然段，看看這一處的寫景和第一部分的寫景有什么不同。

2.關注重點，提取關鍵

你從哪些詞句中感受到園子里的自由？

（1）關注寫法。引導學生關注文段中排比、比喻、擬人的修辭手法，以及使用“愿意……就……”的句式。

（2）拓展想象。園子里可能還有哪些景物？

（3）抓住關鍵。“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”你從中體會到什么？

（4）情境朗讀。有感情朗讀，讀出園子里自由之景。

二、妙筆生花，仿寫顯遷移

用上“愿意……就……”的句式，想象可能出現在園子里的景物，表達自由之情。

參考示例：在園子里，一切都活了，要做什么，就做什么。_____愿意就______。

三、學習小結，有感情朗讀

1.小結板書

因為“我”的心情是自由自在的，所以看到的一切景物都是自由自在的；也正因為滿眼的景物都是自由自在的，所以“我”的心就更加自由自在了。（板書：園中景）

2.朗讀升華

就讓我們捧起書，再來讀一讀課文的第16自然段，感受這情景交融的畫面吧！（師生合作讀文）

【設計意圖：引導學生抓住相關段落中的關鍵語句，找出園中景物進行交流，關注園子里具體的景物描寫，體會蘊藏在景物中的思想感情，進而深入感受作者對園子的喜愛之情，對自由的向往與追求，對童年生活的懷念。】

活動三 閱讀鏈接，感悟園中情

一、出示背景，聯“閱讀鏈接”

導語：同學們，留在蕭紅記憶中的園子快樂無比，自由自在，無憂無慮。可是同樣在一本小說里，同樣是寫園子，《呼蘭河傳》的結尾部分卻是這樣寫的。（出示課后“閱讀鏈接”，略。）

1.配樂朗讀，重塑感受

讀“閱讀鏈接”，對比課文內容，說說從文字中你體會到了什么。（配樂師生朗讀。生從句子中談體會。）

2.補充背景，感知人物

出示資料：蕭紅的一生坎坷。很小的時候，她的母親就去世了，父親重男輕女，對她極其嚴厲，繼母對她更是百般排擠，祖母也有潔癖，不喜歡小孩子，對她很冷漠，唯一疼愛她的只有祖父。18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了。19歲，她被迫離家，離開這個美麗的、“樣樣都有”“一切自由”的園子，漂泊了很多地方，從一個異鄉到另一個異鄉，最后漂泊到香港。1942年，因為庸醫的誤診，年僅31歲的蕭紅永遠地離開了這個人世。

蕭紅的人生是怎樣的？你從資料中讀懂了什么？祖父的園子對她來說的意義是什么？

二、串聯回憶，感悟園中人

1.質疑引路，升華思考

所有美好的往事，都發生在什么時候？所有童年的快樂，都因為跟誰在一起？

2.聚焦課題，思考討論

題目為什么不是“快樂的園子”或“童年的園子”，而是“祖父的園子”？

3.小結提升，回歸文題

這座園子是獨屬于作者和祖父的，在那里經歷的每一件事都讓作者揮之不去，久久難忘，背后蘊含著作者深深的懷念之情。所以這也是題目叫“祖父的園子”的原因。（板書：園中情）

三、布置作業，延懷念之情

1.分層作業，提升能力

基礎性作業（必做）：

回憶你的童年快樂往事，與同學交流，也可以寫下來。

拓展性作業（選做）：

整本書閱讀：閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用喜歡的方式記錄閱讀收獲。

2.課堂總結，回歸情境

這節課，我們通過品讀園中事、尋找園中景、感悟園中情，學習了蕭紅的《祖父的園子》，完成了本單元的第二個任務。下節課我們將繼續探索“評莞邑少年領讀者，話說難忘童年”的學習之旅。

【設計意圖：充分聯系蕭紅一生的經歷，引導學生讀讀“閱讀鏈接”，再次感悟園子給予蕭紅一生的力量，更深入地體會課文所表達的思想感情。通過出示蕭紅的簡介，讓學生走近蕭紅；通過出示《呼蘭河傳》中的結尾部分，讓學生走進蕭紅的內心。介紹《呼蘭河傳》，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣。】

【教后所思】

一、分層布置作業，提高課堂學習實效

為檢測課堂學習成效，在教學過程中布置具有導向性的作業任務，同時充分考慮到學生的綜合能力，提供實例為學生表達搭建了支架，有效推進了課堂的實施。課后作業還設置了分層作業，并補充了要求明確的評價體系，達到“教—學—評”一體化。

二、精準定位任務群，創設真實學習情境

創設“評莞邑少年領讀者，話說難忘童年”的活動任務，基于文本群四個階段的學習內容，設計與之相匹配的子任務，實現學習的四次進階。將單元內容巧妙地串聯起來，形成一個完整的大情境作為主線實施教學，學生整節課都在具體的動態情境中興趣盎然地學習。

三、活動層級遞進，設計結構化呈現

教學時沒有按照課文順序逐段施教，而是在深入研讀課文、作者、原著的基礎上，圍繞“品讀園中事”“尋找園中景”“感悟園中情”的學習活動展開教學，循序漸進地引導學生運用方法體會文章表達的思想感情。教學中引導學生抓住重點句段，在自主交流和討論中，大膽提出自己的想法，并能用流暢的語言進行表達，充分感受作者的語言美，為學生提供思考和自由發揮的空間，更好地體驗和感受文中的場景和意境，把語言的訓練真正落到實處。

（作者單位：廣東東莞市石碣鎮教育管理中心）

責任編輯 楊壯琴