瞄準(zhǔn)作業(yè)小切口 撬動(dòng)閱讀大收益

一、概覽書貌，激發(fā)興趣，把書讀起來(lái)

1.創(chuàng)設(shè)情境，走近科普

師：讀書真快樂(lè)，快樂(lè)讀書吧！同學(xué)們，咱們的“書吧專列”已經(jīng)駛過(guò)童謠兒歌站、童話站、中外寓言站，今天，它即將停靠在另一個(gè)站點(diǎn)。看，這個(gè)站點(diǎn)給我們推薦了四本書，通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，它們屬于哪一類作品？（出示）

生：科普類作品。

師：是的，歡迎大家來(lái)到科普站。（板書：科普站）

【評(píng)析：回顧以往讀過(guò)的書籍類型，通過(guò)布置與完成預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生明確本次快樂(lè)讀書吧要閱讀科普類書籍。】

2.關(guān)注封面，提問(wèn)激趣

師：今天有一個(gè)小伙伴來(lái)迎接我們，快看！（出示）

菌兒：嗨，同學(xué)們，大家好呀！我是菌兒，你們今天的閱讀向?qū)А２虏拢襾?lái)自哪本書？

生：《灰塵的旅行》。

菌兒：今天就讓我們一起來(lái)開(kāi)啟這本書的閱讀之旅吧！看，首先迎接我們的是封面門，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀封面，看看你知道了什么。在學(xué)習(xí)單上圈一圈。

師：請(qǐng)大家快速拿出學(xué)習(xí)單，圈畫你了解到的信息。

生：這本書的名字是《灰塵的旅行》，它還有一個(gè)名字是《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》。

生：我了解到作者是高士其。

師：關(guān)于作者高士其爺爺，我們通過(guò)一個(gè)短片來(lái)了解一下。

（師播放短片）

師：看得出，這是高士其爺爺?shù)膬A心之作。你還了解到哪些信息？

生：從封面我知道這本書是由吉林出版集團(tuán)出版的。

師：同學(xué)們，從小小的封面中發(fā)現(xiàn)如此豐富的信息，你們真了不起！著名作家巴爾扎克曾說(shuō)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。當(dāng)你在封面上讀到這些基本信息，腦海中是不是也同時(shí)冒出了一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)呢？（板書：提問(wèn)）誰(shuí)來(lái)問(wèn)一問(wèn)？

生：灰塵為什么會(huì)旅行？

生：灰塵會(huì)去哪里旅行呢？

生：細(xì)菌和灰塵有什么關(guān)系？

師：同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)冒出來(lái)，接下來(lái)我們要怎么做呢？

生：讀書。

師：事不宜遲，咱們開(kāi)始讀書。

【評(píng)析：借助“菌兒”向?qū)ВьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀之旅，以課中作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀封面，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待。】

二、把握目錄，學(xué)習(xí)范例，把書讀深入

1.聚焦目錄，梳理內(nèi)容

（1）瀏覽目錄，發(fā)現(xiàn)組成特點(diǎn)。

（師出示）

菌兒：親愛(ài)的同學(xué)們，祝賀你們順利打開(kāi)了封面門，現(xiàn)在我們來(lái)到目錄橋。請(qǐng)大家快速瀏覽目錄部分，從結(jié)構(gòu)上看，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：目錄分為三個(gè)部分，每個(gè)部分有一個(gè)大標(biāo)題。

生：每個(gè)部分都由不同的文章組成。

師：這本書的確分了三個(gè)部分——科學(xué)童話：菌兒自傳；科學(xué)小品：細(xì)菌與人；科學(xué)趣談：細(xì)胞的不死精神。

（2）借助標(biāo)題，猜想整本書內(nèi)容。

師：大標(biāo)題能概括出整個(gè)部分的主要內(nèi)容。請(qǐng)大家讀一讀這三個(gè)大標(biāo)題，猜一猜每個(gè)部分大致講了什么。（板書：猜想）

生：第一部分應(yīng)該是菌兒的自我介紹。

生：第二部分講的是細(xì)菌和人之間的關(guān)系。

生：第三部分可能會(huì)講細(xì)菌的精神。

（3）小結(jié)猜想，發(fā)出共讀邀請(qǐng)。

（師出示）

菌兒：同學(xué)們，偉大的科學(xué)家牛頓曾說(shuō)，沒(méi)有大膽的猜測(cè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。祝賀你們向科學(xué)的旅程又邁進(jìn)了一大步。其實(shí)，這三個(gè)部分介紹的內(nèi)容可多了，我的身世、習(xí)性、分類，生物代謝繁殖、我與人類的關(guān)系以及講究個(gè)人衛(wèi)生的重要性，等等。同學(xué)們，你們都猜出來(lái)了嗎？

師：同學(xué)們，剛才我們還發(fā)現(xiàn)目錄中的每個(gè)部分都是由不同篇目組成的。請(qǐng)你選擇其中一個(gè)部分，細(xì)讀篇目名稱，邊讀邊想，光從題目來(lái)看，你最想讀哪一篇，為什么。和同桌交流交流。

（生閱讀并交流）

生：我最想讀《呼吸道的探險(xiǎn)》這一篇，因?yàn)槲蚁胫兰?xì)菌在呼吸道經(jīng)歷了哪些探險(xiǎn)。

生：《細(xì)菌的大菜館》最吸引我，我很好奇大菜館里都有什么。

生：我也想讀《呼吸道的探險(xiǎn)》，因?yàn)槲蚁胫兰?xì)菌有哪些技能完成探險(xiǎn)。

師：每個(gè)題目都引起了我們有趣的遐想，真好！通過(guò)剛才的交流，好多同學(xué)都被第一部分的這個(gè)篇目吸引住了。接下來(lái)，就讓我們跟隨菌兒的指引走進(jìn)共讀亭。

【評(píng)析：以猜代讀，激發(fā)閱讀期待。喬老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目錄，明確整本書內(nèi)容，借助標(biāo)題猜想以進(jìn)一步激發(fā)閱讀期待，順勢(shì)發(fā)出共讀邀請(qǐng)。】

2.共讀片段，滲透方法

（1）帶問(wèn)閱讀，提取知識(shí)。

（師出示）

菌兒：同學(xué)們，歡迎來(lái)到共讀亭！對(duì)我和我的同伴們來(lái)說(shuō)，呼吸道是一處怎樣的險(xiǎn)境呢？別急，這是我為大家精心準(zhǔn)備的閱讀門票，根據(jù)它的指引，請(qǐng)你隨時(shí)記下自己的思考和收獲。

師：感謝菌兒的精心準(zhǔn)備！同學(xué)們，咱們首先說(shuō)一說(shuō)，看到《呼吸道的探險(xiǎn)》這個(gè)題目，你最想知道什么。（出示）

生：它為什么會(huì)去呼吸道探險(xiǎn)？

生：它是怎么在呼吸道探險(xiǎn)的？

生：它在呼吸道經(jīng)歷了什么？

師：提問(wèn)是開(kāi)啟閱讀大門最有效的一把鑰匙。現(xiàn)在，就讓我們帶著剛才的問(wèn)題，還有之前的猜想，靜靜地閱讀這一篇的節(jié)選。讀完后，請(qǐng)完成閱讀門票中的“寫一寫”。

師：同學(xué)們，都讀完并做好記錄了嗎？現(xiàn)在，我們來(lái)匯報(bào)一下閱讀收獲吧。

生：通過(guò)閱讀，我知道了細(xì)菌在呼吸道探險(xiǎn)的最終目的地是肺。

生：我知道了動(dòng)物體內(nèi)的淋巴細(xì)胞是有抵抗作用的，細(xì)菌往往被它驅(qū)逐而逃亡。

生：細(xì)菌探險(xiǎn)的路線會(huì)從鼻到口再繼續(xù)向下。

師：哇，你們真厲害，一下子就了解了這么多的科學(xué)知識(shí)！同學(xué)們，傳播科學(xué)知識(shí)是科普作家最根本的寫作目的。（板書：科學(xué)知識(shí)）讀科普，首先就要學(xué)會(huì)提取科學(xué)知識(shí)。（板書：提取）祝賀你們，順利地掌握了這個(gè)閱讀方法。

（2）發(fā)現(xiàn)術(shù)語(yǔ)，積極聯(lián)結(jié)。

師：此外，在你們剛才的匯報(bào)中，出現(xiàn)了一些特別的詞語(yǔ)，看看它們有什么特點(diǎn)？（出示詞語(yǔ)）

支氣管 氣管 喉 音帶

呼吸道 食道 扁桃腺

鼻咽 盲腸 肺瓣

黏膜 淋巴腺 白血球

生：這些都是和我們身體有關(guān)的一些詞語(yǔ)。

師：是呀，這些是我們?nèi)梭w器官或某一組織的特定稱謂。在科普作品中，這類詞語(yǔ)被稱為專業(yè)術(shù)語(yǔ)，不是這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的人往往不知道它們的意思。但是，它們又是科普作品中必不可少的成員。如果在閱讀過(guò)程中遇到它們，可以用哪些方法來(lái)理解呢？

生：聯(lián)系上下文。

生：請(qǐng)教他人。

生：查找資料。

師：以前在課文中學(xué)到的聯(lián)系上下文、借助插圖、查閱資料這些常用的聯(lián)結(jié)閱讀策略都可以用。（板書：聯(lián)結(jié)）其實(shí)，方法遠(yuǎn)不止這些。請(qǐng)看，菌兒有招！

（師播放微課：指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中“菌兒趣話”，書中“知識(shí)小鏈接”，書中菌兒的“照片”，幫助讀懂陌生術(shù)語(yǔ)。）

師：同學(xué)們，聽(tīng)明白菌兒補(bǔ)充的方法了嗎？翻一翻，你們的書中是不是也有這些內(nèi)容？看，術(shù)語(yǔ)雖難讀，但方法也挺多，要是還不懂，咱還有一招：那就是跳過(guò)去，不理它。

（3）文本對(duì)比，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

師：剛才老師巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)勾畫了這段話，老師覺(jué)得挺有意思，想和大家分享一下。（播放音頻）

四圍的細(xì)胞會(huì)鼓起纖毛來(lái)掃蕩我，兩旁的黏膜會(huì)流出黏液來(lái)牽絆我，噴嚏、咳嗽、說(shuō)話，與呼吸又來(lái)驅(qū)逐我，沿途的淋巴腺布著白血球突來(lái)捕捉我。

師：關(guān)于感冒，一位醫(yī)務(wù)工作者是這樣介紹的。（播放音頻）

感冒是中醫(yī)詞語(yǔ)，西醫(yī)可稱為急性鼻炎，是急性上呼吸道感染的一個(gè)類型，是一種輕微的主要由病毒感染引起的上呼吸道常見(jiàn)病。癥狀有打噴嚏、抽鼻涕、流鼻水、鼻塞、喉部痛或有痰、咳嗽、頭痛及乏力。

師：同樣是介紹感冒，你更愿意聽(tīng)誰(shuí)的介紹呢？

生：我更喜歡第一種，因?yàn)槁?tīng)起來(lái)很有趣。

生：我更喜歡第一種，因?yàn)楦美斫狻?/p>

師：你們的說(shuō)法很有道理！科普作品為了把深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)普及給大眾，經(jīng)常采用擬人、比喻等方法，幽默風(fēng)趣地說(shuō)給大家聽(tīng)。（板書：有趣語(yǔ)言）這樣有趣的語(yǔ)言誰(shuí)不喜歡讀呢？

師：其實(shí)，除了語(yǔ)言，書中有趣的地方還多著呢！如菌兒和火的“斗智斗勇”、和水的“和諧共生”、在腸道里的“愜意度假”、作為“土壤革命者”的所見(jiàn)所聞……無(wú)不吸引著我們?nèi)刑剿髂兀】戳诉@么多的有趣之處，你還想知道什么？請(qǐng)口頭完成閱讀門票第三題。（出示）

生：我還想知道細(xì)菌日常的生活是什么樣的。

生：我想了解細(xì)菌對(duì)我們?nèi)祟惥烤褂幸孢€是有害。

【評(píng)析：借助門票作業(yè)，學(xué)生可以帶著疑問(wèn)和猜想由讀到知，激蕩思維火花。同時(shí)關(guān)注到科學(xué)術(shù)語(yǔ)的存在，將已學(xué)方法回顧遷移，分享解決。最后通過(guò)對(duì)比感知本書科普語(yǔ)言的有趣，閱讀之術(shù)在引導(dǎo)總結(jié)中蓬勃生長(zhǎng)。】

三、借助所學(xué)，制訂計(jì)劃，把書讀下去

1.制訂計(jì)劃

師：科普閱讀就是這樣，提問(wèn)、猜測(cè)—閱讀，再提問(wèn)、再猜測(cè)—再閱讀，如此循環(huán)往復(fù)，一本書就會(huì)在不知不覺(jué)中讀完。同學(xué)們，剩下的內(nèi)容你打算怎么讀？有想法嗎？

生：制訂閱讀計(jì)劃。

師：做好規(guī)劃，我們的閱讀之旅將更有效率！同學(xué)們，讓我們一起來(lái)完成自己的閱讀計(jì)劃吧！

師：為了讓閱讀之旅更加豐富，我們可以邀請(qǐng)小伙伴一起共讀，你會(huì)邀請(qǐng)誰(shuí)一起讀呢？

生：我想和好朋友一起讀。

生：邀請(qǐng)我的父母。

2.開(kāi)啟閱讀

師：看來(lái)大家心中都有了人選。課后，請(qǐng)記得規(guī)劃好你的閱讀日程哦！用上我們的方法，別忘了讀書時(shí)把收獲記錄在上面。相信讀完整本書，你們一定會(huì)收獲滿滿。

師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)啟動(dòng)課，相信你們對(duì)這本書充滿了好奇和興趣，趕緊讀起來(lái)，我在推進(jìn)課等著你們。別忘了帶上旅游門票，分享自己的精彩收獲，后會(huì)有期！

【評(píng)析：為了讓學(xué)生有計(jì)劃地持續(xù)完成整本書閱讀，喬老師出示了閱讀計(jì)劃單。學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，帶上閱讀小伙伴和學(xué)到的方法，制訂閱讀日程，科普作品讀起來(lái)也可以很輕松。】

【總評(píng)】

《灰塵的旅行》整本書閱讀任務(wù)來(lái)自四年級(jí)下冊(cè)快樂(lè)讀書吧，主題為“科普作品閱讀”。作為一節(jié)閱讀啟動(dòng)課，首要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本書產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。同時(shí)，幫助他們初步習(xí)得閱讀科普文的一般方法，實(shí)現(xiàn)從“會(huì)讀這一篇”到“會(huì)讀這一本”再到“會(huì)讀這一類”的整本書閱讀能力進(jìn)階。

如何高質(zhì)量達(dá)成這兩大目標(biāo)？把作業(yè)融進(jìn)課堂不失為一條良策。喬老師精心設(shè)計(jì)的課前、課中及課后作業(yè)，清晰地體現(xiàn)了“以作業(yè)為引，樸素地激趣導(dǎo)學(xué)”的整本書導(dǎo)讀理念。

一、著眼于“整”，搭建導(dǎo)讀架構(gòu)

整本書導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)，首先必須著眼于“整”字。課前預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)圈畫推薦書名及作者信息，思考選擇本次推薦書目的主題，幫助學(xué)生迅速建構(gòu)起文體閱讀的思維：科普作品怎么讀？指向“整本（類）書”的閱讀。課中作業(yè)1“讀封面圈畫了解到的信息”，指向整本書基本信息的提取。課中作業(yè)2“依據(jù)課堂任務(wù)情境，命名為‘閱讀之旅門票’”，讓學(xué)生在閱讀篇目時(shí)做好記錄，為后續(xù)整本書閱讀推進(jìn)課及展示課積累資料。細(xì)看門票的內(nèi)容設(shè)置，依然指向“整本（類）書”。“游前小思”指向科普作品閱讀的提問(wèn)和猜測(cè)策略；“游中知識(shí)袋”指向科普作品閱讀目的——提取科學(xué)知識(shí)；“游后再思”指向持續(xù)閱讀興趣的激發(fā)。課后作業(yè)，幫助學(xué)生有步驟地閱讀整本書，提升效率并養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。著眼于“整”字的導(dǎo)讀作業(yè)，幫助學(xué)生在課堂上完成“整本（類）書”內(nèi)容與閱讀方法架構(gòu)的搭建，為持續(xù)閱讀這本或這類書提供策略支持。

二、融會(huì)于“聯(lián)”，有效地激趣導(dǎo)法

所有作業(yè)的設(shè)置，以“題組”的形式出現(xiàn)，相互關(guān)聯(lián)，被喬老師有機(jī)地融進(jìn)課堂導(dǎo)讀情境，共同為培養(yǎng)學(xué)生的“科普作品閱讀思維”服務(wù)，使作業(yè)發(fā)揮出“1+1gt;2”的效果。值得一提的是，喬老師以菌兒為閱讀向?qū)У膶?dǎo)讀情境設(shè)置與實(shí)施，充分展示了她以學(xué)為中心的任務(wù)群教學(xué)理念。首先，菌兒形象活潑，一出現(xiàn)就帶給學(xué)生親近感，使學(xué)生愿意與之交流在閱讀之旅中的所見(jiàn)、所思、所想。其次，“旅行景點(diǎn)”的轉(zhuǎn)移都源于學(xué)生當(dāng)下閱讀狀態(tài)的強(qiáng)烈需求。比如，在封面門的閱讀中，喬老師讓學(xué)生圍繞關(guān)注到的封面信息提問(wèn)，把學(xué)生的思維引向“憤悱”狀態(tài)，初步產(chǎn)生“我要往下讀”的閱讀興趣；在目錄橋時(shí)，她讓學(xué)生“細(xì)讀篇目名，邊讀邊想，光從題目來(lái)看最想讀哪一篇，為什么，和同桌交流交流”，通過(guò)猜想，強(qiáng)化學(xué)生“我要閱讀并解決疑問(wèn)”的愿望；在共讀亭，繼續(xù)通過(guò)提問(wèn)或猜想，使學(xué)生閱讀欲望集中并在分享的過(guò)程中生發(fā)成就感，保持閱讀下一篇的濃厚興趣。每項(xiàng)作業(yè)的出現(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，都源于學(xué)情的需要。喬老師一步一步順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀興趣逐漸高漲的同時(shí)，也逐步體驗(yàn)并掌握了閱讀科普作品的一般方法。

三、成形于“簡(jiǎn)”，落實(shí)“雙減”要求

這節(jié)課的作業(yè)引領(lǐng)，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”的思想，以終為始，在作業(yè)的數(shù)量上做減法，形式上做簡(jiǎn)化，每道題目都有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，簡(jiǎn)化且富于實(shí)效，為學(xué)生無(wú)壓力閱讀服務(wù)，真正地體現(xiàn)讀法指導(dǎo)和“雙減”要求。

鄭桂華教授在《整本書閱讀：應(yīng)為和可為》一文中說(shuō)道：“對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，弄清哪些是自己能做的，哪些是可以施加影響，然后再積極行動(dòng)，把自己該做的那一部分做得更好，對(duì)促進(jìn)整本書的閱讀特別重要。”那么，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以作業(yè)為引，樸素地激趣導(dǎo)學(xué)，是實(shí)施整本書閱讀“應(yīng)為”和“可為”的事。用心引領(lǐng)學(xué)生從一課到一本書再到一類書，讓閱讀成為學(xué)生一生中最重要的愛(ài)好與習(xí)慣。

（作者單位：廣東東莞市東城小學(xué)/廣東東莞市東城教育管理中心）

責(zé)任編輯 楊壯琴