作業“撬動”：破解學生評價密碼

2021年7月，“雙減”政策全面推行，提出全面壓減學生作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。2022年版課標強調，語文課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考查學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。

目前，小學語文作業普遍存在布置隨意、目標意識缺乏、類型單一、機械抄寫等問題，且教師評價隨意、內容單一，導致學生對作業產生厭倦心理。因此，我們應通過優化作業設計，豐富作業形式，創新作業內容，改進反饋方式，以作業撬動學生學習方式的變革，破解學生評價方式的“密碼”，培育學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等語文素養。

一、緊扣“四系”，作業設計有“絕招”

1.一系“教學目標”，精準定位

學生作為學習的主體，亦是作業任務完成的主體。只有基于學生真實學情，優化作業設計，才能使作業的功能最大化，達成真正的“輕負高質”的目的。在作業設計過程中，立足學生的實際情況，明確課堂的教學目標，精準定位是必要環節。如統編本六年級上冊習作“有你，真好”，教學目標如下：

（1）選擇一個人，運用第二人稱敘事，表達自己對這個人的情感。

（2）能通過對印象深刻場景的描述，把事情寫具體。

教材在關于“敘事”這個知識點上給學生鋪設了層層階梯，一步步訓練學生“將事情寫具體”的能力。而作業目標則建立在教學目標的基礎之上，有的放矢地引導學生對課堂所學知識在識記、運用、理解上進一步提升，運用語言文字表達出“有你，真好”的真實情感。

2.二系“教材縱橫”，統整落實

教材中的知識點并非獨立存在，其編排思路前后連貫，螺旋式上升。設計作業需要理清教材編排體系和特點，才能做到精準施策。不僅要分析課文本身，還要關注該單元的語文要素，辨別與同單元其他課文的異同，還要觀照該課語文要素在不同學段的要求。在作業設計中，我們可以將單元人文要素與語文要素結合，縱橫聯系教材前后課文、學段與學段之間的層級關系，在訓練中統整落實。

《繁星》是四年級上冊第一單元的略讀課文，“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”是本單元的語文要素。其表達主要為抒發情感，與同一單元中的《走月亮》和《現代詩二首》相同，而與《觀潮》不同。同時，“邊讀邊想象”的語文要素在三年級下冊是“試著一邊讀一邊想象畫面”，四年級上冊是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，要求更加明確，指向更加具體。作業設計時，此語文要素的訓練就不能作為“零”起點。

3.三系“評價標準”，有效激趣

深入研究2022年版課標的學段要求，依托“學業質量”的相關描述，確定各學段需要達到的教學目標，以此設定適切的評價標準。在作業設計過程中增加激勵性語言，通過自評、他評等評價方式，讓作業評價契合作業設計的情境，為作業設計增添趣味性，從而激發學生的學習興趣。

4.四系“學科銜接”，融合提升

2022年版課標指出：“在跨學科學習和探究活動中有好奇心和求知欲，喜歡觀察、提問，能用自己喜歡的方式呈現學習學得。”作業設計中，理應融入更多“開放性、實踐性、綜合性、應用性”的作業研究，尤其是跨學科的作業研究，讓學生學會遷移、發展創新精神。同時，基于信息化平臺進行分層作業，指向作業的研究，使教學更精準、高效。

此過程中，還可以結合社會熱點、優秀傳統文化、社會主義先進文化和個人實際生活等，在學生認識、理解的基礎上發揮創造力。

二、優化作業，評價生態獲“更新”

1.巧設情境，核心素養共生

2022年版課標指出，應當“凸顯學生的主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適應性”。每位學生都是鮮活的個體，他們來自不同的家庭背景，亦有不同的性格、特長和興趣。在作業中可以設置模擬角色、合作調查、作品創作、個性選擇等任務，創設真實情境，考查學生的觀察能力、語言表達能力、社會交際能力等，并做出較為客觀準確的評定。如下為《繁星》的“作業我做主”：

【學科融合·素養共生】作業我做主：（四選一）

生活中，我們看到自然界的事物，如日出、日落、晚霞……會產生不同的感受。請選擇一個美景，嘗試學習作者邊觀察邊想象的方法，用文字記錄下來，并根據你的愛好特點，自選一題完成。

（1）愛畫畫的你可以畫一畫，為你的文段配上插圖。

（2）愛朗誦的你可以誦一誦，誦出你的文段，發到家長群供大家欣賞。

（3）愛唱歌的你可以唱一唱，與同伴合作把文段唱出來。

（4）愛閱讀的你可以讀一讀，查找更多關于寫景抒情的文段，對比看看誰寫得好。推薦閱讀賈平凹的《天上的星星》、張曉風的《月，闕也》、林清玄的《水中的藍天》等。

開放性作業融合音樂、美術等學科，設置多樣化的作業類型，可以讓學生選擇喜歡的作業去完成，在不同情境中感受語文的魅力。在評價過程中，教師應突破傳統的單一評價模式，關注學生的同伴合作能力、交流應對能力、創新能力、音樂才能等。

2.檔案系列，聚焦評價過程

過程性評價側重學生在語文學習過程中的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平。檔案袋系列能夠聚焦學生的學習過程，讓記錄真實發生，為更全面地了解學生的成長歷程提供真實的、連續的記錄。檔案能明晰地展示學生在某一時間段、某一領域或某一方面的發展情況，有助于教師及時發現學生學習的特點與問題，不斷調整教學策略、教學方式。

如設置背誦積累作業，可以用“背誦挑戰卡”的方式記錄學生整個學期所積累的古詩詞。學生能夠在老師面前完成一首古詩詞的背誦，便可以用喜歡的顏色筆在自己的挑戰記錄卡上增添美麗的一筆，并記錄已背誦的古詩。無論學生、家長，還是教師，都能在不同時間段從挑戰卡上了解到學生的背誦情況。

3.改進語言，及時具體反饋

過去的作業設計忽略對學生完成作業過程的具體評價，評價標準簡單化、概念化、籠統化、通用化、滯后化，導致評價低效、無效，甚至負效。應如何改進？美國著名社會心理學家馬斯洛在他的需要層次理論中提出，尊重的需要是希望得到他人的認可及自己對自己的認可，其中的自我實現是人的最高層次需要。因此，作業設計應關注學生的成長需要，做到具體且指導性強，借助評價中的激勵性語言給予學生及時的反饋，改變以往效率低或負效率的評價模式，激發學生的學習積極性。

如下為六年級上冊第二單元習作作業設計：

（1）從說到寫，水到渠成運用點面結合的方法，選取學校開幕式中令你印象最深刻的一個小場景寫下來，可以加上環境描寫渲染氣氛。加油！

（2）請根據以下表格的評價標準，小組內互聽、互評。

【溫馨提示】①請認真傾聽；②根據達到的要求給每項畫上“☆”。

親愛的你，請根據實際情況給自己畫“☆”。希望你能做到點面結合，既能寫出感受，還能加上環境描寫。（見表1）

4.完善片段，培養評價習慣

此作業設計注重培養學生的自評互評習慣，有助于學生認識自我、提高自我、完善自我。明確的評價標準能讓學生的自評、互評有依據，學生可以隨即得到反饋信息，并依據反饋信息及時調整自己的認知或行為，從而改進學習。隨著信息技術的高速發展，作業還能設計為錄制音頻誦讀、錄制故事視頻、拍攝紀錄片等。教師的評價要做到“有溫度”，及時反饋，滿懷真誠和關愛，讓學生感受到溫暖、激勵，使其信心大增、揚帆奮進。

5.多元互動，拓寬評價渠道

評價是標準化和差異性統一的過程。學生受教育的場域不僅在課內，也在課外；不僅在校內，也在校外。在作業設計過程中，要優化學生評價，強化師生互動，主動邀請學生、家長共同參與，著力形成積極、友好、平等的評價關系。尤其是習作、兒童詩創作類作業，教師要增加多元評價，比如安排以下任務：

（1）展示互評：多交流（師生交流、生生交流、小組交流等），保護學生創作的熱情，激發學生的學習興趣。

（2）作品品讀：成立作業評比小組，每組評比出優秀習作，粘貼于展示欄，并布置學生學習展示欄的內容，在特定地方寫下自己的閱讀感受。

（3）特別獎項：完成習作后，根據習作達到的要點，頒發證書，有“字體端正獎”“語言精彩獎”“最具創意獎”“最具潛力獎”等。

（4）線上點評：通過在班級群推送、班級或學校微信公眾平臺推送，讓更多人通過網絡欣賞到學生的優秀作品，并布置學生對這些作品進行點評，從“優點”“修改建議”兩個板塊發表自己內心的真實看法。

（5）社區展示：將學生的優秀作品在社區服務站展出，還可以利用節假日在社區表演臺開展小學生習作會、詩歌朗誦會，請學生為廣大居民朗誦自己創作的優秀作品，形式不限。

作業設計以促進學生更好成長為宗旨，打破過去單一的教師評價方式，選擇不同的評價主體，拓寬評價渠道，真正實現評價主體的積極互動，評價信息的順暢互通，在此基礎上，實現不同教育者的同向同心、互促共進，形成“1+1gt;2”的教育合力。

三、有效突圍，語文素養得“彰顯”

1.文化自信：深沉持久的力量

以課堂教學、作業布置為契機，注重讓學生在實踐中親近文化、感受文化，探尋兒童與中華優秀傳統文化的切合點，搭建出形成文化自信的最佳路徑。同時，拉進學生與文化的距離，讓學生在豐富的情感體驗中獲得深沉持久的力量，增加對中華優秀傳統文化的傳承、理解，增強文化認同感，提升文化自信，促使精神和生命共同成長。

2.語言運用：言意兼得的實踐

語言文字的運用貫穿于人類的生活，呈現在我們的生活、學習和工作等方方面面。教師要遵循教材的編排規律，對學生進行有效訓練、有效評價，在不斷實踐中提升學生的表達能力，讓學生能說會道，下筆有神，推動語文素養的提升。如在母親節，可以讓學生制作精美賀卡，并附上創作的兒童詩作為母親節禮物。

3.思維能力：持續發展的基石

思維能力包括記憶、理解、應用、分析、評價、創造六大方面。思維能力是學生持續發展的基石。作業評價可以檢驗學生的思維發展程度。如在閱讀課外書籍時，學生運用思維導圖豐富了表達內容，鍛煉了整體感知能力和想象力，學會了劃分層次、構建框架、關注細節、有序表達等。在自由創作的氛圍中，學生感受著自己的主體地位，有效激發著學習內驅力，從而更積極地參與到學習中來。

4.審美創造：熱愛生活的動力

作業設計可以融合各種生活、節日的契機，通過繪畫、音樂、舞蹈、朗誦、小品等形式，讓學生感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，給予學生更多機會充分展示自己的多方才能。同時，結合藝術欣賞和展演可以對學生進行美育評價，指引學生美育發展，助力學生留心生活，讓學生熱愛美、發現美、創造美。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學）

責任編輯 楊壯琴