文化浸染傳古韻 智繪測評啟新程

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的紙筆考試已難以滿足對學(xué)生綜合素養(yǎng)全面評價的需求。在這一背景下，我們積極探索新的評價方式，以期更全面地評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和綜合能力。本文旨在探討小學(xué)低年級語文無紙化測評與傳統(tǒng)文化融合的新模式，通過挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，結(jié)合游園式測評方法，構(gòu)建一個全面、真實的學(xué)業(yè)與綜合素養(yǎng)評價體系，為教育改革和傳統(tǒng)文化傳承提供有益參考。

一、理論架構(gòu)與融合策略：橋接古今，智慧測評

我們提出并實施了小學(xué)低年級語文無紙化測評與傳統(tǒng)文化融合的新模式，旨在通過富有文化內(nèi)涵的實體活動和情境，讓學(xué)生在親身體驗中全面展現(xiàn)其學(xué)業(yè)成果和綜合能力。這一模式不僅深入挖掘了傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，而且將傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代教育的評價理念有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生打造了一個沉浸式的評價環(huán)境，使其在學(xué)習(xí)與測評中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

1.理論基石：多元智能，觀照未來

本研究的理論基礎(chǔ)主要源于霍華德·加德納的多元智能理論。該理論認(rèn)為人的智力是多元化的，包括語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體運(yùn)動智力、人際交往智力和自然觀察智力等多個方面。基于這一理論，我們認(rèn)識到傳統(tǒng)的紙筆考試難以全面評估學(xué)生的多元智能，因此提出了無紙化測評與傳統(tǒng)文化融合的新模式。通過設(shè)計多樣化的任務(wù)和情境，我們期望能夠全面評估學(xué)生的綜合能力，并引導(dǎo)他們樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。

2.融合策略：文脈傳承，智測創(chuàng)新

在實施無紙化測評與傳統(tǒng)文化融合的過程中，我們采取了以下策略：

（1）深入挖掘傳統(tǒng)文化元素。

深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，如漢字與成語、古詩文、神話傳說和傳統(tǒng)節(jié)日等，將其作為測評的重要內(nèi)容，通過讓學(xué)生在參與測評的過程中親身體驗和感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)其對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。

（2）構(gòu)建游園式評測體系。

以傳統(tǒng)文化元素為基礎(chǔ)，我們構(gòu)建了一套富有創(chuàng)新和文化內(nèi)涵的游園式評測體系。通過設(shè)計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，如漢字書寫大賽、古詩文朗誦會、故事分享和傳統(tǒng)節(jié)日探秘等（見表1），我們期望能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)成果和綜合能力。

表1" "二年級中華傳統(tǒng)文化游園式測評體系

（3）實現(xiàn)測評與教學(xué)的無縫對接。

我們注重將測評與日常教學(xué)相結(jié)合，通過測評來檢驗和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，我們也利用測評結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)，實現(xiàn)測評與教學(xué)的相互促進(jìn)。

（4）過程跟蹤與增值評估。

在無紙化測評中，我們采取了一種綜合性的評價方法，既強(qiáng)調(diào)過程性評價也注重增值評價。通過實時記錄系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析工具，我們?nèi)谈檶W(xué)生在測評活動中的表現(xiàn)，并提供即時反饋，幫助學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題。同時，我們注重對學(xué)生不同時期的表現(xiàn)進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋ㄟ^數(shù)據(jù)分析實踐增值評價，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供有力支持。在結(jié)果呈現(xiàn)方面，我們采用等級評定的方式，直觀反饋學(xué)生的表現(xiàn)水平。等級評定不僅基于學(xué)生在特定項目上的表現(xiàn)，還要綜合考慮他們在整個測評過程中的成長和變化。

通過實施以上策略，我們成功實現(xiàn)了無紙化測評與傳統(tǒng)文化的深度融合，為學(xué)生提供了一個更加全面、真實的評價環(huán)境。這不僅有助于挖掘并發(fā)展學(xué)生的各項潛能，還能引導(dǎo)他們樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，為教育改革和傳統(tǒng)文化的傳承提供有益參考。

二、實施路徑：測評之旅，智繪新圖

在無紙化測評的推進(jìn)過程中，我們精心策劃并實施了以下策略，以確保對學(xué)生進(jìn)行全面、有效且系統(tǒng)的評價。

1.目標(biāo)導(dǎo)航：多維素養(yǎng)，全面評估

為了更全面地評估學(xué)生，我們強(qiáng)化了素養(yǎng)導(dǎo)向，旨在深入考察學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在設(shè)定評價目標(biāo)時，我們不僅關(guān)注學(xué)生的知識技能，還拓展到德智體美勞等多個領(lǐng)域，以期全面了解學(xué)生的整體學(xué)業(yè)成果和綜合素養(yǎng)。如在二年級以端午節(jié)文化為主題的期末無紙化測評中，我們特意設(shè)計了展板來展示東莞龍舟文化的起源與現(xiàn)狀。在完成一系列聽說讀寫背的測評活動后，學(xué)生還須根據(jù)提供的材料親手組裝龍舟模型，并跟隨節(jié)奏拍手唱端午習(xí)俗的歌謠。這樣的設(shè)計旨在通過實際操作深入評估學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和動手能力，充分體現(xiàn)了多維化的評價目標(biāo)（見表2）。

表2" "二年級無紙化測評活動評價目標(biāo)

2.內(nèi)容策劃：項目引領(lǐng)，綜合實踐

為了全面展示學(xué)生的多元能力，我們精心設(shè)計了綜合性項目作為測評內(nèi)容。這些項目要求學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科知識和技能，解決實際問題或完成具體任務(wù)。通過項目化的評價內(nèi)容，我們期望能夠全面評估學(xué)生的綜合能力，并引導(dǎo)他們在實際操作中深化對知識的理解和應(yīng)用。例如，在一年級無紙化測評活動中，我們以“冬日奇遇，詩意童年”為情境，設(shè)置了“踏雪尋‘字’”“聽雪誦‘文’”“觀雪作‘詩’”“煮雪夜‘話’”四個子項目（見圖1），詳細(xì)規(guī)劃了每個子項目的實施步驟和評判標(biāo)準(zhǔn)。“踏雪尋‘字’”子項目要求學(xué)生識別出隱藏在雪地里的漢字，并據(jù)此創(chuàng)作一個小故事。這不僅檢驗了學(xué)生的識字能力，還激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)作才能。同時，“聽雪誦‘文’”鍛煉學(xué)生的朗讀技巧，“觀雪作‘詩’”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，“煮雪夜‘話’”則旨在提升學(xué)生的口語交際能力，每個子項目都致力發(fā)展學(xué)生的多元能力。

又如，我們設(shè)計了“尋根問源”項目，讓學(xué)生通過研究春節(jié)習(xí)俗的歷史和文化內(nèi)涵，提升他們對這一傳統(tǒng)節(jié)日的理解。“春節(jié)祝福語識字達(dá)人”是其中的子項目，它要求學(xué)生從豐富多彩的春節(jié)祝福語中挑選出不認(rèn)識的漢字，通過查字典、相互學(xué)習(xí)等方式掌握這些新字。最后，學(xué)生須運(yùn)用新學(xué)到的漢字，自主編寫一句春節(jié)祝福語。這種設(shè)計在增強(qiáng)學(xué)生識字能力的同時，也讓學(xué)生深刻感受到了傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

3.過程設(shè)計：情境沉浸，體驗升級

我們特別注重測評過程的情境化設(shè)計，通過富有真實感的測評情境，構(gòu)建一個沉浸式、低壓力的測評環(huán)境。這種情境化的測評過程不僅有助于提升學(xué)生的參與感和體驗感，還能更好地觀察和評估學(xué)生在不同智能領(lǐng)域的發(fā)展情況。

在二年級無紙化測評的實踐中，我們以端午傳統(tǒng)節(jié)日為主題，借助粽子、香囊等物件系統(tǒng)地規(guī)劃了一系列情境化活動（見圖2）。

在測評之前，我們首先通過展板向?qū)W生展示了端午節(jié)的文化和制作粽子的傳統(tǒng)，為他們營造了一個濃厚的文化氛圍。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)測評場館時，耳邊響起了端午節(jié)的歌謠，其旋律歡快、朗朗上口，進(jìn)一步加深了學(xué)生對節(jié)日的感知。隨后，我們?yōu)閷W(xué)生掛上精美的端午節(jié)香囊，香囊散發(fā)著中草藥香氣，開竅醒神，寓意著端午節(jié)的祈福納吉。在測評的主體部分，我們創(chuàng)新地將學(xué)習(xí)任務(wù)與游戲元素相融合。學(xué)生每完成一項測評任務(wù)，如識字、朗讀或背誦，即可獲得制作粽子所需的一種材料。例如，完成識字任務(wù)者將獲得粽葉，朗讀優(yōu)秀者可贏得糯米，而背誦表現(xiàn)出色的學(xué)生則有機(jī)會獲得紅棗或豆沙等餡料。這種融合了游戲與學(xué)習(xí)的方式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。通過這一系列精心設(shè)計的情境化測評活動，不僅為學(xué)生營造了一個充滿趣味性和探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境，還實現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)與傳統(tǒng)節(jié)日文化的有機(jī)結(jié)合。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生不僅能夠高效掌握知識技能，還能深刻感受和體驗到端午節(jié)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，從而有效提升學(xué)習(xí)效果和文化素養(yǎng)。

4.方式創(chuàng)新：多元手段，全面展現(xiàn)

為了全面評價學(xué)生的綜合能力，我們鼓勵學(xué)生調(diào)動各種智能來完成項目任務(wù)。除了傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫外，我們還引入畫、演、唱、跳等多種測評手段。這種多元化的測評方式不僅能全面評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，還能有效反映他們的品德和團(tuán)隊協(xié)作能力。

在考查古詩背誦時，我們創(chuàng)新地采用“故事配畫”的形式，讓學(xué)生邊作畫邊背誦，評價指標(biāo)不僅包括繪畫技巧和創(chuàng)意性，還包括畫作與古詩內(nèi)容的契合度，以此來評估學(xué)生對古詩的理解和表現(xiàn)能力。在進(jìn)行口語交際講成語故事測評時，我們鼓勵學(xué)生邊說邊演，充分展示他們的表達(dá)能力和表演才華，評價指標(biāo)包括表演能力、語言表達(dá)和肢體語言，以此來評估學(xué)生的表達(dá)能力和舞臺表現(xiàn)力。同樣，在“春節(jié)祝福語識字達(dá)人”項目中，我們也鼓勵學(xué)生通過書寫、朗誦、解釋等多種方式展示他們對春節(jié)祝福語中漢字的理解和掌握情況，評價指標(biāo)包括識字?jǐn)?shù)量、創(chuàng)意性和語言表達(dá)水平，以此來評估學(xué)生對漢字的掌握程度和創(chuàng)造力。我們通過表3來參照理解。

5.結(jié)果呈現(xiàn)：等級評定，直觀反饋

為了確保評價結(jié)果的客觀性和直觀性，我們根據(jù)項目表上的評分指標(biāo)和賦分細(xì)則，將學(xué)生在每個項目上的表現(xiàn)劃分為不同等級。這種等級化的評價方式不僅有助于家長和教師更清晰地了解學(xué)生的表現(xiàn)水平，還為教學(xué)改進(jìn)和家庭教育提供了有力依據(jù)。同時，等級評定也反映了學(xué)生在整個測評過程中的增值情況，即他們的進(jìn)步和成長。以一年級“春節(jié)祝福語識字達(dá)人”項目等級評價為例（見下頁表4），我們會綜合考慮學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量、編寫的春節(jié)祝福語的創(chuàng)意性和語言表達(dá)水平等多個因素進(jìn)行等級評定。這種評價方式不僅有助于學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢和不足，以便更有針對性地進(jìn)行自我提升，也激勵他們繼續(xù)努力，追求更好的表現(xiàn)。

三、成效與前瞻：碩果累累，智測遠(yuǎn)航

1.實踐碩果：學(xué)業(yè)文化，雙翼齊飛

本研究通過小學(xué)低年級語文無紙化測評與傳統(tǒng)文化的融合實踐，取得了顯著的實踐成果。這些成果不僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)評價體系的創(chuàng)新上，更體現(xiàn)在對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升和傳統(tǒng)文化興趣培養(yǎng)的積極影響上。

首先，在學(xué)業(yè)評價體系方面，我們成功構(gòu)建了一個全面、真實的無紙化測評體系。這一體系通過多維化的評價目標(biāo)、項目化的評價內(nèi)容、情境化的測評過程、多元化的測評方式和等級化的評價結(jié)果，全面評估了學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和綜合素養(yǎng)。實踐表明，該體系能夠更有效地反映學(xué)生的真實水平，為他們提供清晰的學(xué)習(xí)反饋和發(fā)展方向。其次，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面，無紙化測評模式通過融入傳統(tǒng)文化元素，不僅鞏固了學(xué)生的學(xué)科知識，還培養(yǎng)了他們的文化自信和民族自豪感。學(xué)生在參與測評的過程中，不僅學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化知識，更親身體驗了傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強(qiáng)了對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和熱愛之情。最后，在激發(fā)傳統(tǒng)文化興趣方面，我們的實踐成果尤為顯著。通過將傳統(tǒng)文化元素與無紙化測評相結(jié)合，我們成功激發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。許多學(xué)生在參與測評后表示，他們更加喜愛和關(guān)注傳統(tǒng)文化，愿意主動學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化。

2.展望未來：測評引領(lǐng)，文化永續(xù)

展望未來，我們將繼續(xù)深化和完善小學(xué)低年級語文無紙化測評模式，并致力推動傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育評價的深度融合。

首先，我們將進(jìn)一步優(yōu)化無紙化測評的設(shè)計和實施策略。通過引入更多元化的測評方式和手段，如虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實等，為學(xué)生提供更加沉浸式和互動式的測評體驗。同時，我們還將加強(qiáng)對測評數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的方式不斷優(yōu)化測評設(shè)計和實施策略，以提供更加精準(zhǔn)和個性化的學(xué)習(xí)反饋和發(fā)展建議。

其次，我們將繼續(xù)挖掘和整合更多的傳統(tǒng)文化元素，并將其融入無紙化測評中。我們將積極探索傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育的融合點，通過創(chuàng)新的方式和手段將傳統(tǒng)文化知識融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

最后，我們將加強(qiáng)與學(xué)校和教師的合作與交流。通過分享實踐經(jīng)驗和研究成果，促進(jìn)更多學(xué)校和教師參與到小學(xué)低年級語文無紙化測評與傳統(tǒng)文化的融合實踐中來。同時，積極聽取學(xué)校與教師的意見和建議，不斷優(yōu)化和完善測評模式和實踐策略。

總之，我們期待通過未來測評發(fā)展的深入探索和實踐，為教育改革和傳統(tǒng)文化傳承貢獻(xiàn)更多的力量。

（作者單位：廣東東莞市鳳崗鎮(zhèn)教育管理中心）

責(zé)任編輯 楊壯琴