“三路·三階·三引”：讓探究真實發生

2022年版課標提出要關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業。教師應吸收先進的理念，設計出具有挑戰意味的創意作業，讓作業成為學生自主、合作、探究性學習的陣地。

吳泓老師說：“專題是為了集中，通俗地說，就是在一塊地上，選準一個點，砸一個深深的洞。”專題探究作業是以學生為主體，圍繞學生在學習中遇到的普遍問題、熱點問題進行針對性的探究式的作業設計。它契合小學生好奇心強、求知欲旺盛的特點，能夠極大地激發學生的學習興趣和探究欲望，是落實素質教育、培養學生綜合能力、改變學生學習方式的有力抓手，有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

一、專題探究作業設計的優化策略

1.專題確定——解決“真”的問題

（1）聯結學情，發現“真”問題。

2022年版課標指出：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。”專題探究作業應來源于學情，服務于學情。

如六年級下冊語文園地四“交流平臺”的專題探究作業就是聯結學情資源來確定的。教學時，筆者發現不少學生對習作的開頭、結尾存在畏難情緒。“作文開頭、結尾怎么寫？怎么才能寫好？”這是學生在寫作實踐中遇到的普遍問題和真實困境。可見，專題探究作業的專題來自于學生真實的學習問題，致力解決學生的“真”問題。

（2）挖掘教材，解決“真”問題。

統編本教材作為主要的教學資源，是小學語文專題探究作業內容的重要資源。在語文教學中，教師應積極發揮教材資源的優勢，以語文教材為堅實依托，深入鉆研教材，圍繞其中的主題精心捕捉潛在的探究點，以此為基礎，巧妙地拓展課堂教學空間，以引導者的身份，幫助學生確定專題探究作業的主題。

“交流平臺”總結了教材中課文開頭、結尾的一些寫作妙法。據此，筆者挖掘教材中的相關資源，開發課內外和學生習作中的教學資源，確立了“探秘開頭、結尾”的專題探究作業主題。專題探究的主要內容則是小學語文教材中的課文、課外閱讀中的名家名篇以及寫作實踐中關于開頭和結尾的寫作妙招。可見，專題探究作業的主題來自于教材，又不拘泥于教材，它以教材為陣地，拓寬課堂教學的范圍，激發學生的求知欲和探究熱情，使他們在深入學習和思考中不斷提升自己的語文能力和綜合素養。要注意的是，小學語文專題探究作業的選點應該宜小不宜大，宜精不宜泛，要更契合學生實際，要具有可行性和可操作性。

2.三路定標——錨定“專”的目標

專題探究作業目標的科學與否直接決定了作業質量是否有效。教師在制訂專題探究作業目標時，可從三路出發定標：一是年段目標，作為整體教學規劃的宏觀指導；二是專題探究教材載體的具體教學目標，為每次探究任務提供直接的方向指引；三是學情分析，即深入了解學生的學習現狀、需求與難點，確保作業目標貼近學生實際，實現個性化教學。

（1）年段目標引航。

作業目標應緊扣學段目標，它體現了教學中目標設定與實施的精準性和連貫性。如筆者在制訂“探秘‘鳳頭’‘豹尾’”的專題探究作業目標時，梳理了新課標在高年級對應的年段目標：

①修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

②初步運用多種方法整理和呈現信息。

③初步了解查找資料、運用資料的基本方法。利用圖書館、網絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。嘗試寫簡單的研究報告。

④能主動梳理、記錄可供借鑒的語言運用實例，比較其異同，積極運用于不同類型的寫作實踐中。

⑤能借助跨學科知識和相關材料，與同學合作探索解決問題的具體方法，運用相關知識解釋自己的想法，記錄探究的過程及結論，寫簡單的研究報告。

通過梳理，明確了該學段習作和修改的具體要求。學段目標的梳理為專題探究作業目標的科學制訂奠定了基礎。

（2）教學目標導航。

專題探究作業目標的制訂，既要以學段目標為宏觀引領，確保作業設計符合學生發展的階段性要求，又要緊密依托教材的具體教學目標，將其作為微觀導航。筆者在學段目標的引領下，制訂了六年級下冊語文園地四“交流平臺”的教學目標：

①通過交流，發現“交流平臺”中出示的開頭和結尾的特點，并體會其作用。

②通過回憶自己印象深刻的文章開頭和結尾，交流這樣寫的好處。

③讀讀自己以前寫過的習作開頭和結尾，交流滿意的地方，說說不足之處，以及怎樣改進。

④運用從閱讀中習得的開頭、結尾的方法修改習作，并在以后的習作中嘗試運用。

（3）學情分析定位。

專題探究作業目標的制訂應從學情出發，促進學生的生長。在教學實踐中，教師可通過調查問卷、訪談、課堂觀察、作業反饋等方法進行細致的學情調查，深入剖析學生在對應的教學目標上的已知、欲知、難知。筆者通過調查問卷深入剖析了學生在習作開頭、結尾的已知、未知、難知三類問題，這對專題探究作業目標的制訂有著更細致的指引作用。三路定標，筆者精準制訂了“探秘‘鳳頭’‘豹尾’”探究作業目標：

①發現“交流平臺”六個例子里開頭、結尾的特點，并體會這樣寫的好處。

②通過查找資料，開展專題閱讀，能用思維導圖、表格等形式對課文、名家名篇中有特色的開頭、結尾進行梳理、分類，并賞析其作用。

③從讀到寫，能遷移運用開頭、結尾的方法進行仿寫。

④發現自己和同學習作開頭、結尾存在的問題，選擇恰當的方法獨立修改和合作修改。

⑤與同學合作探索，撰寫研究報告、小論文，創作手抄報、連環畫等總結本次探究作業的收獲。

其中，作業目標①落實教學目標①；作業目標②落實學段目標中的“梳理與探究”目標以及教學目標②，且是對教學目標②的拓展；作業目標③④⑤落實學業質量第三學段標準“梳理、運用、合作探究、寫研究報告”目標以及教學目標③④，作業目標④⑤是作業目標③的提升。

三路定標的有機結合，避免了專題探究作業目標的泛化，讓專題探究作業目標的制訂有向、有法、有據。

3.三步進階——規劃“探”的任務

專題探究的作業內容以情境任務形式呈現。筆者在實踐中探索了專題探究作業基于大情境任務下的三步進階優化設計，好操作，易遷移。如筆者聯系學生真實的學習問題，創設了“探秘‘鳳頭’‘豹尾’”專題作業的大情境任務：

作文作文，開頭結尾，真是愁人！為幫助同學們解決習作的煩惱和問題，校園廣播站《“鳳頭”“豹尾”探秘號專輯》征稿來啦！

在大情境任務下，對專題作業內容進行三步進階式的設計。第一步，探秘課文“鳳頭”“豹尾”之秘招；第二步，探秘名篇“鳳頭”“豹尾”之秘法；第三步，玩轉筆尖“鳳頭”“豹尾”之秘訣。 同時，任務設計要關注作業難度的分層。運用三步進階策略，每個任務內設三個子任務，三個子任務呈現三個難度層級的設計：任務一設“讀—分—賞”，任務二設“讀—探—仿”，任務三設“自主改—合作改—合作寫”。三個任務，三步進階，構成逐層推進的任務鏈，引導學生逐步深入地探究，學生逐層接受較高任務的挑戰，保持持續上漲的探究激情，在主動探究、解決問題的過程中提高了語言運用的能力，發展了思維，厚植了文化自信，提高了審美，全面提升了語文核心素養。

4.三類指引——引領“探”的路徑

相對于傳統的作業設計，專題研究作業在進行設計時要特別關注探究指引的設計。在“探秘‘鳳頭’‘豹尾’”作業中，筆者巧妙地設計了三類指引，為學生搭建了一個完整的探究框架。

首先是“探秘行動令”，通過明確的九個行動指令，為學生指明了探究的具體方向和步驟，確保他們能有條不紊地推進任務。其次是“探秘小錦囊”，這部分內容如同一本實用的探究手冊，提供了“資料搜集小錦囊”和“專題閱讀小錦囊”等實用工具，為學生提供了探究方法的指引和參考，幫助他們更加高效地開展研究。最后是“探秘小樣例”，教師精心準備了思維導圖、摘抄卡、名家名篇推薦榜等樣例，為學生提供了每個階段探究成果的示范呈現，使他們有所借鑒和參考。

三類指引共同構成了學生探究的“地圖”和“腳手架”，不僅為學生指明了探究的路徑，還為他們的自主、探究學習提供了必要的支持和幫助。作業實踐中，三類指引的具體形式還可根據實際情況進行更多樣化的設計。

二、小學語文專題探究作業的探索實踐

1.依托任務，實現“學”的變革

新課標倡導要以學生的語文生活為基石，設計挑戰性強的學習任務，以促進學生自主、合作、探究學習能力的全面發展。以“探秘‘鳳頭’‘豹尾’”專題探究作業為例，我們摒棄了傳統的作業形式，將其融入到一個宏大的編撰“探秘號專輯”的任務之中。在這些任務中，專題閱讀、思維導圖的繪制、成果的展示匯報以及自主創作等活動取代了傳統的作業題目，為學生提供了更為廣闊的學習空間。學生在完成作業的過程中，不僅要進行信息的搜集與整理，還需要對知識進行梳理和分類，進行深入的探究與交流。他們在發現中學習，在交流中成長，逐漸發展自己的知識庫，鍛煉思維能力，積累實踐經驗，并塑造獨特的個性。整個做作業的過程不僅是一次自主合作探究的旅程，更是一個分析問題、解決問題并發展核心素養的寶貴機會。通過這樣的創新設計，我們成功地將傳統的作業形式轉變為一個充滿挑戰與樂趣的學習過程，實現了學習方式的深刻變革。

2.應用實施，提升“探”的實效

專題探究作業該如何使用？一是根據需求靈活實施。專題探究作業是一個長周期作業，任務一可安排為課前作業，任務二可放在課中，任務三可以課后使用。一般兩周可完成，具體時間可根據學生的實際需求和教學需要調整。二是要用好探究指引。探究指引給予學生探究的路徑和方法，教師要注意全程跟進和適時指導，提升探究的實效。三是要重視專題作業的展示和交流，在展示和交流中提升作業價值。專題研究作業可利用多層次的展示來提升質量，如可以通過研究報告會、“探秘號專輯”沙龍、“我作我秀”等活動進行多層次的作業展示。同時，還可以通過多樣化平臺增加實效，如利用班級展覽墻、家校微信群、朋友圈、班級公眾號等多種平臺展示學生的作業成果。

綜上所述，三路定標，實現了專題探究作業目標的科學化；三步進階，實現了探究作業的任務化；三類指引，實現了探究路徑的可視化。“三路·三階·三引”策略不僅是對專題探究作業設計的創新探索，更是對新課標精神的深入實踐，發揮了作業的真正價值，全面提升了學生的綜合素養和綜合能力。lt;E：＼小學語文教學＼人物＼2025-人物2＼尾標1.tifgt;

（作者單位： 廣東東莞市東城中心小學）

責任編輯 田 晟