基于任務(wù)驅(qū)動的革命文化題材類單元作業(yè)系統(tǒng)的建構(gòu)

在2022年版課標(biāo)和“雙減”背景下，建構(gòu)以任務(wù)驅(qū)動的大單元作業(yè)系統(tǒng)，對賦能革命文化題材類課文教學(xué)有著不可替代的價值與意義。本文將理清“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，解構(gòu)統(tǒng)編本教材中革命文化題材類單元編排的邏輯，建構(gòu)以任務(wù)驅(qū)動的大單元作業(yè)系統(tǒng)。

一、理清現(xiàn)狀，定準(zhǔn)起點

建構(gòu)以任務(wù)驅(qū)動的大單元作業(yè)系統(tǒng)，首先要發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的真實問題，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，落實立德樹人。

1.重視減數(shù)量，忽視提質(zhì)量

“雙減”政策的出臺，讓作業(yè)成為社會關(guān)注的焦點，但大部分研究關(guān)注的是“量度管理”與“表現(xiàn)形式”。在“量度管理”方面，主要是控制作業(yè)的總量和完成時間，以及控制完成作業(yè)的地方。在“表現(xiàn)形式”方面，嘗試引入更多元化的作業(yè)形式激發(fā)興趣，不再只為應(yīng)對考試。這種片面的從數(shù)量上減少卻缺乏從根本上提質(zhì)的設(shè)計，可能導(dǎo)致負擔(dān)的轉(zhuǎn)移，將壓力轉(zhuǎn)換成另一種形式的釋放。

2.增強選擇性，忽視有效性

“雙減”政策鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，以提高作業(yè)質(zhì)量。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在作業(yè)選擇性方面進行了探索，但在實踐過程中出現(xiàn)了一些常見問題：一是只注重作業(yè)的數(shù)量，而不是質(zhì)量，可選作業(yè)缺少思維的梯度和方式的差異；二是在增強作業(yè)的可選性后，很少有學(xué)生選擇挑戰(zhàn)性作業(yè)；三是作業(yè)點評不能全面落實，有限的點評時間難以滿足不同學(xué)生的需求。

3.作業(yè)碎片化，缺乏整體性

語文課程不是一個個知識散點，而是一個關(guān)聯(lián)性很強的知識體系。但不少教師在設(shè)計作業(yè)時，缺乏單元整體意識，只針對某一課的學(xué)習(xí)進行設(shè)計，每篇課文分別設(shè)立字詞、基礎(chǔ)、課內(nèi)閱讀、課外閱讀等板塊作業(yè)，沒有基于不同知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)設(shè)計作業(yè)，沒有通過作業(yè)實現(xiàn)知識相互之間的綜合運用，導(dǎo)致作業(yè)變得機械、缺乏有機聯(lián)系。

4.評價簡單化，缺乏導(dǎo)向性

小學(xué)語文作業(yè)的評價存在著單一性、片面性、缺乏鼓勵性等問題，評價沒有起到師生之間的溝通作用。在筆者的調(diào)查中，只有少部分教師會采取形成性的評價，設(shè)計作業(yè)成長評價單，記錄學(xué)生作業(yè)的成長過程。作業(yè)評價普遍以教師批改的等級或得分為主，簡單化的評價方式難以讓學(xué)生因為評價了解到自己的進步與不足，難以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

5.認識不全面，忽視育人性

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》將培育核心素養(yǎng)作為深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的主要載體。革命文化題材類課文承載著更強的立德樹人功能，但通過對部分教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計語文作業(yè)時更重視作業(yè)對知識鞏固的功能，缺乏考慮作業(yè)的育人性。教師設(shè)計作業(yè)時仍按傳統(tǒng)思維習(xí)慣忽視革命教育題材的特殊性——育人功能強、文本背景差別大、人物形象距離遠。

二、解構(gòu)教材，明確方向

2022年版課標(biāo)強調(diào)要突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合，重構(gòu)課程內(nèi)容，加強有機聯(lián)系，實現(xiàn)少而精。作業(yè)控量提質(zhì)關(guān)鍵在于解構(gòu)單元編排邏輯，通過對教學(xué)資源的有效整合確定大主題。下面以五年級下冊第四單元為例，談?wù)勅绾谓鈽?gòu)教材，明確作業(yè)設(shè)計的方向。

1.鎖定要素，梳理學(xué)習(xí)任務(wù)

五年級下冊第四單元以“責(zé)任”為人文主題，編排了《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文，閱讀方面的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”；習(xí)作方面的語文要素是“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。筆者研讀本單元教材后發(fā)現(xiàn)，其中三篇文章對人物進行了細致刻畫，從不同角度表現(xiàn)了人物崇高的品質(zhì)。同時，教材編排具有強聚焦和梯度性的特點。結(jié)合語文要素的分析，筆者可以梳理出本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)體系（見下頁表1）。

2.究其內(nèi)核，確定核心主題

革命文化題材類課文反映了非常時期非常之人的非常之事，當(dāng)今的學(xué)生身處和平年代，難以真正理解革命先烈的崇高品質(zhì)以及對國家的那份責(zé)任感。根據(jù)梳理的學(xué)習(xí)任務(wù)和人物精神，筆者確定本單元的大主題為“致敬可歌可泣的人物”。

“致敬可歌可泣的人物”這一主題并不止于通過四篇課文的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生走近非常之人，還要引導(dǎo)學(xué)生走進非常之人的內(nèi)心，感受非常之人的愛國情懷。在此基礎(chǔ)上，更應(yīng)對非常之人致以敬意，并傳承與弘揚責(zé)任感和使命感。這個主題的提煉是對單元人文主題的升華，而“致敬”一詞能增進學(xué)生對非常之人的情感認同。在大主題統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并非僅僅作為單篇文本的接受者，而是非常之人精神世界的探索者、責(zé)任傳承的踐行者。

統(tǒng)編本教材突出單元概念，教師通過鎖定語文要素，解構(gòu)教材編排邏輯，梳理學(xué)習(xí)任務(wù)，就能精準(zhǔn)提煉出大單元的主題，明確作業(yè)設(shè)計的方向，使作業(yè)能循有效路徑精準(zhǔn)落地。

三、建構(gòu)系統(tǒng)，形成路徑

2022年版課標(biāo)的變化之一是強調(diào)教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識。落實“雙減”的關(guān)鍵在于整合作業(yè)任務(wù)群和完善評價系統(tǒng)，構(gòu)建一體化的大單元作業(yè)系統(tǒng)，形成減負提質(zhì)，賦能革命文化題材類課文教學(xué)的有效路徑。

1.創(chuàng)設(shè)單元情境，整合大單元作業(yè)任務(wù)

2022年版課標(biāo)強調(diào)構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。從語文學(xué)習(xí)在本體定位上來看，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著從文本認識走向語言實踐活動。那為什么又要特別強調(diào)真實情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？情境認知理論表明：學(xué)習(xí)是一種情境化的實踐，情境是知識、認知過程乃至學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

融于真實情境之中的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計作業(yè)時，可在大主題下創(chuàng)設(shè)大情境，根據(jù)情境線索和任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，調(diào)整任務(wù)順序，將任務(wù)群的描述情境化。同時整合任務(wù)，將其融合在一個富有邏輯性的大情境之中，形成系統(tǒng)任務(wù)群。因此，在“致敬可歌可泣的人物”這個大主題下，筆者創(chuàng)設(shè)了“我是讀心小偵探”的大情境，對單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重組（見圖1）。

（1）整合各類資源，設(shè)計積累型任務(wù)。

教師應(yīng)整合資源，形成配套閱讀鏈，設(shè)計閱讀與分享的任務(wù)，發(fā)揮作業(yè)立德樹人的功能，突破革命文化題材類課文教學(xué)的困境。據(jù)此，筆者設(shè)計如下任務(wù)：

任務(wù)一：閱讀故事，尋找非常之人。

想成為讀心小偵探，首先有較強的記憶評價能力，有豐富的人物資源，積累一些人物名片。請你把每天讀到或聽到的紅色故事中印象深刻的非常之人記錄到大單元作業(yè)冊《致敬可歌可泣的人物》的人物名片上。

課前，融合線上線下，開闊視野。教師布置學(xué)生在“學(xué)習(xí)強國”線上學(xué)習(xí)平臺搜索紅色文化素材，閱讀有關(guān)紅色故事的書籍，全面了解時代背景，拉近學(xué)生與時代之間的距離。

課中，打破學(xué)科壁壘，深化情感。教師可以讓道德與法治課的內(nèi)容為語文課做鋪墊，如進行《青山處處埋忠骨》教學(xué)時，布置學(xué)生閱讀《道德與法治》課本五年級下冊第三單元的相關(guān)章節(jié)，借助道德與法治的學(xué)習(xí)資料，豐富語文課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《道德與法治》第三單元時，再重溫《青山處處埋忠骨》，讓語文課文成為道德與法治課的補充材料，拉近學(xué)生的情感距離。

課后，打通課內(nèi)課外，共讀好書。教師可以推薦融學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和藝術(shù)性于一體的兒童勵志讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀中國科學(xué)家故事，了解新時代的非常之人，點亮紅色火把，播下科學(xué)種子，拉近學(xué)生與人物之間的距離。

這項長周期任務(wù)不僅讓學(xué)生在閱讀過程中感受到革命先烈和新時代責(zé)任者的精神世界和人格魅力，更融合了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從專一學(xué)科作業(yè)的封閉環(huán)境中解放出來，體驗到各學(xué)科有機融合的新作業(yè)模式。一個任務(wù)，融合了三科的學(xué)習(xí)點，節(jié)省時間，真正做到了減負。

（2）精選課后習(xí)題，設(shè)計梯度式任務(wù)。

梳理單元的課后習(xí)題，設(shè)計梯度式學(xué)習(xí)任務(wù)，使作業(yè)不再是單純的知識鞏固，而是知識的建構(gòu)、思維和能力的發(fā)展。因此，筆者設(shè)計了以下任務(wù)：

任務(wù)二：善用讀心，走近非常之人。

讀心術(shù)就是細致捕捉“心理外衣”——微表情、小動作、個性語言。請你把捕捉到的“心理外衣”，以及通過讀心術(shù)發(fā)現(xiàn)的潛臺詞記錄到大單元作業(yè)冊《致敬可歌可泣的人物》的“讀心術(shù)修煉”部分。（見圖2、圖3）

這樣的任務(wù)順應(yīng)大情境對課后題的原有描述，化為小偵探的一個個修煉項目，提高了作業(yè)的趣味性。同時，整合課后習(xí)題，注重作業(yè)的梯度性，能夠有針對性地系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的思維與能力，關(guān)注知識的遷移與能力的提升。

（3）搭建展示“秀場”，設(shè)計自主式任務(wù)。

加德納的多元智力理論認為：每一位學(xué)習(xí)者的智力都各具特點，有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。自主式任務(wù)能提升學(xué)生自我效能感，因此，筆者設(shè)計了以下任務(wù)：

任務(wù)三：演繹故事，歌頌非常之人。

想成為“讀心小偵探”，還要具備還原事件的能力以及高度的責(zé)任感。你可以選擇個人獨立完成非常之人模仿秀，或者小組合作完成非常之人課本劇表演，盡可能還原非常之人微表情、小動作、個性語言，表現(xiàn)出人物的內(nèi)心。表演結(jié)束后，用自己喜歡的方式向偉人表心聲。

這樣的任務(wù)融知識性與趣味性于一體，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下完成作業(yè)，獲得成長。同時，任務(wù)彰顯了體驗性。學(xué)生根據(jù)自己的觀察與理解，高度還原了觀察對象，走進非常之人的內(nèi)心，進一步激發(fā)其對偉人的敬佩之情。這樣的作業(yè)，切實地發(fā)揮了立德樹人的功能，突破了革命文化題材教學(xué)中學(xué)生入腦不入心的困境。

（4）鏈接生活情境，設(shè)計應(yīng)用型任務(wù)。

陶行知曾說：“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)合一。”教育離不開生活。教師應(yīng)把生活大課堂和語文小課堂結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)以致用。因此，筆者設(shè)計了以下任務(wù)：

任務(wù)四：活用讀心，觀察身邊之人。

恭喜你們通過前面三項任務(wù)，初步具備了偵探的讀心能力。請小偵探們觀察身邊的人，誰的樣子讓你印象深刻，嘗試運用讀心術(shù)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心的“潛臺詞”，并進行“表情包”創(chuàng)作，最后完成小偵探的終極考核——把你觀察到的事情經(jīng)過和人物當(dāng)時的表現(xiàn)寫清楚。經(jīng)過評委（自評、互評、師評）審核通過，即完成任務(wù)。

筆者設(shè)計的“表情包”創(chuàng)作（見圖4），讓學(xué)生在充滿趣味的活動中會用、活用神態(tài)描寫和心理活動融合的表達方法，在繪畫創(chuàng)作中漸漸練習(xí)文字表達。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖和方法指導(dǎo)語等支架（見圖5），把事件寫清楚，一篇習(xí)作自然而然就能流出筆端。

筆者圍繞“致敬可歌可泣的人物”為主題設(shè)計的大單元作業(yè)任務(wù)群，將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的訓(xùn)練點轉(zhuǎn)化為漸次遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)兼顧作業(yè)的豐富性和趣味性，讓學(xué)生在主題化、情境化、生活化的體驗實踐中經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)歷程，主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗體系。這樣基于任務(wù)驅(qū)動、指向語文核心素養(yǎng)進行的大單元作業(yè)設(shè)計，能夠最大程度地留出時間增加學(xué)生發(fā)展高階能力的作業(yè)比重，使學(xué)生形成良性的認知系統(tǒng)。

2.建立評價機制，完善大單元作業(yè)評價

設(shè)計質(zhì)量高的作業(yè)是實現(xiàn)良好作業(yè)效果的前提，但僅僅有好的設(shè)計，沒有好的評價，效果也依然無法實現(xiàn)。建立評價機制，豐富評價方式，能達到讓學(xué)生掌握知識和能力提升的相互促進。

（1）從單一評價走向多元評價。

有別于傳統(tǒng)評價方式的多元評價方式，評價主體是多元的，強調(diào)評價主體間的互動，建立交互作用的評價制度，以促進學(xué)生發(fā)展。以五年級下冊第四單元為例，筆者設(shè)計了以下表現(xiàn)性評價任務(wù)單實現(xiàn)多元評價（見下頁表2）。

（2）從結(jié)論評價走向診斷評價。

小學(xué)生作業(yè)減負如何真正落到實處？精準(zhǔn)診斷學(xué)情是關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)建立診斷式評價模式（見下頁圖6）。以五年級下冊第四單元為例，教師預(yù)先搜集與主任務(wù)相關(guān)的材料、例子，設(shè)計方法指導(dǎo)小提示，開發(fā)與之匹配的附加任務(wù)，形成學(xué)習(xí)配套資源——“作業(yè)自助商店”。學(xué)生在完成“善用讀心，走近非常之人”這一任務(wù)后，教師利用評價量化表初步測量學(xué)生對單元相關(guān)知識的掌握情況，如評估過關(guān)，學(xué)生可以進入下一個任務(wù)；若評估的等級較低，反映出學(xué)生對“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物內(nèi)心”這種方法掌握不到位。這時，學(xué)生可以進入“作業(yè)自助商店”按需選擇補充作業(yè)——閱讀體驗手冊，根據(jù)閱讀批注提示，完成人物內(nèi)心的思維導(dǎo)圖，形成新的個性化作業(yè)，切實發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。這樣的診斷式評價可以避免學(xué)生盲目、機械地練習(xí)，能夠幫助學(xué)生以自省態(tài)度改進學(xué)習(xí)樣態(tài)。

（3）從紙質(zhì)評價走向網(wǎng)絡(luò)評價。

2022年版課標(biāo)強調(diào)注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革。面對信息化時代，作業(yè)評價要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，通過精準(zhǔn)分析提高評價的及時性和有效性，讓數(shù)字化賦能“雙減”政策。教師可以借助評價軟件，根據(jù)作業(yè)需求自定義評價類型，在學(xué)生進行小組合作、交流展示過程中，及時捕捉學(xué)生的閃光點，實行多元化評價的實時操作，讓評價不再只有小紅花，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）從教師評改轉(zhuǎn)向作業(yè)展評。

作業(yè)展評的評價方式能有效解決傳統(tǒng)評改模式的延時、單一、無趣等問題。教師可把學(xué)生的習(xí)作進行展評，充分利用教室的墻壁，讓學(xué)生自由閱讀，同時，把學(xué)生的習(xí)作整理成班級習(xí)作集，進行漂流閱覽活動，被指定的同學(xué)需要及時做出評價，其他同學(xué)可在評價下方點贊或留言，作者可實時關(guān)注評價。作業(yè)展評體現(xiàn)了“作—評—展”一體化的設(shè)計理念，以展促學(xué)，以評促優(yōu)。

筆者設(shè)計的作業(yè)評價與作業(yè)任務(wù)相互匹配、相互銜接、層層遞進，直指兒童語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在評價過程中，學(xué)生的邏輯思維能力和思辨能力逐步形成，這一過程構(gòu)成了兒童學(xué)習(xí)的必要經(jīng)歷。

綜上所述，筆者通過理清作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，定準(zhǔn)優(yōu)化作業(yè)的起點；解構(gòu)革命文化題材類單元的邏輯，結(jié)合人文主題，鎖定要素，梳理表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提煉大主題；創(chuàng)設(shè)大情境，整合高效任務(wù)群，完善作業(yè)評價，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動的大單元作業(yè)系統(tǒng)，真正落實減負提質(zhì)，賦能革命文化題材類課文的教學(xué)。

（作者單位：廣東東莞市東城小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟