“美”為經，“思”為緯，立體優化作業設計

作業優化是貫徹“學為中心”理念的重要媒介。作業優化，既是教師教學理念的優化，又是解讀文本的重要表現載體。優秀的作業設計，能拓寬學習的外延，實現以問題導向引導學生進入文本，并自我學習。根據國家頒布的“雙減”政策，作業量不宜多，且要摒棄無效的抄抄寫寫作業。既要執行“雙減”政策，又要增質提效，對一線教師而言，除了課堂教學的設計，還有作業的優化設計。課堂教學的優化設計和作業的優化設計是相輔相成的，好的作業設計能夠減輕課堂教學的壓力，促進學生的自我學習。

在作業設計時要貫穿“大單元”教學的思想，緊緊抓住語文要素，再結合本單元的編排內容，重組重構，大膽糅合，講究美感與促進思維的實效，以素養導向育人，就能實現“雙減”提質、事半功倍的效果。

五年級上冊第一單元以“一花一鳥總關情”為主題，編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》三篇精讀課文和《珍珠鳥》一篇略讀課文。這個單元的課文都是名家經典散文，但在描寫景物時均融入了真情實感，令人感動或深受啟發。在郭沫若的《白鷺》是一首文質兼美、清純自然、別有情趣的散文，贊揚了尋常的事物中蘊含著的內在美。許地山的《落花生》對話簡潔，語言樸實，父親通過花生的生長特性，啟發引導孩子們要做樸實無華、對社會有用的人。琦君的《桂花雨》語言恬淡、平和、溫暖，故鄉的桂花香、搖花樂為作者帶來了美好回憶，宛如一張張老照片重現眼前。馮驥才的《珍珠鳥》寫了自己逐漸得到珍珠鳥信賴的過程，體現了人和鳥之間的情誼。本單元的語文要素第一是初步了解課文，借助具體事物抒發感情的方法；第二是寫一種事物，表達自己的感情。從以前所學的“直接抒發情感” 到本單元學習體會寄托在人、事、景物中的情感，學生會認識到后者的表達更加含蓄，文章的表現力和感染力更強。教學的落腳點要放在作者是如何借助具體事物來抒發情感的，體會以“物語”表現“情語”的方法。《白鷺》一課是寓情于物，郭沫若寫白鷺的外形美和活動美，不但展現了寧靜的鄉村之美，也展現了作者的審美情趣。《落花生》一課是借物喻人， 通過對話步步烘托花生的內在價值，許地山對花生的摯愛就在對話中得以彰顯。《桂花雨》一課是寄情于物，通過寫桂花的不引人注意但香氣迷人的特點，尤其是琦君回憶搖桂花的快樂場景來抒發對童年故鄉生活的眷戀。《珍珠鳥》一文是借物喻理，人與鳥從陌生到熟悉，再到親密無間，馮驥才的感悟也點明了人生的道理。

學生三年級時已了解到課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的， 四年級時能體會到作家是如何表達對動物的感情的。因此，學生對于本單元的要求“了解課文，借助具體事物抒發感情的方法”有一定的基礎。本單元表達要素中要求寫一種事物，表達自己的感情，學生在三年級練習過初步學習整合信息，介紹一種事物，四年級練習過寫喜歡的動物，試著寫出特點，因此對“寫具體”也并不陌生。

同三、四年級相比，五年級的閱讀點要抓住借助具體事物懂得抒情的方法，了解作者或借事物融入濃濃的感情，或借事物引發深深的思考。與三、四年級介紹一種事物和寫出動物的特點相比，本單元的提升點在于寫清楚為什么會成為心愛之物，即借事物抒發喜愛之情，這是表達的難點。綜上所述，借助具體事物抒發感情的方法和寫一種事物要表達出感情這兩個語文要素，既承接了三、四年級，又為六年級學習文章是怎樣表達情感搭建了橋梁。

本單元的作業設計緊扣新課標學習任務群的教學理念，結合文本皆為精美名家散文的特點，以全面提升學生語文素養為基點，尤其注重審美創造和思維能力的培養，在單元統整教學理念的引領下，設置大情境，向整體性、層次性、綜合性出發。

一、匠心設情境：情境共素養一色

作業設計呈現了單元整體性，本單元以“閑步庭院空惆悵 ，最是花草能解情”為感情基調，設計了五個任務，既能夠關注到課文的人文主題，又能落實到大情境的氛圍中。

根據大單元教學的思想，設計時將內容重新編排：第一站飛霞閣——《白鷺》+《蟬》；第二站望月亭——《落花生》+“詞句段運用一”；第三站聽雨樓——《桂花雨》+“交流平臺”；第四站靜心軒——《珍珠鳥》+“詞句段運用二”；第五站聚芳苑——口語交際“制定班級公約”+習作“我的心愛之物”。內容梳理后，呈現如表1。

從大情境到立足核心素養的五個任務，再到學習內容的重新編排，并具體分散到10個“物情交融”的作業活動中，簡而概之，作業優化立足核心素養，培養了學生的語文能力，關注了育人的情感因素。

二、慧質置審美：審美與情感齊飛

1.美感起于直覺形象

朱光潛先生在《談美》中說：“美感起于形象的直覺。形象屬物而卻不完全屬于物，因為無我即無由見出形象；直覺屬我卻又不完全屬于我，因為無物則直覺無從活動。美之中要有人情也要有物理，二者缺一都不能見出美。”優質的作業設計是基于審美的，處處都以美來架構整體體系，彰顯事物和情感之美。如用“望高潔之美”“悟品質之美”“逐思念之美”“融互信之美”“抒雅致之美”來詮釋大任務；再如在每一個大任務的導讀中，以一句和主題相對應的詩詞來牽引，釀造一個閑庭信步、情感幽生的環境，體現作業即學習的思想。如“花開紅樹亂鶯飛，草長平湖白鷺飛”“嶺上梅花侵雪暗，歸時還拂桂花香”“檐前花覆地，竹外鳥窺人”。

2.美感源于內涵發展

設計作業時，不僅是題目的內容要做到精美和簡約，連題目的表達形式也要以美來衡量。如設計“聚芳苑——抒雅致之美”的口語交際作業，首先是一道觀察題——火眼金睛辨班級：出示三幅圖，皆是教室畫，有的班級內學生在打鬧；有的班級內桌子亂擺放，地面不干凈；有的班級無論是學風還是衛生方面都是值得肯定的。接著是第二道題——班級目標大比拼：同樣出示三幅班級公約圖，讓學生選擇最喜歡的那一幅。這里并沒有標準答案，喜歡哪個班級公約都行，只要能夠去觀察、思考和辨別即可。像這樣兩道題，取個大題目為《規矩成方圓》，無形之中讓學生懂得為什么要制定班級公約。

三、賦能啟思維：“思維”宜“縱橫捭闔”

作業設計呈現出由易到難、由讀到寫、由單一到豐富的層次變化，具體表現為理解賞析、總結方法、發現規律、遷移運用的進階。本單元作業從字詞認識到句段練習，再到閱讀、寫作方法遷移等都注重知識的層次性，并考慮到學生的個體差異而設計有分層作業。作業設計要能從不同層面和角度對學生的語言、思維和審美等進行綜合性訓練，在豐富學生的學習過程中關注能力的發展和素養的提升。無論層次性和綜合性，都是作業優化中思維開拓的正確導向，為的是讓學生迸射出思維的火花。思維是人類認知能力的核心，思維的縱橫捭闔指的是思維的廣度和深度，廣度和深度是思維的關鍵要素，擁有深度思維和廣度思維能夠幫助我們更好地理解問題、解決難題，并有更全面的視野。然而，如何提高學生的思維深度和廣度是一個值得探索的問題。通過巧妙的設計，能有效提升思維的深度和廣度，幫助學生深入思考和拓展思維的邊界。

1.拓寬思維的廣度

對比橫向閱讀是拓展思維廣度的重要途徑之一。除了閱讀課文之外，我們還可以對相關書籍和文獻資料等閱讀材料進行主題閱讀，為學生帶來不同領域的知識和觀點，從而在思考問題時有更多的選擇和視角。例如在設計《珍珠鳥》的讀寫作業時，以宋代陸游的一首《燕》來拓展閱讀，從而勾起學生人鳥相親的回憶，再搭建支架，用“起先……隨后……漸漸……后來……”的句式讓學生說說自己與動物相伴相親的交往過程（見圖1），讓學生在完成作業的同時仿佛打開一扇窗口，看到窗外更廣闊的美麗風景。

拓寬思維的廣度還有跨學科學習，如學科的融合等方式。在當今高度專業化的社會中，跨學科學習可以幫助我們打破學科壁壘，拓寬思維的廣度。通過涉獵不同學科的知識，我們能夠將不同領域的觀點和方法融合，產生新的思考方式和新的解決方案。作業設計同樣可以如此。例如喜歡繪畫的，可以畫一幅人與動物和諧共處的場景圖；喜歡觀察的，可以親自去大自然中觀察小動物；喜歡攝影的，還可以帶上相機去廣大世界捕捉人與動物和平相處的瞬間，并給自己的照片取個合適的名字。（見圖2）

2.挖掘思維的深度

2022年版課標提出思維能力是學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。基于思維能力，挖掘思維深度的方法有許多，例如反思與批判性思維，除了反思自己的思考過程之外，還要學會對他人的觀點進行批判性思考。通過質疑和深入剖析他人的觀點，可以幫助我們更好地理解問題的本質，并培養自己的批判性思維能力。如在設計“聚芳苑——抒雅致之美”的習作“我的心愛之物”時，故意以退稿作品來做引子，讓學生在對錯之間思辨，再通過評價簡表，明白習作難點，表達出對某物的喜愛之情。

除此以外，還可以從不同的視角挖掘思維的深度，除了換位思考之外，嘗試從不同的學科、文化、背景或角度設計問題。這種跨領域的思考可以幫助發現問題的多重維度以及解決問題的不同路徑。如在設計“聚芳苑——抒雅致之美”的習作“我的心愛之物”時，嘗試從古人的角度來看心愛之物（見圖3），從而挖掘習作心愛之物的價值內涵：心愛之物，并不只是某物的簡單外顯，而是一種生活的方式、一種目標的選擇、一個有趣的靈魂……不難想象，學生在完成作業的同時，會聯系并深入思考自己的心愛之物是否情趣高雅，從而物盡其美，豐富心靈。

通過對作業優化設計，培養深度思維和拓展廣度思維，可以不斷提升學生的思維能力，更好地理解和解決問題。同時，在作業過程中，持續不斷地反思和總結學習過程，保持好奇心和求知欲，都能提高思維的廣度和深度。我們在設計作業時，應該時刻保持一種開放和包容、求知和創新的態度，不斷地拓展學生的思維邊界，為學生的發展和創造力提供更廣闊的空間。

經濟學上有一個詞叫最優化。同理，關于優化作業設計的外延還有很多，如文化自信和語言運用這兩大核心素養的協同提升、“分層作業”的繼續探索等。但抓住“美”和“思”兩個核心，從美的外顯和內置、思的廣度和深度去優化，就能夠實現作業“1+N”的提質作用。因為教師在設計以“美”為經、以“思”為緯的優質作業時，首先需要提升大單元整體教學的建構能力，再以情趣盎然的任務和豐富多彩的活動激活學生的思想觸角，提升他們的高階思維，積淀語文核心素養。

（作者單位：廣東東莞市樟木頭鎮中心小學）

責任編輯 田 晟