小古文作業的優化設計策略

2022年版課標中的亮點是借助任務群激發學生的學習興趣，在無形中提升學生的語文核心素養。對于小古文這一傳統文化瑰寶，2022年版課標將其劃分在“思辨性閱讀與表達”學習任務群中。此學習任務群的核心目標是引導學生通過一系列語文實踐活動，如閱讀、比較、推斷、質疑、討論等，來深入探究文本中的觀點、事實、材料以及其中的邏輯關系。小學階段的小古文更多是在闡述一個觀點，或者說明一個道理，通過文白對照的方式讓學生感受學習小古文的樂趣。融合任務群，結合傳統文化，對小古文思辨地閱讀、思辨地表達也有具體的任務要求。筆者以五年級下冊的《楊氏之子》為例，嘗試優化探究作業，讓學生在領略傳統文化的同時，也能在無形中培養起理性思維和理性精神。

一、尋徑探慧，探究作業要策略

1.精選內容，作業目標有層級

（1）解一篇小古文，走近一個“惠兒”。

《楊氏之子》作為小學教材中的經典文言文，巧妙展現了一位楊氏孩童的機智與風趣。通過此文，學生踏入了一個充滿智趣的古文世界，結識了這位惠兒——楊氏之子。

（2）讀一組小古文，走近一群“惠兒”。

《世說新語》作為傳統文化瑰寶，不僅收錄了《楊氏之子》，還有諸如《王戎不取道旁李》等展現兒童才智的故事，共計50余則，共同繪制了一幅古代兒童的智慧群像。

（3）品一句語言，走進思維深處。

思維與語言之間存在著緊密且不可分割的聯系，兩者相互依存、相互促進。兒童在掌握語言的過程中，他們的思維也在同步發展。在《世說新語》中精選的“童言慧語”，以其風趣幽默、巧妙機智的語言風格，展現了兒童獨特的邏輯智慧和思維方式。

（4）探一本《世說新語》，走進傳統文化。

為深入探究《世說新語》，我們構建了“教讀—自讀—課外閱讀”的閱讀體系，通過朗讀、釋詞、猜想及講演等多種活動，讓學生掌握學習小古文的方法，同時種下中華優秀傳統文化的種子。這一過程不僅幫助學生理解了文言文之美，更激發了他們對中華優秀傳統文化的興趣與熱愛，提升了民族文化的自信。

2.主動探究，培植思維有品質

在探究作業的設計上，我們遵循從單篇到多篇、從個體到整體的思路。為了在這一過程中有效培養學生的思維品質，我們借情境創設融入理性思維，借有邏輯的主題劃分融進理性精神，在無痕的作業架構中讓學生在高品質的作業中辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點。

（1）借情境創設融入理性思維。

我們構建了一個豐富而生動的學習情境，通過引人入勝的卷首語、穿越時空模擬與小兒的對話、引導走進《世說新語》以及探究認識名人，讓學生在情境中感受古人的智慧與風采。這些情境的設計旨在激發學生的好奇心和求知欲，使他們能夠主動參與到探究過程中，并在情境中融入本次作業的框架，讓學生有大局觀，保有理性思維，從多個角度審視和思考問題。

（2）借主題劃分融進理性精神。

為培育學生的理性精神，作業分三個主題：

感悟童言之趣：圍繞《口中狗竇》等故事，遵循兒童天性，分析童言背后的邏輯與趣味，領略兒童智慧的獨特。

領悟童言之妙：通過《鐘氏之子》等案例，運用批判性思維，對比童言智慧，領悟其多樣與深刻，并探討其在現代社會的價值，培養思辨力與創新力。

體悟童言之慧：基于《詠雪》等故事，實踐“知行合一”，鼓勵學生總結感悟，形成獨到見解，并將所學智慧融入生活，實現學以致用，逐步構建理性的思維習慣與品質。

通過這三大主題的劃分，每一個主題設三個類似的“惠童”，舉一反三，旨在讓學生在探究的過程中逐步建立起理性思維的習慣和品質，學會用理性的眼光看待世界和解決問題。

3.誦讀品演，厚植文化有自信

在探索小古文學習的深度與廣度中，作業設計扮演著至關重要的角色。我們精心構建了三大板塊“文言誦讀百花園”“文言探究小學堂”及“文化思維傳承館”，旨在多維度地引領學生走進古文的奇妙世界，感受其獨特的魅力，并傳承中華文化的精髓。

（1）文言誦讀百花園：音韻之美，心靈之旅。

踏入“文言誦讀百花園”，學生仿佛置身于古韻悠長的殿堂。通過掃碼聆聽專業錄音，學生不僅能準確掌握字詞的讀音，還能在節奏劃分中感受文言文的韻律之美。這不僅是一場耳朵的盛宴，更是心靈的洗禮。在反復誦讀中，學生逐漸熟悉文言文的句式結構，語感油然而生，為后續的深入學習奠定了堅實的基礎。每一次誦讀，都是與古文的一次深情對話，讓學生在音韻的海洋中遨游，品味那份跨越千年的文化韻味。

（2）文言探究小學堂：智慧碰撞，思維綻放。

轉入“文言探究小學堂”，學生將化身小小探險家，深入古文的核心地帶，探尋“文眼”與“中心”的奧秘。在這里，每一篇小古文都被賦予了新的生命，學生需通過填空、多選等形式，與古人進行智慧的碰撞。例如，在《楊氏之子》中，學生不僅要理解楊氏之子的巧妙回答，更要思考其背后的智慧與禮貌。這樣的學習過程，不僅鍛煉了學生的邏輯思維和推理能力，更讓他們在探究中感受到了古文的魅力與深度。

（3）文化思維傳承館：思辨之光，文化自信。

步入“文化思維傳承館”，學生將踏上一段思辨之旅，聚焦與追溯中華文化的精髓。通過對比、分析、積累等方式，學生學會用思辨的眼光審視古文中的每一個細節，感受其中蘊含的禮儀文化、智慧之光以及語言文字的神奇與美妙。在閱讀《詠雪》一文時，學生不僅對比了不同人對雪的比喻，更積累了大量關于雪的古詩詞，這一過程不僅豐富了他們的文化知識，更激發了他們對中華優秀傳統文化的自豪感和熱愛之情。思辨性表達讓學生學會了從多個角度思考問題，形成了自己獨特的見解和觀點，為未來的文化傳承與創新奠定了堅實的基礎。

總之，這三大板塊的作業設計相互銜接、相互支撐，共同構建了一個全面、深入、有趣的古文學習體系。在這里，學生不僅能夠掌握文言文的基本知識和學習技能，更能在誦讀中品味文化之美，在探究中啟迪智慧之光，在思辨中傳承文化之魂。

4.激勵評價，作業過程有動力

在優化作業設計的道路上，我們認識到傳統作業評價體系中教師作為唯一裁判的局限性。因此，在本專題探究作業的設計中，我們特別重視發揮評價的激勵作用，通過創設“作業通關之旅”的方式，為學生打造了一份既有趣味性又充滿動力的作業體驗。

為了讓學生在完成作業的過程中保持持續的熱情和動力，我們引入了“探花”“榜眼”“狀元”等古代科舉制度中的稱謂，將其巧妙地融入到作業評價體系之中。這種評價方式既典雅又充滿童心童趣，讓學生仿佛置身于一場充滿挑戰和樂趣的冒險之旅。我們還注重對學生的作業過程進行及時有效的指導和鼓勵。通過定期的作業反饋和點評，讓學生了解自己的作業表現和不足之處，并為他們提供具體的改進建議。這樣的評價方式不僅能夠幫助學生提升作業質量，還能夠讓他們感受到教師的關注和關愛，從而增強他們的學習信心和動力。

二、巡思探學，傳統文化要傳承

反思小古文探究性的作業設計，作業能拉近學生與傳統文化的距離，讓學生在豐富的情感體驗中獲得深沉持久的力量，增加對中華優秀傳統文化的傳承、理解，增強學生的文化認同感，提升其文化自信，促使其精神和生命共同成長。

1.設計原則：古文與文化攜手共進

在設計小古文探究性作業時，我們堅持古文與文化攜手共進的原則。通過精選古文篇目，引導學生深入探究其中的文化內涵，讓學生在理解古文的同時，也能感受到中華文化的博大精深。這種設計方式，不僅讓學生學到了知識，更讓他們在潛移默化中接受了文化的熏陶，從而增強對中華文化的認同感和自豪感。

2.設計理念：傳統與現代和諧交融

在作業設計中，我們注重傳統與現代的和諧交融。作業題目指向思辨性，將古代兒童的聰慧思維方式用到現實生活中。同時，我們也鼓勵學生運用現代思維和方法去解讀古文，讓他們在傳承中華優秀傳統文化的同時，也能吸收現代文化的精髓。這種設計理念，使得學生在完成作業的過程中既能感受到中華優秀傳統文化的魅力，又能體驗到現代文化的便捷和高效。

3.設計效果：民族與世界和諧共生

通過小古文探究性作業的設計和實施，學生在完成作業的過程中，不僅增強了對中華文化的認同感和自豪感，還拓寬了國際視野，了解了不同文化之間的差異和共通之處。這種設計效果，使得學生在傳承中華優秀傳統文化的同時，也能夠積極地融入世界文化大家庭，實現民族與世界的和諧共生。

二“XUN”二探，帶領學生用探究作業的形式走進小古文；“二要四有”，與學生一起感受和弘揚優秀的傳統文化。這種探究性的作業設計，不僅有助于學生深入理解小古文的內容與思想，還能培養其思辨能力、創新精神和文化素養，為學生未來的學習和生活奠定堅實的文化基礎。

（作者單位：廣東東莞市石排鎮中心小學）

責任編輯 田 晟