梯度建構學習任務群，有效優(yōu)化單元作業(yè)設計

語文學習任務群由相互關聯(lián)的學習任務組成，共同指向發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，具有情境性、實踐性、綜合性的特點。單元學習任務作業(yè)設計應基于學生發(fā)展，關注語文要素，課前開源引流、預習引導，課中豐富形式、導學落實，課后拓展、遷移提升，在系統(tǒng)化的語文實踐活動中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。選擇學習任務作業(yè)內(nèi)容，教師要聚焦目標達成，以“核心素養(yǎng)”為導向，建構情境化、實踐化、有梯度、有效度的學習，利用任務型作業(yè)支架，助力學生文化自信、語言運用、思維發(fā)展、審美情趣等核心素養(yǎng)的進階式發(fā)展。

一、“讀書與成長”學習任務作業(yè)設計基本思路

單元學習任務作業(yè)設計應依據(jù)課程標準聚焦學科素養(yǎng)，根據(jù)單元目標和語文要素，充分發(fā)揮精讀課文的示范引領作用、略讀課文的學法運用作用、“交流平臺”和“初試身手”的橋梁鞏固作用，整合板塊內(nèi)容，將單元作業(yè)進行整體建構，引導學生從書本學習走向生活實踐，從知識、能力習得走向核心素養(yǎng)提升。

五年級上冊第八單元的主題是“讀書與成長”，包括精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》、略讀課文《我的“長生果”》、口語交際“我最喜歡的人物形象”、習作“推薦一本書”以及語文園地等。學習任務作業(yè)設計應當依據(jù)教材提示、語文核心素養(yǎng)和課程標準的相關要求出發(fā)，確定單元教學目標，細化單元作業(yè)目標。創(chuàng)設情境，設計單元分任務作業(yè)內(nèi)容，引導學生參與語文實踐活動。要有體現(xiàn)指向性明確且有坡度的表述性練習方法，如引經(jīng)據(jù)典、要點拓展、借助時間軸填寫圖表等，通過多次書面整理的練習，指向口語交際和習作表達。

總之，整個單元的作業(yè)設計應形成完整的、層層遞進的大單元結構，著眼引領學生博覽群書，學習古今中外名人讀書故事，從前人的經(jīng)歷、經(jīng)驗中習得讀書和習作的方法，感受語言文字的魅力，獲得豐富的審美體驗，涵養(yǎng)高雅情趣。

二、“讀書與成長”學習任務作業(yè)設計策略

1.單元統(tǒng)整，搭建支架，建構學習任務群

閱讀與學生的學習生活息息相關，在進行大單元作業(yè)設計時，我們創(chuàng)設了意境與情理相融合的任務情境——學校將舉行“讀書圓桌分享會”，獲得分享會門票的資格是完成子任務“百家講壇”“名家面對面”。同時，學習情境設定了一個學習伙伴“智多多”，他以讀書之旅引導者和陪伴者的身份貫穿學習任務的始終，帶領學生暢游學海，提高學習興趣。

學習目標明確后，將大單元作業(yè)設置成以“憶閱讀之路，擇好書為伍”為主題的語文學習任務群，為學生搭建大單元學習活動支架。圍繞這一主題，每個子任務和實踐活動所指向的目標各有側重，也相輔相成。如“百家講壇”重點在于通過學習了解眾多關于讀書的故事，樹立積極的讀書態(tài)度，培養(yǎng)科學的讀書方法。而由于時代不同，古今閱讀方式也有所差異，當學生學習了古人的讀書方法后再與現(xiàn)代名家面對面，又能碰撞出不同的思維火花，在了解名家讀書經(jīng)歷的過程中逐漸明白讀書的益處和鑒別好書的方法，進一步領悟讀書的道理，最后回歸自身，“內(nèi)視”自己的讀書經(jīng)歷，在語文實踐中形成自己的獨特體驗。在子任務中設計了“我是好書領讀者”“我是找書導航儀”“最受歡迎人物形象評選”“我是金牌好書推薦員”四個實踐活動，以引導學生浸潤書香，暢享閱讀。

2.資源整合，分層設計，梳理閱讀作業(yè)鏈

“單元學習任務作業(yè)”的設計需具備適切性，立足于學生語言運用、審美情趣、思維能力等的發(fā)展。所以，作業(yè)內(nèi)容的適切性要求在作業(yè)鏈塊設計中確保作業(yè)內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容相一致，旨在強化學生運用知識解決問題的能力；確保情境性和趣味性，豐富作業(yè)的形式，既有基礎性作業(yè)，又有延展性、思辨性作業(yè)，以激發(fā)學生參與語文實踐活動的興趣；確保把握好作業(yè)的難度和數(shù)量，做到既減負，又提質(zhì)增效。

其一，通過情境設置，搭建資源支架，拉近作業(yè)與學生生活的實際距離。

在課文《古人談讀書》的基礎性作業(yè)中，我們創(chuàng)設了“智多多”進私塾進修時不小心弄亂了“生字卷軸”的情境，給學生營造與現(xiàn)實學習相似的境況。教師將題目中呈現(xiàn)的字音、字形、字義進行篩選、整合，讓學生通過觀察漢字圖解了解字義，找出對應的正確漢字并工整地抄寫在田字格中，達到“品字悟義，正音熟文”的作業(yè)目標。而在本課的延展性作業(yè)中，也緊扣語文要素，整合了秦漢明清時期古人的讀書故事，引導學生在閱讀拓展故事中提取信息，歸納出更多的讀書方法，為形成自己的讀書方法提供多樣路徑。

其二，通過系統(tǒng)設計，分層呈現(xiàn)，激發(fā)學生的自信心和挑戰(zhàn)欲。

作業(yè)設計的題型、難度設置是檢驗學生學習成果的重要考量?；A性作業(yè)側重于檢測學生必須掌握的基本知識和技能，延展性作業(yè)則更傾向于對學生思維能力的鍛煉及語文綜合素養(yǎng)的運用。大單元學習任務群中“名家面對面”環(huán)節(jié)對應的《憶讀書》《我的“長生果”》兩篇課文在內(nèi)容上都與作者的讀書經(jīng)歷有關，因此在作業(yè)內(nèi)容的設置上除必須掌握的字詞運用外，對課文整體內(nèi)容的把握，即作者讀書歷程的梳理也屬于基礎性作業(yè)檢測的范疇。為推動“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”要素的落實，《憶讀書》中設計了以時間軸為支架梳理作者的讀書經(jīng)歷和感受的作業(yè)，助推學生對文本內(nèi)容的理解；結合課文內(nèi)容用“擇善而讀、開卷有益、博覽群書”等成語歸納冰心的讀書感悟，更深入地理解文中“讀書好，多讀書，讀好書”這句話的內(nèi)涵。而本課的延展性作業(yè)，一是通過“微辯論”的方式，讓學生在真實的語言學習情境中學習語文，引導學生逐漸形成自己的讀書方法體系，達到明理導行的效果；二是讓學生在冰心的“好書標準”之上總結出自己的好書標準，在日常閱讀中與好書為伍。

同時，精讀、略讀、瀏覽和速讀等讀書方法需要學生辨析明理，理清利弊，從文中的好書標準出發(fā)，設計思考實踐題目，引導學生“讀好書”，提高鑒別好書的能力，實現(xiàn)從課本到現(xiàn)實的遷移延伸，豐富學生的讀書收獲，也為口語交際和習作做好準備，從而體現(xiàn)作業(yè)設計的整體觀、系統(tǒng)觀。

作業(yè)設計也應充分考慮不同層次學生的專注度和學習需求，學習能力不同的學生在完成必做的基礎性作業(yè)后，可以根據(jù)自己的興趣和能力挑戰(zhàn)延展性作業(yè)。

其三，通過內(nèi)容互通，歸納重整，促使學習能力循序漸進地梯度上升。

在本單元語文園地的“日積月累”中，朱熹的兩首哲理詩既是宋代讀書之風的寫照，亦是古人讀書智慧的闡釋。單元作業(yè)設計中將其內(nèi)容的學習和作業(yè)鞏固設置在“百家講壇”子任務部分，作為《古人談讀書》的基礎性作業(yè)補充，在時空上更加水到渠成地加深了學生對讀書意義和讀書方法的認知。

每課作業(yè)設計的首題都以預習為序，《古人談讀書》設計了“預習有道，做讀書準備”的任務，《憶讀書》設計了“預習有法，初知讀書經(jīng)歷”的預習形式，《我的“長生果”》設計了“預習有方，溫故遷移知新”的作業(yè)，呈螺旋式上升、逐級遞進的趨勢。起初明確指示“心到、眼到、口到”，之后以問題為導向，將前一課學習到的讀書方法學以致用，再到勾連單元學習要素及前七個單元所學的閱讀之法，由扶到放，從“形”到“行”，幫助學生將知識轉(zhuǎn)化為技能，學會自主閱讀。

在每課的作業(yè)設計中也體現(xiàn)了逐級遞進、從說到寫的進化。如略讀課文《我的“長生果”》，側重考查學生對語文閱讀綜合能力的運用。在本課的基礎性作業(yè)中，在“梳理信息，把握內(nèi)容要點”方面，由前一課的時間軸梳理讀書經(jīng)歷，升級為“自主設計思維導圖梳理作者的讀書經(jīng)歷”；而在感悟文章內(nèi)容方面，由選詞填空形式遞進為“用自己的語言概括作者兩次作文的感悟”，并結合自己的經(jīng)歷在給出的表達框架中完整表達。延展性作業(yè)設置了“魅力書籍擂臺賽”的情境，在增加趣味性的同時，給學生搭建了表達的支架，為習作“推薦一本好書”做鋪墊。

3.思辨表達，綜合實踐，搭建圓桌分享會

建構主義認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此引發(fā)的認知結構重組。學習的過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。五年級上冊“讀書與成長”單元旨在通過引導學生習得讀書方法，從而學會表達。因此，每一課的作業(yè)都應注重引導學生梳理與反思，從發(fā)現(xiàn)別人和自身的不同經(jīng)驗中獲得方法，充實自我。如《憶讀書》可設置“微辯論”環(huán)節(jié)，引導學生討論怎樣的讀書方法最有效；“圓桌會議”中設置“好書推薦大家談”環(huán)節(jié)，引導學生從書籍類型反思閱讀范圍等，激發(fā)學生跳出閱讀慣式，拓展更高層次的閱讀思考。

在整合單篇課文的學習后，可將口語交際、習作和語文園地的前三個板塊整合成“讀書圓桌分享會”這一綜合實踐活動，設置可具體操作的真實情境，將瑣碎的內(nèi)容以合理的順序特定地安排在恰當?shù)沫h(huán)節(jié)。學生在參與語文實踐活動的過程中，合理地運用已學或在學的知識、技能完成各項任務的挑戰(zhàn)?！白x書圓桌分享會”的流程分為“闖關獲取邀請函—參與讀書圓桌會議—領取讀者登記證書”三大板塊。其中，“闖關獲取邀請函”也關聯(lián)了之前的兩項子任務“百家講壇”和“名家面對面”，闖關獲得“圓桌會議”邀請函?！白x書圓桌分享會”圍繞“暢談讀書的意義”“我是找書導航儀”“最受歡迎人物形象評選”“我是金牌好書推薦員”“領取讀者等級證書”五階進行，以此為驅(qū)動，主持人“智多多”根據(jù)一定的評價標準頒發(fā)獎章，完成任務后獎勵獲取對應等級的讀者證書。

三、“讀書與成長”學習任務作業(yè)評價機制

2022年版課標指出：“作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設計是作業(yè)評價的關鍵?！弊鳂I(yè)評價是對整個作業(yè)活動進行綜合性的評價，最重要的是對作業(yè)活動中學生的學習表現(xiàn)與學習結果等方面的評價。設置多樣的、生動的作業(yè)評價，能夠檢驗作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)實施情況，有助于提高學生參與學習過程、完成作業(yè)的積極性和內(nèi)驅(qū)力。

1.評價方式多樣化

在大單元學習任務群的作業(yè)設計中，我們不僅在每一個任務鏈塊設置了對應的作業(yè)評價單，在具體的作業(yè)項目中，根據(jù)內(nèi)容的特點及可操作性融合了口頭點評、書面評語、物質(zhì)獎勵等多種評價方式，讓學生獲得積極的學習體驗。每個子任務作業(yè)完成后，學生可以獲得一張寫著“通關秘語”的書簽，在參加“讀書圓桌分享會”后領取的小讀者證也屬于物質(zhì)獎勵的一部分，禮物雖小卻能讓評價充滿儀式感。

2.評價標準清晰化

根據(jù)作業(yè)內(nèi)容設置不同的評價標準，實踐性任務明確評價要求。如“梳理信息，談讀書感受”一題，學生將自己最感興趣的一句讀書名言制作成書簽，題中呈現(xiàn)了書簽評價細則：能正確摘抄自己有啟發(fā)的句子，版面設計有配圖，較為精美。如此，學生在謄寫和制作書簽時能有更明確的方向，也體現(xiàn)了作業(yè)評價的激勵作用。每課設計匯總一份作業(yè)評價單，評價單以單項學習任務為條目，評價具體到每個學習技能點，充分發(fā)揮了評價量表的反饋作用。如在“讀書圓桌分享會”綜合實踐活動中，設計具體的表現(xiàn)性評價量表，將五階任務中諸如“連句成段”“謄寫邀請卡”“我是小書蟲”“書香家庭齊營造”“制作人物形象推薦卡”“制作好書推薦卡”等子條目都明確細則，確?；顒尤巳藚⑴c，既為全體學生給予恰當?shù)脑u價和支架，又充分尊重學生的個性差異，挖掘不同學習能力學生的潛力。教師在此量表的基礎上，可以根據(jù)學生的能力水平、任務完成程度進行差異化反饋。

3.評價主體多元化

無論是嵌在題目當中的單題評價還是課后匯總的評價單，都從自評、生評、師評三個主體展開。其中自評是學生對自我認知的反思，以“是否擅長”和“難度感知”跟蹤學生完成作業(yè)的心理狀態(tài)；高年級學生對同伴評價的認同感逐漸增強，在同伴評價中設置評語“我還想對你說”也是鍛煉學生客觀評價的方式，通過“伙伴評價”促使學生更客觀地認識到自己的作業(yè)質(zhì)量和對作業(yè)的態(tài)度，激勵彼此共同進步；師評則以常規(guī)的優(yōu)、良、中等級，綜合點評學生整課的作業(yè)水平和完成質(zhì)量。

各主體的評價帶給學生相同或不同的鼓勵或提醒，教師也可根據(jù)自評和生評，梳理學生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時反饋不同階段作業(yè)質(zhì)量的整體情況，調(diào)整自身的教學策略。

總之，大單元作業(yè)設計以語文核心素養(yǎng)為綱，以語文實踐為主線，以主題為引領，以學習任務群為載體，整合目標與內(nèi)容、情境與活動、過程與評價等相關要素，組織開展語文實踐活動，讓學生在整體性、層次性和梯度性作業(yè)實踐中，循序漸進地達成學習目標，促進自身的文化自信、語言運用、思維發(fā)展、審美情趣等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第九小學）

責任編輯 田 晟