指向思維能力提升的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

博覽群書，自古以來(lái)是學(xué)習(xí)的根本之道。葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提道：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！边@是對(duì)“讀整本的書”的最早表述。新中國(guó)成立后的50年，不同時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)性文件均就閱讀課外書籍做了相關(guān)要求。2001年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課外閱讀做出明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！奔爸?022年版課標(biāo)，“整本書閱讀”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容單獨(dú)呈現(xiàn)，更是提到了一個(gè)前所未有的重要地位，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革做了更加清晰的方向指引，大語(yǔ)文觀、大課堂觀進(jìn)一步在廣大教師的心中樹立起來(lái)。

當(dāng)下，整本書閱讀之于語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及學(xué)生素養(yǎng)提升的必要性已形成共識(shí)。閱讀，某種意義上是個(gè)人獨(dú)立的精神行為。然而，眾所周知，學(xué)生的閱讀離不開教師必要的引領(lǐng)與指導(dǎo)，在推動(dòng)整本書閱讀的過程中，教師如何妥當(dāng)安排閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的作業(yè)方案，推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都能在教師的指引之下扎實(shí)開展閱讀活動(dòng)，是需要費(fèi)一番思量的。

一、彰顯“三性”——整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)原則

整本書閱讀作業(yè)的形式應(yīng)該因?qū)W生年齡、認(rèn)知水平及讀物而異，考量的是教師對(duì)整本書閱讀的定位及班級(jí)學(xué)情的把握。以筆者多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，整本書閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循凸顯趣味性、關(guān)注應(yīng)用性、注重整體性三個(gè)方面的原則，以豐富多彩的作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生深入思考并提高閱讀效果。

1.凸顯趣味性，生發(fā)自由求索

兒童的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、喜歡新鮮事物，富有想象力。要讓兒童真心喜歡上閱讀，就要尊重他們的認(rèn)知規(guī)律。保護(hù)兒童的想象世界，滿足他們潛意識(shí)中的需求，是兒童文學(xué)作品的特性，也與小學(xué)生的心理需求相吻合。敘事性的小說(shuō)都有沖突，故事情節(jié)曲折有趣，能吸引學(xué)生一頁(yè)頁(yè)地閱讀下去。設(shè)計(jì)整本書閱讀作業(yè)，同樣離不開一個(gè)“趣”字。

以往很多教師以布置摘抄筆記的方式當(dāng)作整本書閱讀作業(yè)，讓學(xué)生從好詞好句、精彩段落、閱讀感想三個(gè)方面去完成。這樣的作業(yè)不僅容易讓學(xué)生感到乏味，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生往往也只是湊合了事。學(xué)生喜歡的閱讀作業(yè)，表現(xiàn)形式必須新穎有趣，且具有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考探索，以至于生發(fā)其心靈求索的欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀目標(biāo)的達(dá)成。結(jié)合課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，教師可以設(shè)計(jì)出靈動(dòng)有趣的整本書閱讀作業(yè)。如有些書中人物個(gè)性鮮明，可以從人物分析的角度引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，設(shè)計(jì)“人物總體分析”“遇見大反派”“人物對(duì)比”等閱讀單讓學(xué)生填寫；有些學(xué)生喜歡畫畫，可以讓他們制作書中場(chǎng)景或人物形象書簽，或者結(jié)合匯報(bào)交流要點(diǎn)做手抄報(bào)；有些書籍的人物關(guān)系復(fù)雜，可以根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)任務(wù)做連連看的游戲，也可以設(shè)計(jì)人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖等。要盡量避免機(jī)械抄寫，換一換作業(yè)形式，再略微帶一點(diǎn)挑戰(zhàn)性，以此滿足學(xué)生的好勝心理，這樣的作業(yè)自然會(huì)讓學(xué)生樂于接受，欣然動(dòng)手。

2.關(guān)注應(yīng)用性，聚焦思維發(fā)展

整本書閱讀作業(yè)的根本目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力及提升語(yǔ)文素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦在“內(nèi)容重構(gòu)”“關(guān)注重復(fù)”等閱讀的策略和方法上，能夠讓學(xué)生讀進(jìn)去，與書中人物同感受、共體驗(yàn)、齊思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合、分析、推理、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)讀者與讀物的聯(lián)結(jié)、對(duì)話及交互。讓學(xué)生在不同情境下解決問題的應(yīng)用作業(yè)才是聚焦學(xué)生思維發(fā)展和素養(yǎng)提升的整本書閱讀作業(yè)。

引導(dǎo)學(xué)生“內(nèi)容重構(gòu)”其實(shí)就是學(xué)生在通讀全書后，幫助他們提取相關(guān)信息，按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)。比如要完整分析一本書中的人物，需要梳理書中與人物相關(guān)的事件，重新組織這些內(nèi)容，建構(gòu)客觀、完整的認(rèn)識(shí)。可以用閱讀單讓學(xué)生填寫人物的性格，人物的朋友、敵人，朋友、敵人分別對(duì)他們做了些什么，建立“人物檔案”，幫助學(xué)生全方位地理解人物。又如，“重復(fù)”是整本書創(chuàng)作的常用手法，一個(gè)畫面、場(chǎng)景、情節(jié)、人物在整部作品中重復(fù)出現(xiàn)，利用重復(fù)形成勾連，強(qiáng)化印象。關(guān)注重復(fù)是整本書閱讀的獨(dú)特策略，借助這一策略，學(xué)生能夠更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，實(shí)現(xiàn)與作者的深度對(duì)話。如名著《西游記》中，唐僧師徒四人歷經(jīng)的九九八十一難貫穿于全書，一波剛平，一波又起，讓讀者讀得如癡如醉。又如《野芒坡》中的主人公幼安，他被繼母和弟弟欺負(fù)，然后離家出走；他迷失方向，又被收留；被轉(zhuǎn)送孤兒院，又遭遇學(xué)藝?yán)щy……這些重復(fù)出現(xiàn)的困難，推動(dòng)著主人公命運(yùn)的發(fā)展，同時(shí)在不斷刻畫著人物的形象?！洞斑叺男《苟埂肥巧钍軐W(xué)生喜愛的書籍，閱讀作業(yè)可以讓學(xué)生猜一猜小林校長(zhǎng)下一次會(huì)辦一個(gè)什么樣的學(xué)校，小豆豆和小林校長(zhǎng)在下一次見面時(shí)會(huì)是怎樣的情景。在追問中，學(xué)生不禁會(huì)產(chǎn)生新的思考。把這些思考填寫進(jìn)閱讀記錄單，就是一份遷移運(yùn)用的閱讀作業(yè)了。在閱讀全書后，以“人物頒獎(jiǎng)典禮”這一學(xué)生喜聞樂見的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中各個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，也是有效促進(jìn)深度思考的舉措?？傊O(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，可以就情節(jié)發(fā)展的不同節(jié)點(diǎn)讓學(xué)生關(guān)注異同之處，可以就人物異同深入比較探討，可以就故事主旨展開討論，類似的作業(yè)設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)讀物的思考。

3.注重整體性，體現(xiàn)整體連貫

這里的“整體性”，指的是同一本讀物不同閱讀時(shí)段的作業(yè)需要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，且要體現(xiàn)一定的連貫性和遞進(jìn)性。如三年級(jí)下冊(cè)快樂讀書吧推薦閱讀《中國(guó)古代寓言故事》，一個(gè)個(gè)短小精悍的故事非常適合獨(dú)立閱讀起步階段的學(xué)生。在導(dǎo)讀課上，教師可以選取一兩個(gè)故事師生共讀，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，然后帶動(dòng)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃安排，以閱讀計(jì)劃及簡(jiǎn)單的閱讀記錄作為開篇作業(yè)，每天抽一定時(shí)間開展閱讀。

在閱讀過程中可以安排“寫寫看”作業(yè)：每個(gè)寓言故事都是一個(gè)獨(dú)立的小故事，故事有六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事起因、經(jīng)過、結(jié)果。把起因、經(jīng)過、結(jié)果都寫清楚，故事就完整了。試著用幾句話寫一寫自己特別喜歡的一兩則寓言故事。

在讀完整本寓言故事之后，可以讓學(xué)生告訴我們?cè)⒀怨适滤从车牡览?，將書中一些令人深思的語(yǔ)句制作成精美書簽分享給同學(xué)；也可以從自己喜歡的寓言故事書選取最具特色的場(chǎng)面畫一幅畫，讓同學(xué)猜猜是哪個(gè)故事；還可以分角色表演一下學(xué)習(xí)小組都喜歡的寓言故事等，以各種豐富的作業(yè)形式鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀體驗(yàn)及收獲向全班同學(xué)分享。

又如《西游記》，每一個(gè)回目都以工整對(duì)仗的語(yǔ)言概括了本章回的內(nèi)容。開篇作業(yè)當(dāng)中，我們可以帶學(xué)生讀一兩個(gè)章回，教會(huì)學(xué)生跳讀、略讀及精讀等閱讀技巧，讓學(xué)生制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃。在隨后的閱讀過程中，可以讓學(xué)生就師徒經(jīng)歷的八十一難當(dāng)中自己印象最深刻的一兩難進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，也可以讓學(xué)生結(jié)合書中的情節(jié)就自己最喜歡或者印象最深刻的一個(gè)人物分析其性格特點(diǎn)，最后教師可以安排學(xué)生以閱讀單、手抄報(bào)等展示閱讀收獲。

除了注重一本書不同閱讀階段的作業(yè)整合之外，教師還可以巧妙整合同話題、同題材、同作者的不同作品，鼓勵(lì)學(xué)生觀點(diǎn)碰撞和心得交流。如黑鶴老師的動(dòng)物小說(shuō)深受學(xué)生的喜愛，閱讀完其中一本，順勢(shì)而導(dǎo)推薦閱讀黑鶴老師的其他作品，必然會(huì)讓學(xué)生對(duì)草原、游牧民族、狼、狗等有更進(jìn)一步的了解。教師把握好時(shí)機(jī)，巧妙整合資源進(jìn)行拓展延伸，定能順勢(shì)將閱讀活動(dòng)引向更為廣闊的空間。

二、基于整本書閱讀過程的作業(yè)類型

科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)整本書閱讀作業(yè)，需要充分考慮整本書閱讀的連貫性和整體性，可以由開篇作業(yè)、批注作業(yè)、章節(jié)作業(yè)、綜合作業(yè)四部分構(gòu)成。

1.開篇作業(yè)，旨在宏觀引領(lǐng)推進(jìn)

開篇作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在對(duì)學(xué)生的閱讀規(guī)劃和閱讀方法進(jìn)行必要的引導(dǎo)。教師可設(shè)計(jì)一份表格，表內(nèi)含閱讀時(shí)間（填寫每天的閱讀進(jìn)度）、閱讀內(nèi)容（填寫章節(jié)序號(hào)）、簡(jiǎn)要記錄（摘抄重點(diǎn)詞句或者記錄簡(jiǎn)單的閱讀體會(huì)）、閱讀方法指引等。與此同時(shí)，教師需要針對(duì)具體的讀物對(duì)閱讀方法做出有針對(duì)性的建議及重難點(diǎn)提示，然后由學(xué)生根據(jù)提示填寫個(gè)人閱讀計(jì)劃，以準(zhǔn)確把握閱讀的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高閱讀效率和閱讀體驗(yàn)。三年級(jí)的學(xué)生處于整本書閱讀的起步階段，尤其需要老師的指導(dǎo)。《中國(guó)古代寓言故事》是該年級(jí)快樂讀書吧的推薦書目，師生可以共讀一兩個(gè)寓言故事，明確閱讀方法和具體要求，并設(shè)計(jì)如表1所列的開篇作業(yè)，幫助學(xué)生完成寓言故事的閱讀任務(wù)。

開篇作業(yè)，除了設(shè)計(jì)這樣的閱讀記錄單，也可以根據(jù)書目制訂其他形式的閱讀單，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生就感興趣的內(nèi)容完成任務(wù)單填寫，為讀后的討論分享做準(zhǔn)備。

2.批注作業(yè)，重在因“書”而定要求

做批注是輔助學(xué)生精讀、細(xì)讀的有力手段，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與批判性思維，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀成效。四年級(jí)學(xué)習(xí)了做批注的閱讀方法之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的過程中嘗試做閱讀批注，記錄閱讀過程中的思考，或在作品的精彩處寫上閱讀賞析，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本，逐步提升學(xué)生的閱讀思考能力。

批注式作業(yè)是最簡(jiǎn)單易行的促進(jìn)學(xué)生思考的作業(yè)類型。在四年級(jí)學(xué)習(xí)過讀書做批注之后，可以結(jié)合整本書閱讀引導(dǎo)學(xué)生做眉批、旁批、尾批。批注的內(nèi)容可以是注釋，在閱讀過程中遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字詞，查字典、找參考書，弄清詞義，寫在書的空白處；可以是提要，邊閱讀邊思考，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括大意，把握文章脈絡(luò)，提示語(yǔ)言特點(diǎn)；可以是批語(yǔ)，把自己的見解、疑問寫在空白處；可以是警語(yǔ)：發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語(yǔ)句、典范段落、重要場(chǎng)景、新穎說(shuō)法及特別值得注意的地方，用橫線、波浪線或三角符號(hào)等做圈點(diǎn)，并批注上“描寫真細(xì)致生動(dòng)！”“這句話很有意思！”“重點(diǎn)線索，記住！”等字樣提醒自己。到了高年級(jí)，還可以適當(dāng)提高批注要求，如賞析語(yǔ)言特色、評(píng)點(diǎn)人物、剖析寫法、批判文本、質(zhì)疑問難等。

3.章節(jié)作業(yè)，著力書目精彩之處

章節(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)，尤其適用于高年級(jí)學(xué)生閱讀四大名著之類篇幅較長(zhǎng)、章節(jié)較多的讀物，需兼顧學(xué)生閱讀需要掌握的基本知識(shí)和文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等，設(shè)置本章節(jié)與作品主要人物、主題如何關(guān)聯(lián)，本章節(jié)如何體現(xiàn)作品寫作特色、語(yǔ)言藝術(shù)等問題。設(shè)計(jì)章節(jié)作業(yè)的目的是讓學(xué)生帶著問題閱讀。以《西游記》為例，學(xué)生讀完全書需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，如果缺少必要的章節(jié)作業(yè)引領(lǐng)思考，很容易造成讀完之后就算，思考不夠深入，情節(jié)人物混淆的現(xiàn)象。教師可以將閱讀進(jìn)展記錄、梳理故事情節(jié)、提煉人物性格特征、關(guān)注讀物表達(dá)秘妙等多種因素整合起來(lái)，通過作業(yè)對(duì)學(xué)生做必要的指引。需要強(qiáng)調(diào)的是，章節(jié)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)班級(jí)學(xué)情及讀物而定，切勿為了做作業(yè)而做，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。逢閱讀必做章節(jié)作業(yè)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的閱讀積極性。

4.綜合作業(yè)，展示閱讀豐碩成果

綜合作業(yè)指的是，在讀完整本書后的分享展示課堂上，用多樣化的形態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生整本書的閱讀成果，旨在綜合反映學(xué)生閱讀過程中的思考探索?？梢允鞘殖瓐?bào)，可以是閱讀過程的讀書筆記，可以是梳理故事情節(jié)、分析人物等各種思維導(dǎo)圖，也可以是排練劇本、朗讀音頻，還可以嘗試給作者寫一封信進(jìn)行閱讀收獲的交流等，全方面展示學(xué)生的閱讀思考痕跡。

綜合作業(yè)可以是學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果，可以是某個(gè)小組團(tuán)隊(duì)合作的手抄報(bào)、探究手冊(cè)等學(xué)習(xí)成果，力求形式多種多樣、呈現(xiàn)方式和角度也多種多樣。教師作為整本書閱讀過程的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書時(shí)的獨(dú)到視角和批判性思維等成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生向全班做分享時(shí)，教師要注意保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解、作業(yè)的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀成果要做出積極的回應(yīng)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、交流探討。通過深度交流，學(xué)生的審辨、反思能力就會(huì)得以提升，并能夠?qū)φ兆约旱拈喿x成果進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己在讀書過程中存在的問題，進(jìn)一步修正自己在讀書過程和最終結(jié)果呈現(xiàn)方面的不足，提高整本書閱讀的能力。

（作者單位：廣東東莞市石碣鎮(zhèn)袁崇煥小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟