戶外自主游戲中低結構材料的投放方法及價值

在戶外環境中，幼兒通過自主收集材料、選擇區域、制定計劃、挑選玩伴、創設游戲場景、創造玩法、收納玩具等形式，體驗與探究戶外游戲活動，被稱為戶外自主游戲。在戶外自主游戲中，教師應投放結構松散、可變性強、易于操作且具有多種玩法的開放性材料，以此優化自主游戲的開展效果。在《幼兒園保育教育質量評估指南》關于A4環境創設B11環境創設玩具材料中明確提出：“玩具材料種類豐富，數量充足，以低結構材料為主，能夠保證多名幼兒同時游戲的需要。”因此，在幼兒園戶外自主游戲中，教師應積極探究低結構材料的有效投放方法，并根據實踐經驗，深入分析其重要價值。

一、幼兒園戶外自主游戲中低結構材料的投放問題

（一）基本認知不深入

筆者通過對教師與家長進行問卷調查，發現一些受訪者雖然對低結構材料有一定的了解，但是缺乏深入的認知。在傳統的戶外自主游戲中，教師更傾向于為幼兒提供高結構材料。有一些教師存在認知誤解，將低結構材料等同于廢舊物品，在收集材料中缺乏目標性和針對性，未能充分考慮幼兒的年齡特征和認知水平。還有一些教師忽視了材料的安全性，從而影響了材料的收集與投放效果。

（二）準備工作不到位

很多幼兒園的室外活動空間有限，這給戶外自主游戲的開展帶來了挑戰。在投放低結構材料的過程中，由于戶外游戲場地較小、布局混亂且類型單一等原因，導致投放效果不理想，從而影響了后續的游戲活動。在低結構材料的選擇上，一些教師往往局限于輪胎、木板、竹子、紙盒、PVC管等幾種材料，因投放材料的類型和數量比較有限，而無法滿足戶外自主游戲的實際需求。

（三）選擇運用不科學

大部分教師都能認識到低結構材料的重要價值，然而在實際操作中，未能根據大、中、小班不同年齡段幼兒的特點來選擇合適的材料，導致投放的材料較為混亂和單一，缺乏層次性。此外，在材料的安全性和衛生性方面也存在明顯不足。例如，未對廢舊物品進行有效清洗、未能及時剔除材料鋒利的邊緣等，從而影響了游戲活動的開展效果。

（四）缺乏恰當的支持

在投放低結構材料的過程中，教師還應根據實際情況，結合幼兒在游戲中具體表現，給予恰當的支持。然而，在實際操作中，有些教師會利用低結構材料制作一個示范作品以供幼兒參考，這種做法削弱了低結構材料本身的價值，無法激發幼兒的主動性，導致戶外自主游戲的實施效果不理想。

（五）投放方式不合適

隨著教師對低結構材料認識的不斷加深，各個區角對低結構材料的需求日益增加。然而，有些教師對投放方式的認識不夠深入，未能根據不同區角的特點投放適宜的材料，投放的材料無法滿足區角活動需求，導致幼兒缺乏參與戶外自主游戲的積極性，無法有效發揮戶外自主游戲的教育價值。

二、幼兒園戶外自主游戲中低結構材料的有效投放價值

（一）豐富戶外游戲內容，學會一物多用

教師應秉承“讓每一名幼兒在快樂探索中自然生長”的教育理念，通過研究與實踐，積極構建一個自然、平等、支持、開放的戶外游戲環境，貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導要求，豐富戶外自主游戲的內容和方式。在這樣的游戲環境中，幼兒可以充分運用低結構化材料，通過自主觀察與交流探討，充分發揮想象力與創造力，積極探索并實踐新的游戲方法，開展形式多樣的自主游戲活動，以此豐富自主游戲內容。同時，教師需要觀察幼兒的游戲過程，對表現突出的幼兒給予獎勵與表揚，引導其發揮榜樣作用，引領更多幼兒學會一物多用。這種教育方式不僅能夠激發幼兒的探索欲，還能促進他們在游戲中相互學習、共同成長。

（二）科學規劃游戲場地，促進幼兒全面發展

在低結構材料的支持下，教師需要提前做好相應的準備工作，如認真觀察園區環境，清除各區角雜物，結合本地的自然地理特征、氣候條件以及低結構材料的具體特性，規劃活動場地，以此提升低結構材料的適用性。在戶外自主游戲中，教師通過對低結構材料的準備與投放方式進行深入研究，能夠更加科學、有效地投放各種類型的低結構材料，確保幼兒能夠便捷地獲取和使用。這不僅有助于提高幼兒的想象力、創造力、動手能力，還能提升幼兒參與游戲的積極性，促進幼兒全面發展。

（三）構建良好師幼關系，激發幼兒的參與興趣

在準備與投放低結構材料的過程中，教師應積極與幼兒進行交流與互動，認真觀察幼兒在游戲中的表現，并給予適當的指導，構建良好的師幼關系。在與幼兒的交流中，教師可以深入了解幼兒的所思所想，以及他們在自主游戲過程中遇到的困難，有針對性地在相關區角投放低結構資源，以此激發幼兒繼續參與自主游戲的興趣。

（四）構建家園互動聯盟，提高幼兒的實踐能力

教師通過加強與家長的交流、合作，幫助家長掌握科學的家庭教育方法，并與家長一起收集各類低結構材料，邀請其參與幼兒園的保教活動，構建關系密切的家園互動聯盟。在家長的協助與支持下，教師可以引入更為豐富的低結構材料，創設多樣化的自主游戲活動，從而培養幼兒的思維能力，提高幼兒的身體素質，使其在分析與解決問題的過程中，提高自身的實踐能力。

（五）運用主輔結合模式，鍛煉幼兒的思維能力

在利用低結構材料開展幼兒戶外自主游戲中，教師可以運用主輔結合的教學模式，引導幼兒探索低結構材料的多種玩法，激發他們的創造力。幼兒作為游戲的主體，擁有自主選擇和組合材料的權利，通過不斷思考與嘗試，鍛煉了思維能力。讓我們共同努力，為主輔結合的戶外自主游戲注入更多活力。

三、幼兒園戶外自主游戲中低結構材料的有效投放方法

（一）全面提高基本認知，注重引導一物多用

在幼兒園戶外自主游戲中，教師想要提升游戲的實施效果，應全面提高幼兒的基本認知。教師為了激發幼兒參與游戲的主動性，鍛煉幼兒的想象力與創造力，應選擇貼近幼兒實際生活的低結構材料，以便幼兒充分了解與熟練使用，并引導他們深入思考與探索，學會一物多用，從而培養幼兒的創新能力、動手能力以及創造能力等。

例如，在幼兒戶外自主游戲中，教師可以巧妙地利用低結構材料提高幼兒基本認知，并引導他們學會一物多用。首先，教師在游戲場地放置了一些大小不一的木塊。鑒于幼兒的認知能力有限，教師先引導幼兒認識木塊的形狀、顏色和質地，讓幼兒對材料特性有一個基本認知。其次，教師引導幼兒思考木塊的不同玩法。在教師的啟發下，有的幼兒把木塊當成積木搭建房子，提高了空間認知能力；有的幼兒把木塊擺成小路，鍛煉了平衡能力；有的幼兒將木塊搭成高塔，玩抽木塊游戲，訓練了手部的精細動作。最后，教師進一步啟發幼兒：“木塊還可以做什么呢？”幼兒又創造性地將木塊當成小桌子，放上樹葉做的“食物”玩過家家游戲。教師利用低結構材料木塊開展戶外自主游戲，引導幼兒發揮想象力，學會一物多用，既豐富了游戲內容，又提高了幼兒的認知能力和創造力，讓他們在游戲中不斷探索和成長。

（二）優化戶外游戲場地，準備多樣化的材料

意大利教育家蒙臺梭利提出：“教育之所以能夠對兒童產生巨大的影響，那是因為環境是他的手段，因為兒童能夠從環境中吸收一切，并在他自己身上顯現出來。”環境不僅是幼兒園課程的根基，也是戶外自主游戲的基礎，對幼兒的思想意識和行為習慣具有潛移默化的影響。園所根據前期調查戶外活動的情況，邀請專家入園指導，優化現有的環境、材料和資源。此外，教師還要根據戶外自主游戲的實際需要，精心準備多樣化的低結構材料，以此滿足幼兒的需求。

在優化戶外游戲場地時，幼兒園管理者和教師應根據園所的自然環境、園內建筑、綠化情況等，結合戶外自主游戲的實際需要，運用現有低結構材料，對這些資源進行呼應式改造。例如，調整園所現有活動場地，因地制宜擴大沙水池，增設玩泥區、自由探索區以及小山坡等適合幼兒自主活動的場地，通過打造自然、童趣與多元的戶外游戲化環境，以此滿足幼兒戶外探究的需求。同時，教師還應邀請家長、幼兒一起收集豐富的低結構材料，如樹枝、樹葉、果殼、種子、玉米棒、石頭、秸稈、木片等自然材料；牛奶盒、茶葉罐、洗滌用品罐、購物紙袋、快遞紙盒、包裝紙盒等瓶罐紙盒類材料；小鍋、鏟子、勺子、不銹鋼碗、籮筐、一次性筷子等閑置廚房用品；紐扣、毛線、縫衣線、皮筋、紗布、手套、松緊帶、廢舊布料等縫紉用品；PVC管、組合積木、輪胎、油桶、安吉梯、桌椅板凳等室外搭建類材料。

（三）遵循層次性的原則，滿足幼兒的參與興趣

在投放低結構材料的過程中，教師應明確幼兒的年齡特征與認知水平，遵循層次性的原則，精準投放匹配適宜的低結構材料，以此滿足幼兒的個性化需求，使得幼兒能夠積極反饋，能夠照顧到每位幼兒，滿足幼兒興趣。

針對不同年齡段的幼兒，教師可以投放不同類型和數量的低結構材料，也可以鼓勵幼兒自主收集相應的材料，引導其利用這些材料參與戶外自主游戲。例如，對于小班幼兒，教師可以直接投放幼兒喜歡的樹葉作為游戲材料，引導幼兒利用樹葉開展多樣化的戶外自主游戲，以此培養幼兒的想象力與創造力。而對于中班和大班幼兒，教師可以帶領幼兒到戶外自主收集樹葉，充分發揮幼兒的主體性，鼓勵其自主開展后續的游戲活動。如，幼兒通過自主與合作的方式，收集各種本地常見樹葉，嘗試用工具雕刻，制作樹葉畫或者剪貼畫，還自主組織了娃娃家或售賣游戲，從而提高了自身的動手能力、溝通能力、團結協作能力等。此外，教師還應認真觀察幼兒在戶外自主游戲中的表現情況，投放相應的工具和補充材料，以此滿足幼兒的游戲需求。如，當有的幼兒在游戲中缺少盛放器具時，教師應及時投放小碗、小碟等器具，以確保游戲順利進行。

（四）及時提供指導支持，增強幼兒的實踐能力

在幼兒園戶外自主游戲中，教師應提供多樣化的低結構材料，引導幼兒積極參與游戲活動。然而，幼兒在參與游戲的過程中可能出現一些困難或問題，影響了游戲的實施效果。因此，教師應觀察幼兒的游戲行為，了解其興趣點，評估其游戲水平，并據此調整與補充材料。同時，教師還應適時介入游戲，給予幼兒適當的指導，鼓勵其創新游戲形式，以此豐富幼兒的游戲體驗。在指導與支持的過程中，教師應注重培養幼兒的自主能力和合作能力，以此提高其實踐能力。

例如，在建構類戶外自主游戲中，首先，教師應仔細觀察幼兒對低結構材料的選擇和初步玩法探索情況，當看到幼兒選擇了竹筒，并嘗試將竹筒豎著堆疊時，可以初步判斷幼兒對建構游戲感興趣。其次，教師通過對幼兒行為的長時間觀察，能夠明確幼兒對低結構材料的掌握程度、創意想法、同伴互動情況等，以此判斷幼兒游戲發展水平。如，幼兒在使用繩子時，如果只是簡單地將繩子在樹上繞圈，沒有更多的創意玩法，可能表明其游戲水平尚待提升；如果幼兒能夠用繩子和竹筒組合起來，制作一個簡易的“陷阱”游戲，并與同伴協商規則，則表明其游戲水平較高。再次，教師應根據幼兒使用低結構材料參與戶外自主游戲的實際情況，適當調整材料投放位置或組合方式。如，當幼兒因竹筒不足難以搭建較高的建筑時，教師可以將分散在游戲場地各處的竹筒集中放置在一個便于幼兒取用的區域，以此確保幼兒能夠順利進行游戲。最后，當幼兒的游戲創意受限時，教師應及時補充相應的材料。如，當幼兒想用紙箱搭建小房子卻缺少裝飾物時，教師可以提供彩紙、顏料等材料，以此提升戶外自主游戲的趣味性和效果。

（五）重視落實主輔結合，引發幼兒思考探討

基于幼兒園戶外自主游戲的實際需求，教師在投放低結構材料中應注重主輔結合，即先投放主要的低結構材料，根據游戲需求，再投放一些輔助性的低結構材料。同時，教師還應采用示范引導、提問啟發思考、鼓勵合作交流等方式，激發幼兒的深度思考與探討。

例如，一些幼兒在使用低結構材料的過程中出現了困惑，拿著木板不知道如何在小坡上參與游戲。此時，教師可以投放一些輔助性材料，如木板、長木棍、塑料桶等，并示范小滑車游戲的玩法，以此激發幼兒的靈感。當某幼兒利用繩子和紙箱組成小火車時，教師先表揚其創意想法，再提出問題：“小火車怎樣才能跑得更快呢？”以此啟發幼兒的深入思考與探討。幼兒通過合作交流，探索出改變繩子的連接方式、調整紙箱的大小和數量等方法，使得小火車的速度變快。這種教育方式不僅增加了游戲的趣味性，還提高了幼兒的思維能力和合作能力。

四、結語

綜上所述，本文結合幼兒園戶外自主游戲中低結構材料的投放問題，提出了科學有效的投放方法，涵蓋提高認知、優化場地、準備材料、遵循原則、指導與支持、主輔結合等多個方面，充分發揮了低結構材料的價值。這一系列方法的實施，不僅能提升游戲活動的成效，還能讓幼兒在參與戶外自主游戲的過程中，熟悉周圍的環境，掌握游戲材料的多樣特性，提高綜合能力，為核心素養的全面提升奠定了堅實的基礎。

注：本文系宿遷市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“低結構材料在幼兒園戶外自主游戲中的實踐探究”（課題編號：SQ2023GHLX138）研究成果。