“雙減”背景下初中語文課堂教學的實踐策略

隨著“雙減”政策的深入實施，傳統的課堂教學逐漸被革新，旨在減輕學生的學習負擔。基于此，如何優化課堂教學，是每一個教師亟須思考和解決的問題。筆者結合自身的教學經驗，先分析了初中語文課堂教學的現狀，再從多個方面提出了“雙減”背景下初中語文課堂教學的實踐原則及策略，旨在為學生的語文素養提升與全面發展提供有力支撐。

“雙減”政策強調對課后作業、課外輔導實施雙重調控，將學生的課下時間還給他們，促進學生實現更健康、更全面的成長。從更深層次分析，該政策對課堂教學質量與效率提出了更高要求。學生只有通過有效的課堂學習，才能真正地減輕學習負擔。因此，在“雙減”政策背景下，初中語文教師應主動思考、積極探索，致力于為學生打造一個高效率、高質量的語文課堂，以此順應新教育政策對語文教學的要求，促進學生個性化成長。

一、初中語文課堂教學的現狀

（一）語文教學觀念陳舊

縱觀當前的初中語文課堂教學，仍然有一些教師的教學觀念過于陳舊。這些教師受應試教育觀念的影響，只注重教授學生基礎的語文知識，如課文內容、生字生詞等，而忽視了學生在學習中的主體地位。學生只能被動地學習知識，這不僅會加重學生的語文學習負擔，也與“雙減”政策的教學理念相背離，難以取得理想的教學效果，從而影響了學生語文素養的提升。

（二）語文教學形式固化

當前，盡管越來越多的語文教師開始重視課堂的改革與創新，但是仍有一些教師的教學效果并不理想，主要原因在于這些教師所采用的教學形式過于固化、傳統。具體表現為：習慣用單一的講述方式向學生灌輸知識，導致課堂學習氛圍比較單調、無趣，難以對學生產生吸引力，導致他們不愿意主動參與學習活動。這種教學方式既不符合“雙減”政策的要求，也難以實現提升學生語文素養的教學目標。

二、“雙減”背景下初中語文課堂教學的開展原則

（一）針對性原則

針對性原則強調教師所設計的語文課堂教學必須具有針對性。這里的針對性包含兩個層面：一是針對語文教材，即教師應圍繞語文教材設計教學內容，決不能脫離實際情況，否則將會影響語文知識的準確傳遞；二是針對學生個體，即教師應結合學生的最近發展區設計教學活動，不能超出學生的認知范圍，避免因難度過高而導致學生難以接受。因此，在“雙減”政策背景下，初中語文教師必須遵循針對性原則，設計滿足學生學習需求的語文課堂教學活動，真正實現“減負增效”的教學目標。

（二）趣味性原則

趣味性原則強調教師在設計語文課堂教學時，不管是教學形式，還是教學內容，都應具有趣味性。只有觸及到學生的興趣點，才能激發他們內心強烈的學習動力，這是推動學生實現高效學習的關鍵。因此，在“雙減”政策背景下，初中語文教師應遵循趣味性原則，努力為學生打造一個充滿趣味性的語文課堂，充分激發學生的學習興趣，使其主動融入語文課堂學習活動，長此以往，學生的語文素養必將顯著提升。

三、“雙減”背景下初中語文課堂教學的實踐策略

（一）創設生活情境

“雙減”政策強調，教師應充分利用課堂這一主陣地，幫助學生提高課堂學習質量，解放學生的課余生活。針對語文課堂教學而言，很多著名作家的寫作靈感都來源于現實生活，因此現實生活也可以成為學生理解課文內容的重要資源，有益于學生提高語文學習質量。因此，在“雙減”政策指導下，初中語文教師應結合課文內容創設生活情境，激發學生的熟悉感和共鳴，促使他們能夠主動參與課文內容的探究中。這種教學方法既能展現語文課程的真正價值，又能加深學生對課文內容的理解，逐步優化學生的學習體驗，從而提高他們的學習質量。

以《濟南的冬天》教學為例，首先，教師為了能快速帶領學生進入課文學習，可以從學生的現實生活切入，提出一系列啟發性的生活化問題：“同學們，在一年四季中，你們最喜歡哪一個季節？為什么喜歡這個季節？這些季節各有什么特點和不同之處？”教師通過這些問題，激發學生的深度思考，使其快速進入良好的學習狀態。其次，教師鼓勵學生主動分享自己的想法。有的學生表達了對夏天的喜歡、有的學生說自己喜歡秋天等。當有學生提及冬天的時候，教師可以抓住這一時機，進一步追問：“你們能不能描述一下冬天？說一說冬天的特有場景，或者說一說冬天帶給你的感受等。”鼓勵學生結合生活經驗，分享自己對冬天的感悟，為后續深入學習課文奠定良好基礎。最后，教師結合剛才的生活化情境，順勢導入《濟南的冬天》這篇課文。教師通過創設這樣的生活情境，以此激發學生的學習興趣，引導學生將注意力集中到《濟南的冬天》課文上，使學生真正理解并準確把握課文內容，最終實現課堂教學質量的穩步提升。

（二）組織小組合作

教師想要減輕學生的語文學習負擔，應深入貫徹“雙減”政策，當從源頭抓起，增強學生的自主學習能力。當學生具備了較強的學習能力后，他們便能輕松學習和掌握語文知識，從而有效減輕語文學習負擔。而小組合作是培養學生多方面語文學習能力的直接方式，有助于提升學生的語文素養。因此，在“雙減”政策背景下，初中語文教師應合理采用小組合作學習模式，將學生進行科學分組，并布置小組探究任務，讓學生通過不斷交流與探究，提升自身的語文素養。同時，這種學習方式還能鍛煉學生的自主學習能力，從而真正落實“雙減”政策的教學要求，進一步提升教學活動的有效性。

以《黃河頌》教學為例，教師為了鍛煉學生的語文學習能力，可以組織小組合作學習活動。首先，小組合作學習的基礎就是合理分組。在分組的過程中，教師應充分考慮每個學生的語文基礎、學習能力等因素，遵循互補原則，將學生進行科學分組。如將學優生與學困生結對，實現優勢互補；或將性格積極樂觀、開朗外向的學生與性格內向的學生組合在一起，鼓勵他們相互幫助、相互督促。其次，教師布置小組任務：“各小組要有感情的朗讀詩歌《黃河頌》，嘗試探究其創作歷史背景，深入了解黃河的歷史、文化以及地理方面的知識，并進行總結。”教師應留出足夠的時間，讓學習小組圍繞該任務開展合作探究。在合作學習中，教師應引導各小組進行明確分工，如有的成員探究黃河文化、有的成員探究《黃河頌》的相關內容等。最后，教師組織全體學生一起總結本次合作活動，引導學生全面深入地理解《黃河頌》，進一步強化學生對這首詩歌的認知。

（三）引入信息技術

充滿趣味的語文課堂能夠有效吸引學生的注意力，有助于提高他們的語文學習效率，從而落實“雙減”政策的要求。教師合理運用信息技術，直觀地為學生展示豐富有趣的圖片和視頻資源，能夠給學生帶來不一樣的語文學習體驗。因此，在“雙減”政策背景下，初中語文教師應適當引入信息技術這一教學手段，為學生打造一個豐富、多彩的語文課堂，從而提升語文學習的趣味性。這種教學模式不僅能激發學生的學習興趣，還能進一步拓寬學生的語文知識視野，對學生語文素養的提升具有重要作用。

以《三峽》教學為例，這一課要求學生能抓住課文中描寫景物的片段、把握三峽的景物特點。僅憑課文中的文字描述，學生很難體會到三峽的壯麗景觀，影響了學習效果。針對這一情況，首先，教師可以運用信息技術，播放三峽的景觀視頻，一邊播放，一邊帶領學生欣賞三峽的景觀，給學生帶來直觀的語文學習體驗。其次，教師可以讓學生預習《三峽》這篇課文，為后續的深入學習奠定基礎。教師再次播放視頻，引導學生將課文對三峽的描述與視頻進行對比，從而深入理解課文內容。最后，在該視頻的輔助下，學生的注意力很快集中到《三峽》的學習上，并且全身心地投入其中。教師利用信息技術播放視頻的教學方式，既能給學生帶來多感官刺激，又能拓寬學生的語文學習視野。

（四）設計語文問題

“雙減”政策對學生在語文課堂上的學習提出了更高的要求，強調學生應從被動地接受語文知識轉向深入理解和消化。教師合理地設計語文問題，則是幫助學生理解和消化的關鍵手段。因此，在“雙減”政策背景下，初中語文教師應靈活設計語文問題，并精準把控問題的難易程度，既不能過于簡單，也不能過于復雜。如果問題超出了學生當前的語文知識水平，學生則難以解決，長此以往，會削弱其解決問題的積極性，不利于他們語文能力的提升。

以《社戲》教學為例，教師為了引導學生深入探究課文、精準把握到課文中心思想，可以根據課文內容設計問題鏈。首先，教師可以直接提出問題：“同學們，《社戲》這篇課文可以分為哪幾個部分？這幾個部分分別講解了什么內容？”以此引導學生從整體上分析這篇課文。其次，教師進一步追問：“你們能否嘗試運用四字詞語來概括課文提及的幾件事？主要事件是什么？為什么要這樣安排？”以此引導學生深入剖析課文內容，使其掌握課文線索。再次，教師繼續提問：“課文中運用了很多表達手法，這些表達手法分別有什么作用？請劃出課文中含有表達手法的句子，并展開分析。”最后，教師引導學生結合這些問題進行總結。教師通過這種循序漸進的問題設計，引導學生逐步分析《社戲》，從而有效提升學生的語文素養。

（五）開展語文活動

有些教師受傳統教學方式的影響，開展的語文課堂教學活動較為乏味、缺乏活力，學生只是被動地接受知識，課堂參與度較低，這并不符合“雙減”政策的要求。因此，初中語文教師應結合“雙減”政策要求，適當開展語文活動，如讀書會活動、演講活動、詩歌朗誦活動等，以趣味化的活動為依托來全面吸引學生的主動參與。鑒于初中階段的學生樂于表現自我的特點，這樣的活動設計能夠激發他們的積極態度。在參與活動的過程中，學生通過自主分析并靈活運用語文知識，進一步強化了自身的語文認知能力，并且有效提高了語文學習質量。

以《智取生辰綱》教學為例，這一課要求學生能夠理清小說情節、把握人物形象，真正走進古典名著世界。教師為了達到這一目標，可以開展“名著讀書會”活動。首先，讓學生自主閱讀《水滸傳》，并選出自己最喜歡的故事情節，與他人分享；其次，讓學生在課后深入分析這本名著和其中的人物特點，加深對名著的理解；最后，讓學生分享他們的學習成果，如有的學生分享了自己最喜歡的故事情節，還有的學生分享了自己最喜歡的人物等。在分享中，學生逐漸領悟作者的寫作意圖，感受小說的精彩情節。而教師應精心設計活動內容，為學生提供多元化的活動資源，如微課視頻、課件、圖片等資源。教師應加強活動指導，及時了解學生在活動中遇到的問題，幫助他們分析解決問題的策略、梳理學習思路。同時，教師還可以為學生進行活動示范，如為學生示范如何分享自己喜歡的《水滸傳》人物。教師通過組織讀書分享會，既能幫助學生深入理解課文內容，又能提高學生的語文閱讀能力。

（六）采用微課教學

傳統語文課堂受時間和空間的限制，導致學生在課堂上學習的語文知識有限，并不利于提升學生的語文素養。相比之下，微課教學以其虛擬性、便捷性的顯著優勢，彌補了傳統語文教學的不足。因此，在“雙減”政策背景下，初中語文教師應合理采用語文微課教學模式。具體而言，教師通過深入分析語文教材，據此制定相關微課視頻，再將其推送給學生。學生借助語文微課視頻，可以自主進行語文學習，逐漸構建穩固的語文知識網絡。

以《孔乙己》教學為例，教師為了讓學生能夠深刻體會小說中人物的形象、語言、動作等，可以采用微課教學。首先，教師深入解析課文人物，并圍繞其設計語文微課視頻。其次，教師可以融入一些趣味的圖片，以此提高微課視頻的吸引力，使學生能夠集中注意力分析微課視頻內容。教師還應在微課視頻中特別強調人物特點，以便學生更好地掌握。再次，教師將微課視頻推送給學生，引導學生結合視頻自主探究課文人物的特點，如結合微課中對孔乙己形象的分析，感受其性格、了解其生平。最后，在學生學習結束后，教師應收集學生的學習反饋，為后續的語文課堂教學提供有力依據，從而逐步提高課堂教學質量。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策對語文課堂教學的設計與實施具有重要的指導意義。因此，初中語文教師應深入研究“雙減”政策，把握其本質和要求，結合學生的實際學情，靈活設計并開展語文課堂教學活動，激發學生的參與主動性，為學生打造個性化的語文學習環境，創造更多成長與發展的機會。