時評寫作項目化學習的跨學科教學路徑研究

【摘 要】時評寫作項目化學習從語文學習項目建設的角度拓展了傳統意義上的“時評寫作”，賦予其課程化和學習支架的意義。時評寫作項目化學習的跨學科教學路徑，融合思政學科的科學精神、公共參與素養，歷史學科的唯物史觀、歷史解釋素養等，將重大時事和社會熱點作為學習資源，形成具有課程意義和學習價值的教學單元，設計學習任務，讓學生在真實的、有體驗感的時評閱讀與寫作中，發展實證、推理、 批判與發現的能力，提升思辨素養。

【關鍵詞】高中語文；時評寫作項目化學習；跨學科學習；思辨素養

【中圖分類號】G633.3" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）11-0039-03

【作者簡介】益華，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214443）高二備課組組長，高級教師。

核心素養視域下的時評寫作是新課標提出的“學習支架”，對提高學生核心素養具有重要意義。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出“思辨性閱讀與表達”任務群，指向學生語文思辨素養的提升。時評寫作是實施這一學習任務群、提升學生思辨素養的策略。時評寫作項目化學習將重大時事和社會熱點作為學習資源，形成具有課程意義和學習價值的教學單元，讓學生在真實的、有體驗感的時評閱讀與寫作中，發展實證、推理、批判與發現的能力，培養學生的邏輯思維能力。

跨學科教學超越單科學習，要設計課程單元或者模塊，站在多學科視角重構對核心概念的理解，創設驅動性的真實問題情境，將學校學習與個人生活、社會實踐建立關聯，引導學生運用多學科知識和高階思維方法，在持續的合作學習實踐中完成項目，形成項目成果或者作品，對核心概念生發新的理解。

據此，筆者開展了時評寫作項目化學習的跨學科教學，嘗試融合思政學科的科學精神、公共參與素養，歷史學科的唯物史觀、歷史解釋素養，引導學生關注、理解、分析社會生活，提升其當代文化參與能力與思辨素養。

一、基于科學精神、公共參與素養的時評寫作

筆者發現，政治課堂的議學活動用文學表現手法進行新聞故事的敘寫，從一定意義上實現了語文時評寫作和政治小論文的學科認知融合、學科思維共通，通過學科融合提升了學生的核心素養。筆者以此開展了以“新農人的田園生活”為主題的教學。以新農人的故事作為素材，關注農耕文化的傳承、科技興農、鄉村振興等話題，融合田園詩歌賞析、視頻拍攝藝術、新聞故事敘寫等跨學科知識。筆者在課堂開展議學活動“美之挖掘”，讓學生以一名新聞節目主持人的身份去采訪農業專家及其團隊，并選取典型畫面寫一篇新聞報道文稿。筆者引導學生用故事化的文學表現手法撰寫新聞，采用對話、描寫、場景設置等，生動展現新聞事件中的情節和細節，借助新聞事件中的戲劇性因素來突出主題。

筆者認為，學科項目化學習可以通過復雜問題情境的設置，在解決問題的過程中鍛煉學生的關鍵能力，提升其綜合素養。在“公共參與”的課程化設計中創設提升當代文化參與能力的教學路徑，可以培養學生尊重科學、尊重勞動的科學精神，關注社會生活、投身社會實踐的公共參與素養。

二、基于唯物史觀、歷史解釋素養的時評寫作

在當前我國分科教育的現狀下，基于“大文科”思辨素養的時評寫作項目化學習，還可以在解決富有挑戰性的問題中培養學生的跨學科思辨能力。例如，筆者創設了以下任務群。

任務一：統編高中歷史教材要增加中國加入WTO的內容，面向社會征集圖片，請你以高三學生“明繼”的名義給該書編輯“史老師”寫一封信，推薦三張照片，并陳述理由。

任務二：如果以“個人命運——歷史長河”為專題寫一篇短評，請列出評論要點。

在任務中，筆者引導學生思考：歷史的書寫離不開對事實、意義的追尋，作為歷史課本的配圖有什么選用要求？在這一過程中，筆者引導學生關注統編高中歷史必修教材第27課《中國特色社會主義的開創與發展》配圖的特點。教材中，有一張圖展示了《光明日報》上發表的《實踐是檢驗真理的唯一標準》一文，另一張圖是中共十一屆三中全會會場，這是最具代表性和典型意義的兩張圖片。筆者進一步引導學生思辨：在記錄中國加入WTO的歷史書籍中，所配圖片應力求全面、真實，以記載、考證歷史為主，盡量避免以個人感情隨意闡述歷史，造成觀點偏頗、脫離實際。

這一過程也體現了“學科和跨學科的核心概念中蘊含本質問題”［1］。基于歷史學科的唯物史觀、歷史解釋素養，我們還可以設計“舊聞新評”“史海鉤沉”等跨學科學習項目，在“歷史在場”的課程化設計中提升學生批判與發現的能力，增強其思維的邏輯性與深刻性。

三、基于文化傳承與理解素養的時評寫作

2022年高考語文全國卷試題圍繞文化自信，充分挖掘中華優秀傳統文化的當代價值，汲取革命文化和社會主義先進文化蘊藏的深厚力量。［2］新課標提到了“中華傳統文化經典研習”學習任務群：引導學生增進對中華優秀傳統文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信。［3］

在此背景下，筆者創設了“百家爭鳴”任務群。

任務一：收集并整理諸子百家的名句，說說它們給你帶來哪些啟發。

任務二：如果你是春秋戰國時期某一國的主政者，儒、道、墨、法四家同時向你宣傳他們的政治主張，你將選擇什么樣的主張作為治國方略？請結合作品簡述你的觀點和理由。

任務三：結合現實，探討中國傳統文化中“家國天下”的思想情感內涵以及在當今時代的價值。

以上任務設計充分體現了語文學科文化傳承與理解的學科素養：讓學生能觀察、思考中華優秀傳統文化在當代社會生活中的繼承、發展與創新，聯系現實生活，提高學生對傳統文化的審美情趣、語言修辭水平和寫作水平，表達個人的文化感受和文化理念。任務二、任務三引導學生關注、理解、分析社會生活，加強理性思考，增進對中華文化核心思想理念和中華人文精神的認識和理解，體會中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展的趨勢，通過培養跨學科素養提升思辨素養。

總之，時評寫作項目化學習，是從時評寫作切入，聚焦關鍵的思辨素養，用驅動性問題指向能力的提升，在解決問題的過程中進行學科與學科、學科與生活、學科與人際的聯系與拓展，用項目成果呈現對知識的運用和深度理解。時評寫作項目化學習聯合多門人文學科教師，讓先進的教育教學理論在教學實踐中得以真正運用，提升學科教師項目化學習設計能力、開發實施空間和實施支架的能力，形成教學實踐智慧，促進教師專業發展，推動以語文學科為連接點的專業學習共同體建設和發展。

【參考文獻】

［1］夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2018：54.

［2］教育部教育考試院.堅定文化自信 激揚青春風采 服務“雙減”改革：2022年高考語文全國卷試題評析［J］.中國考試，2022（7）：7.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：21.

責任編輯：靖裕思

*本文系江蘇省無錫市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“思辨素養導向下時評寫作項目化推進實踐研究”（A/D/2021/30）階段性研究成果。