“雙軌+全員”班級自主管理模式的構建及實踐研究

高中階段學校提倡學生自主管理，不僅可以培養(yǎng)學生的自主管理意識和自我管理能力，也有利于營造積極向上的班級氛圍，還能將班主任從日常事務性的工作中解脫出來，可謂“一舉三得”。如何構建切實可行的班級自主管理模式，一直是一線教育工作者的研究熱點。經(jīng)過探索和實踐，我們構建了“班委會和學委會雙軌并行、班級學生全員參與管理”的“雙軌+全員”班級自主管理模式。

一、管理模式概述

“雙軌”是指構建班委會和學委會兩個并行的管理機制。班委會由班長擔任主負責人，成員包括勞動委員、體育委員、生活委員、文娛委員、宣傳委員、組織委員。班委會主要負責班級行政事務管理，包括值日安排、體育活動、宿舍管理、文娛活動等，在班長的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，職能委員各司其職，保證班級各項活動有條不紊地開展。學委會由副班長統(tǒng)籌負責，下設學習委員、各科科代表、各小組組長，主要負責學習相關的班級事務，例如營造學習氛圍、作業(yè)管理、周測督促、協(xié)調(diào)教師與學生等。

“全員”是指學生全員參與班級管理。每個學生都是自主管理的主體，除了管理自己外，還要參與班級管理，承擔班級的一項事務，可以是班委會、科代表、小組長，也可以是專項委員。我在班級內(nèi)設置了多名專項委員，負責班級專項事務的管理，例如電器負責人、通風管理員、植物養(yǎng)護員、班級日志記錄員等，將班級事務細化，責任到人，實現(xiàn)“人人是委員，人人有事干”“事事有人管，件件有落實”。

二、管理模式的實施方式

1.民主選舉班級管理團隊，構建學生自治組織

一個好的管理團隊，可以引領班級向著積極健康的方向發(fā)展。在班級組建之初，我并沒有著急選舉班干部，而是通過學生自薦的方式，確定臨時班干部，由臨時班干部暫管班級事務。在班主任對班級基本熟悉，同學之間也有了一定的了解之后，再通過學生自薦、民主選舉的方式，構建“雙軌+全員”模式的管理團隊。班委會和學委會的各成員均由“學生自薦+民主選舉+集體考察”的方式產(chǎn)生。選舉出“雙軌”班干部后，還需確保“全員”參與班級管理，讓每位學生都成為班級管理的主人。

在“雙軌+全員”班級管理模式中，一個小組即一個學習共同體。首先將班級學生分成若干個6人小組，班主任選擇品學兼優(yōu)的學生擔任組長，然后根據(jù)組長和學生雙選，確定小組成員。小組成員座位安排在一起，作業(yè)按照小組提交，許多活動以小組方式開展，平時表現(xiàn)也以小組為單位進行評價。

2.全員參與制定班規(guī)，讓班級管理有規(guī)可依

班規(guī)是構建班級自主管理的重要環(huán)節(jié)。全員參與班規(guī)的制定，可以增強班級的凝聚力、提升規(guī)則的公平性、強化學生的自主意識。“雙軌+全員”班級自主管理模式由班主任指導，班委會與學委會主導，全體學生共同參與制定具有本班特色的科學可行的班規(guī)。

班規(guī)從每個學生的角度出發(fā)，讓大部分學生都認可，并且自愿遵守。這要求班規(guī)需是科學的、可操作的，不能是含糊不清或者較籠統(tǒng)的描述，要有相應的監(jiān)督與評價機制。例如，應將“所有人都不能遲到”這種描述性的班規(guī)替換成“所有人早上7：30到班早讀，遲到一次扣1分，遲到三次面向全班反思，一個月全勤加2分”，量化的管理更有利于班規(guī)的落地實施。

3.制定班級管理目標，指明共同奮斗的方向

制定明確的班級管理目標，不僅能規(guī)范學生的行為，還能提升學生的自主管理能力。班主任需要與班級成員共同討論，明確科學可行的班級管理目標。這些目標應該既符合學校的整體要求，又能反映班級的特色和需求。在實踐中，可以先設定主要目標，再進一步細化目標，并制定具體的執(zhí)行計劃。例如，有關作業(yè)管理可制定如下規(guī)則：以小組為單位進行積分，作業(yè)一次不交扣1分，一周全交加2分。

為了確保班級管理目標的順利執(zhí)行，班主任需要加強監(jiān)督，定期檢查目標的執(zhí)行情況，并及時給予反饋。執(zhí)行較好的方面，要給予表揚和獎勵；對于存在的問題和不足，要及時指出并引導改進。同時，班主任還需要與家長保持溝通，及時反饋學生在班級中的表現(xiàn)，爭取家長的支持和配合。班級管理目標的執(zhí)行是一個動態(tài)的過程，需要定期進行評估和調(diào)整。

4.開展豐富的班級活動，發(fā)揮學生自主性

開展豐富的班級活動并充分發(fā)揮學生的自主性，是提升班級凝聚力、促進學生全面發(fā)展的有效途徑。“雙軌+全員”的班級自主管理模式以豐富多彩的班級活動為載體，充分發(fā)揮了學生的自主性。

常見的自主管理活動可以分為集體活動和個人活動。針對班集體的自主管理活動包括：大型文體項目，如運動會、美食節(jié)；展現(xiàn)班級風貌的班徽、班旗等的設計；制作班干部簡介、座位表、值日表、考勤表、小組積分表、成績單、值日總結等班級檔案冊；設立班級信箱，定期收集學生的意見、建議、吐槽、夸夸等；以小組PK的方式開展班級系列文體活動。針對學生個人的自主管理活動包括：學生個人檔案、成績進退步情況表、考試總結分析表、個人成長積分表、個人操行評定表等。

5.建立班級值周制度，健全監(jiān)督機制

班級值周制度是“雙軌+全員”班級自主管理模式的重要一環(huán)，可以對學生自主管理起到監(jiān)督作用，方便及時調(diào)整管理方案。建立班級值周制度，對于培養(yǎng)學生的責任感、團隊合作能力和自我管理能力，以及維護班級秩序和營造良好學習氛圍具有重要意義。

值周制度的具體安排是：每周設值周組長1名、值周學生2名，負責監(jiān)督一周內(nèi)學習、紀律、衛(wèi)生、生活等班級事務。在值周前，班主任對值周學生進行必要的培訓，使其了解值周工作的內(nèi)容、要求和注意事項，確保其勝任工作。值周學生負責監(jiān)督各項事務并向班主任匯報，在班會課上對一周班級情況進行總結。在值周學生總結環(huán)節(jié)，班主任要進行點評，針對學生一周工作情況進行表揚或提出改進建議。

通過班級自主管理，學生較好地進行了自我鍛煉，有效培養(yǎng)了他們的主人翁意識。

三、管理模式的評價機制

班級自主管理模式的評價機制是確保自主管理有效實施的關鍵環(huán)節(jié)，采用個人表現(xiàn)、小組積分、成果展示、成長檔案等評價方式，以班主任、任課教師和每位學生作為評價主體。我們將小組積分制作成展板，每周更新一次個人積分和小組積分，每兩周總結一次小組表現(xiàn)，以小組積分和個人積分作為安排座位、日常獎勵和評優(yōu)評先的重要標準。每月、每學期和每學年對個人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)做總結與反饋，學期末針對優(yōu)勝小組和優(yōu)秀個人設置獎勵，例如頒發(fā)獎狀、公開表揚信、提供獎品等。同時，為每位學生設計成長畫像，制作電子成長檔案，記錄他們的成長。

在班級管理中，也可以定期開展問卷調(diào)查和個別訪談，了解開展學生自主管理的效果，深入探尋學生對自主管理的認識，以及找出在班級自主管理中可能存在的問題和改進的方式。

通過評價機制，能夠及時總結班級自主管理的經(jīng)驗，也能及時發(fā)現(xiàn)自主管理中存在的不足，以便及時調(diào)整管理方案。同時，評價也能促進學生更加積極地融入集體管理，提高他們的管理意識和自主管理水平。

四、管理模式的反思

實行“雙軌+全員”班級自主管理模式后，班級秩序在經(jīng)歷大約兩周的磨合期后逐漸進入了正軌。我們在實驗班開展了近三年的班級自主管理實踐，無論是班級秩序還是學生狀態(tài)都有顯著改觀，班級自主管理取得了可喜的成果。但是，在實行“雙軌+全員”班級自主管理過程中也遇到了許多困難與挑戰(zhàn)，需要不斷進行調(diào)整。

1.個別學生不適合或不能勝任管理工作

“雙軌+全員”自主管理模式實施一段時間后，我就發(fā)現(xiàn)有些班委或?qū)Ｈ挝瘑T不能勝任工作。這就需要班主任根據(jù)每個學生的特點及時調(diào)整，充分發(fā)揮每個學生的自主管理潛力。例如，有學生能夠較好地管理個人衛(wèi)生，被選為勞動委員，但是一段時間后，發(fā)現(xiàn)他不擅長安排和監(jiān)督同學們做好班級衛(wèi)生，可以重新將他調(diào)崗為班容委員，專門負責班級講臺和書柜的整理，那他就能較好地完成該項工作了。

2.小組內(nèi)部關系逐漸多樣化

第一種情況，小組內(nèi)關系和諧，逐漸形成“小團體”，小組內(nèi)成員間非常熟悉，自習課時愛湊一起講小話。第二種情況，小組內(nèi)個別學生由于行為習慣不好、不交作業(yè)等，被小組內(nèi)成員“嫌棄”，關系有點緊張。針對上述兩種情況，班主任和組長需要及時協(xié)調(diào)解決，具體的方式包括：開展主題班會、小組會議、小組夸夸或吐槽大會等，充分發(fā)揮小組長的作用，使小組內(nèi)部能夠和諧相處，共同進步。

3.個別學生出現(xiàn)抄作業(yè)行為

由于“雙軌+全員”自主管理模式會進行個人和小組積分，有些學生擔心自己分數(shù)太低，也擔心自己給小組拖后腿，因此出現(xiàn)抄作業(yè)行為。針對這一現(xiàn)象，班主任首先要平衡各科的任務量，保證是學生自己可以完成的量；其次，可以分層布置作業(yè)，讓后進生能夠完成作業(yè)，并獲得成就感；再者，設置作業(yè)補交機制，當天不能完成的作業(yè)，可以跟任課教師說明情況并及時補交；最后，需要對學生進行誠信教育。

實踐證明，“雙軌+全員”班級自主管理模式是行之有效的管理方式。構建班級自主管理模式能夠提升學生的自主管理意識與能力，營造更加積極向上的班級氛圍，幫助班主任從事務性的工作中解脫出來。當然，在實行班級自主管理過程中也遇到了諸多挑戰(zhàn)，需要對“雙軌+全員”的班級自主管理模式不斷改進，以便能夠更好地為班級服務、幫助學生成長。