“預(yù)講測”生本互動課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

“雙減”政策的實施對學(xué)校現(xiàn)行的教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造一個更加寬松和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)旗峰初級中學(xué)通過實施“預(yù)講測”生本互動課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。本文以旗峰初級中學(xué)的“預(yù)講測”生本互動課堂為例，借助建構(gòu)主義和自我決定理論，探討在落實“雙減”政策背景下，如何通過教學(xué)模式的優(yōu)化提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并對該模式提出優(yōu)化策略。

一、導(dǎo)學(xué)案的個性化設(shè)計

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的理解是一個主動的、由內(nèi)而外的過程，因此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計必須從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究欲望。在旗峰初級中學(xué)的“預(yù)講測”生本互動課堂模式中，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計緊密結(jié)合建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識構(gòu)建的主體，教育者要設(shè)計具有整體性和邏輯性的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的自我構(gòu)建和深化。

1.緊扣學(xué)生認(rèn)知設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須緊密結(jié)合初中生的認(rèn)知特點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其細(xì)化為具體問題，適應(yīng)不同學(xué)生的需求。教師在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)提供清晰的指引，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、時間安排和目標(biāo)要求，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)路徑。

2.加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的實踐性和層次性。在導(dǎo)學(xué)案中融入任務(wù)式、項目式學(xué)習(xí)和問題解決等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步提高對知識深層次的理解和應(yīng)用能力。

3.加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的整體性和邏輯性。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計強(qiáng)調(diào)知識的整體性和邏輯性，通過思維導(dǎo)圖等形式，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和長期記憶。

以美術(shù)學(xué)科“點與線的魅力”和數(shù)學(xué)學(xué)科“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”為例，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計不僅關(guān)注知識的傳授，更重視學(xué)生對知識的深層次探究和應(yīng)用。在美術(shù)課程中，通過增加名畫分析和任務(wù)設(shè)計等環(huán)節(jié)，學(xué)生的審美能力和實踐應(yīng)用能力得到了提升。在數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生通過探究從一次函數(shù)到反比例函數(shù)的規(guī)律，體驗了從具體到抽象的認(rèn)知過程，加深了對數(shù)學(xué)概念的理解，提升了應(yīng)用能力。

通過導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，逐步構(gòu)建個性化的知識體系，形成獨立思考和解決問題的能力。

二、課堂互動的深化

在“預(yù)講測”生本互動課堂模式中，“講”的優(yōu)化緊密結(jié)合了自我決定理論，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、能力提升和關(guān)聯(lián)知識需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。“預(yù)”的優(yōu)化為“講”的環(huán)節(jié)打下了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步了解知識點，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行深入探討和學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對性地精講，幫助學(xué)生解決疑惑、深化理解，提高學(xué)生解決問題的能力，滿足其能力提升的需求。

1.明確重難點，培養(yǎng)學(xué)科思維。在“講”的過程中，教師要注重教學(xué)的重難點，避免面面俱到，確保學(xué)生能夠掌握核心知識點，引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的學(xué)科思維框架，在自主學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)科思維。

2.合理分配精講點撥時間。教師要合理分配講授時間，留出足夠的空間讓學(xué)生進(jìn)行合作交流和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，滿足他們自主學(xué)習(xí)的需求。

3.創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)任務(wù)情境。將學(xué)科知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)真實、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立知識與生活的聯(lián)系，從而滿足他們關(guān)聯(lián)知識的需求。

在語文學(xué)科“天下國家”的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)具有家國情懷的真實學(xué)習(xí)任務(wù)情境，讓學(xué)生在策劃和組織綜合性學(xué)習(xí)活動中體驗學(xué)習(xí)的意義和價值。學(xué)生在這一過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴，這種情感的投入和體驗滿足了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力提升需求。

通過結(jié)合自我決定理論對“講”的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，“預(yù)講測”生本互動課堂模式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力、提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

三、評價機(jī)制的多元化

在“預(yù)講測”生本互動課堂模式中，“測”與作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化滲透了多元化評價理念，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、參與度、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神等非智力因素，旨在更全面、更深入地檢測和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解深度，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)參與度。

1.提高智能轉(zhuǎn)化和知識可遷移性。優(yōu)化后的“測”強(qiáng)調(diào)將知識應(yīng)用于實際情境中，設(shè)計具有綜合性、開放性和應(yīng)用性的任務(wù)，如項目式學(xué)習(xí)、主題研究等，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中加深對知識的理解并實際運用。

2.引入互動性強(qiáng)的教學(xué)活動。為了解決檢測形式單一的問題，引入更多互動性強(qiáng)的教學(xué)活動，如小組討論、同伴互教等，促進(jìn)學(xué)生的交流和合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的交互性。

3.實施分層設(shè)計。關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層作業(yè)，確保每個學(xué)生都能在自己的水平上得到提升，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適的作業(yè)內(nèi)容。

4.注重實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設(shè)計拓展題和實踐題，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中。如自制密度計等探究活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新思維。

5.情境化和綜合性的題目設(shè)計。在大單元教學(xué)趨勢下，作業(yè)題目設(shè)計應(yīng)注重情境化和綜合性，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，實現(xiàn)知識的聯(lián)結(jié)和整合，促使學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

6.注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的培養(yǎng)。作業(yè)設(shè)置的優(yōu)化還要關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐活動中體會科學(xué)探究的過程和價值，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。

在道德與法治學(xué)科“延續(xù)文化血脈”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生設(shè)計文化研學(xué)路線、設(shè)計人物采訪活動，引導(dǎo)學(xué)生理解中國特色社會主義文化的相關(guān)知識，從而運用所學(xué)分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在物理學(xué)科“物體的浮沉條件”一課中，經(jīng)優(yōu)化后的作業(yè)實現(xiàn)了難度分層，分為A層基礎(chǔ)題、B層拓展題、C層實踐題。A層基礎(chǔ)題緊扣本節(jié)課知識點，用以鞏固課堂所學(xué)的知識，適合全體學(xué)生；B層拓展題有一定的難度，適合基礎(chǔ)扎實、學(xué)有余力的學(xué)生，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維；C層實踐題旨在通過實踐深化學(xué)生對物理知識的理解。

多元化的評價機(jī)制為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更豐富的體驗，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，同時也為教師的教學(xué)提供了參考。

通過上述優(yōu)化措施，“預(yù)講測”生本互動課堂模式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更實現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)論與反思

“預(yù)講測”生本互動課堂模式符合“雙減”政策的要求，通過減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升課堂質(zhì)量，成功激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。旗峰初級中學(xué)將繼續(xù)深入探索個性化的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個體差異，建立全面公正的評價體系，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，為他們的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。