新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的“正向情緒+五維四步”初中育人模式設(shè)計研究

根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力背景的實踐指導(dǎo)思想和工作原則，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，堅持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，關(guān)注學(xué)生身心健康成長，筆者以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向，依托積極情緒理論，探究惠州市第一中學(xué)惠港校區(qū)“正向情緒+五維四步”初中育人模式，探索如何在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下達(dá)成德育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

一、“正向情緒+五維四步”初中育人模式的研究意義

本研究通過探討新質(zhì)生產(chǎn)力背景下積極情緒與初中心理團(tuán)輔的關(guān)系，了解初中生積極情緒的現(xiàn)狀，設(shè)計科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，從而指導(dǎo)教師了解學(xué)生特點，使教師能夠合理、有針對性地幫助初中生調(diào)動積極情緒，培養(yǎng)其情緒管理能力，促使個體更好地適應(yīng)社會。

二、“正向情緒+五維四步”初中育人模式的研究現(xiàn)狀

筆者圍繞“新質(zhì)生產(chǎn)力”“積極情緒”“初中育人”三個核心關(guān)鍵詞，對“新質(zhì)生產(chǎn)力”“積極心理學(xué)”“積極情緒”“初中育人”等對象進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)有關(guān)新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的初中積極情緒育人團(tuán)輔研究較少，本研究不僅關(guān)注新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的初中積極情緒團(tuán)輔方案設(shè)計研究，也整理、參考了針對其他年齡段（主要是高中和大學(xué)）的情緒管理團(tuán)輔研究，有一定借鑒意義。

三、“正向情緒+五維四步”初中育人模式的總體框架、目標(biāo)

（一）總體框架

學(xué)校依托費雷德里克森（Fredrickson）所提出的積極情緒的擴(kuò)展建構(gòu)理論及其總結(jié)歸納出的10種積極情緒，設(shè)計對應(yīng)促進(jìn)10種積極情緒的10個單元活動方案配套的“四學(xué)”校本資源。

（二）總體目標(biāo)

1.方案設(shè)計研究。在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合前人的理論研究和已有的實證研究，針對初中生自身特點，形成新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的初中積極情緒團(tuán)輔方案。

2.利用方案干預(yù)研究。使用該團(tuán)輔方案進(jìn)行實證研究，探討在本研究中設(shè)計的初中積極情緒團(tuán)輔方案對新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展是否有益。

四、解決的主要問題、解決問題的過程與方法

（一）解決的主要問題

1.解決了初中育人模式陳舊的問題。針對傳統(tǒng)初中育人中教師中心主義、管理方式單一、缺乏激勵機(jī)制、忽視心理健康等問題，本研究按照“管理塑德、文化潤德、課程明德、協(xié)同養(yǎng)德、評價驗德”的五個維度和“文獻(xiàn)、調(diào)查、行動、評價”的四步研究，構(gòu)建了“正向情緒‘五維四步’班級管理模式”，形成了“理論—實踐—理論”的培養(yǎng)模式。

2.解決了德育工作孤立無援的問題。緊盯初中育人工作單方參與的弊端，讓教師、家長、社會等多方力量共同參與育人工作，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和團(tuán)隊協(xié)作能力，形成教育合力，達(dá)到協(xié)同養(yǎng)德的效果。

3.解決了傳統(tǒng)育人評價單一的問題。針對初中育人成效由學(xué)校單方面評價的弊端，構(gòu)建了“多元評價+閉環(huán)控制”培養(yǎng)機(jī)制，即形成學(xué)校內(nèi)部三級評價，家長、社會綜合評價相結(jié)合的多元評價機(jī)制，并將育人評價納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中，解決了傳統(tǒng)育人評價單一、缺乏全面性的問題，形成了一個閉環(huán)控制的精準(zhǔn)評價機(jī)制。

（二）解決問題的過程

1.實施專家團(tuán)隊引領(lǐng)和項目驅(qū)動。學(xué)校一教師被遴選為廣東省中小學(xué)名班主任工作室主持人、廣東省中小學(xué)“百千萬人才”培養(yǎng)工程初中名班主任培養(yǎng)對象、惠城區(qū)名班主任工作室主持人（6年），獲批了廣東省第五屆基礎(chǔ)教育教研基地教師團(tuán)隊、惠州市道德與法治學(xué)科教研基地，主持省級課題5項。作為思政教師，該教師在課程思政和思政課程中，以團(tuán)隊引領(lǐng)、項目驅(qū)動的方式解決育人問題。

2.創(chuàng)新班級管理模式實踐。創(chuàng)新了“五維四步”初中班級管理模式，該模式通過五個相互關(guān)聯(lián)的維度——管理塑德、文化潤德、課程明德、協(xié)同養(yǎng)德、評價驗德，在育人中有效融入積極情緒的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)其成長動力。

3.設(shè)計德育課程“四學(xué)”體系。重新設(shè)計了“導(dǎo)學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、評學(xué)”育人課程體系。以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向，設(shè)計對應(yīng)促進(jìn)10種積極情緒的10個單元活動方案配套的“四學(xué)”校本課程，環(huán)環(huán)相扣。該設(shè)計重在體驗、分享、促進(jìn)實踐應(yīng)用，旨在檢驗其有效性、適宜性以及長期效果，以達(dá)到積極情緒促進(jìn)班級管理的育人目標(biāo)。

4.開展多元參與的閉環(huán)評價。開展了由學(xué)校的學(xué)生、同伴、教師共同參與的三級評價和家長、社會聯(lián)合評價，構(gòu)建“多元評價+閉環(huán)控制”的評價機(jī)制，將育人評價納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中，確保育人目標(biāo)的全面實現(xiàn)，形成育人質(zhì)量監(jiān)控和評價機(jī)制協(xié)同的閉環(huán)體系。

（三）解決問題的方法

1.文獻(xiàn)研究法。主要通過收集查閱、整理、分析國內(nèi)外有關(guān)積極心理學(xué)、積極情緒、班級心理團(tuán)輔等文獻(xiàn)，整理與本課題有關(guān)的研究成果，獲得理論和實證支持，并在此基礎(chǔ)上確立本項目研究的邏輯起點。

2.調(diào)查研究法。在項目實施前和開展后借助積極和消極情緒量表PANSA（主要評估工具）進(jìn)行問卷調(diào)查和人口學(xué)變量差異分析，通過談話、聽課、評課等形式對班級心理團(tuán)輔的設(shè)計和實施進(jìn)行探索分析，從而掌握實驗第一手材料，關(guān)注學(xué)生情緒的狀況，及時解決班級心理團(tuán)輔設(shè)計和實施中存在的新問題，及時提出解決方案并進(jìn)行修正，完善團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計，形成育人心理團(tuán)輔課件、教學(xué)課例，從而達(dá)到促進(jìn)初中生積極情緒發(fā)展的目的。

3.行動研究法。進(jìn)行包括假設(shè)實驗方案、導(dǎo)學(xué)設(shè)計、研學(xué)內(nèi)容、展學(xué)形式、評學(xué)效果研究在內(nèi)的行動研究，此類研究將貫穿本課題研究的全過程，例如，班級心理團(tuán)輔促進(jìn)初中生積極情緒發(fā)展的假設(shè)實驗方案研究，促進(jìn)初中生積極情緒發(fā)展的班級心理團(tuán)輔設(shè)計的方案研究。教師通過教研形成導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、展學(xué)、評學(xué)的設(shè)計流程并打磨示范課。

4.評價研究法。分析量化數(shù)據(jù)結(jié)果、評估質(zhì)性資料，創(chuàng)造性分析積極情緒在初中班級心理團(tuán)輔的應(yīng)用價值，提出結(jié)論和建議。

五、主要創(chuàng)新點和展望

（一）主要創(chuàng)新點

1.理念創(chuàng)新——構(gòu)建了“五維四步+正向激勵”育人模式。本研究提出了“五維四步+正向激勵”班級管理模式，通過“管理塑德、文化潤德、課程明德、協(xié)同養(yǎng)德、評價驗德”的五個維度和“文獻(xiàn)、調(diào)查、行動、評價”的四步研究，在班級管理中進(jìn)行正向激勵，強(qiáng)調(diào)了正向情緒激發(fā)成長動力在育人中的重要性，突破了傳統(tǒng)德育忽視學(xué)生情感和價值觀的局限，為德育工作提供了前沿的視角和方法。

2.路徑創(chuàng)新——構(gòu)建了“四學(xué)體系+協(xié)同融合”育人路徑模式。課題設(shè)計了“導(dǎo)學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、評學(xué)”德育課程體系，匯聚教師、家長、社會等多方力量協(xié)同參與學(xué)生的德育工作，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和團(tuán)隊協(xié)作能力，形成了“研究—實踐—評價—改進(jìn)”的教育合力循環(huán)遞進(jìn)培養(yǎng)模式，注重理論與實踐相結(jié)合，通過體驗、分享和實踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提升了德育工作的實效性。

3.機(jī)制創(chuàng)新——構(gòu)建了“多元評價+閉環(huán)控制”育人評價機(jī)制。學(xué)校構(gòu)建了“多元評價+閉環(huán)控制”的育人評價機(jī)制。該機(jī)制不僅包括學(xué)校內(nèi)部的自我評價、同伴評價、教師評價，還整合了家長和社會的綜合評價，形成了全面、多元的評價體系。通過將育人評價納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，實現(xiàn)了育人目標(biāo)的全面性，并形成了育人質(zhì)量監(jiān)控和評價機(jī)制協(xié)同的閉環(huán)體系，確保了育人工作的科學(xué)性和有效性。

（二）展望

1.理論研究與實證研究的結(jié)合。在制定班級育人方案設(shè)計時，不僅要參考前沿的理論研究，還要結(jié)合實證研究結(jié)果，確保方案的科學(xué)性和有效性。持續(xù)關(guān)注積極情緒培養(yǎng)領(lǐng)域的最新研究成果，及時更新和完善設(shè)計方案。

2.初中生特點與需求的考慮。在設(shè)計班級活動時，要充分考慮初中生的年齡、心理發(fā)展階段和個體差異，確保活動內(nèi)容與他們的實際需求相契合。定期收集學(xué)生的反饋意見，對方案持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

3.團(tuán)輔方案的實踐應(yīng)用與效果評估。在實施班級管理五個維度育德育人時，要確保方案的執(zhí)行質(zhì)量和效果，避免形式主義。使用科學(xué)、客觀的評估工具（如PANSA等）對團(tuán)輔效果進(jìn)行定期評估，以便及時調(diào)整方案內(nèi)容和策略。

4.消極情緒的轉(zhuǎn)化與管理。在積極情緒培養(yǎng)的同時，也要關(guān)注學(xué)生消極情緒的處理和轉(zhuǎn)化。提供必要的心理支持和干預(yù)措施，幫助學(xué)生有效管理消極情緒，防止情緒問題的積累和惡化。

這些實際措施旨在確保研究的科學(xué)性和有效性，同時促進(jìn)學(xué)生的積極情緒發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的德育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

注：本文系廣東省2025年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目（重點項目）“新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的初中班級積極情緒團(tuán)輔方案設(shè)計研究”（項目編號：2025ZQJK356）、廣東省中小學(xué)德育課題“基于積極情緒發(fā)展的初中班級心理團(tuán)輔設(shè)計的行動研究”（課題編號：2021ZXDY092）研究成果；廣東省中小學(xué)周懷平名班主任工作室和廣東省基礎(chǔ)教育初中道德與法治學(xué)科教研基地（惠州）的階段性成果。