小學道德與法治課教學中有機滲透優秀傳統文化的實踐探究

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出要提升學生的家國情懷，讓他們“對家庭有深厚的情感，熱愛家鄉，熱愛偉大祖國，熱愛中華民族”。

要提升學生的家國情懷，就要從課內外挖掘學習素材，引導學生傳承優秀的中國傳統文化。傳統文化是各民族歷史上各種思想文化和觀念形態的總體體現，其內容繁多，如豐富多彩的傳統工藝、意蘊深長的民間故事，源遠流長的節日習俗，傳承千古的家風家訓等，均屬于傳統文化的范疇。要利用這些傳統文化資源，構筑生動的道德與法治課堂，激發學生的愛國之情。

一、誦，體味詩詞內涵

古詩詞是中國傳統文化的重要組成部分。精妙的詩詞歌賦不僅展現了古人在文字創作方面的造詣，更包含著深刻的思想內涵。教師可以組織學生參加古詩詞誦讀活動，并讓他們賞析古詩詞中蘊藏的深刻意味。這樣能讓他們體會傳承千年的中華美德，感受到詩人的人格魅力，從中得到啟迪，反思自我，端正自己的言行。

結合“傳統美德源遠流長”一課，我組織“古詩詞中的品德”誦讀活動，讓學生誦讀《墨梅》《竹石》等古詩詞，并說說作者如何將具體事物和人類的美德結合在一起，作者想要歌頌怎樣的品德。例如，有一名學生表示：“在《墨梅》中，作者想要贊頌清高的品德，展現不媚俗的精神。”還有一名學生表示：“在《竹石》中，作者贊頌了在艱難環境下依然堅持不懈的思想品德。”此后，安排學生參加思考辨析活動，圍繞兩方面的內容展開討論。一個方面是結合作者的生活經歷，說說作者是否擁有這些美德。第二個方面是反思自我，說說自己是否擁有這樣的美德。如有一名學生表示：“我遇到困難總是退縮，缺乏竹子的精神。我以后要堅定信念，堅持不懈地努力。”

誦讀古詩詞的活動將詩文賞析、文化探究和思想教育等融合在一起，能讓學生在品味詩詞之美的同時，感受傳統文明的魅力，起到立德樹人的教育效果。

二、觸，制作工藝作品

傳統文化資源內容繁多，僅僅傳統工藝作品一項，便包括剪紙、年畫、鼻煙壺、彩繡、皮影、吹糖人、核雕等內容。教師要引導學生自主搜索相關的信息，并試著參與到實踐活動中，嘗試接觸傳統工藝作品。這樣能找到合適的切入點，消除他們和傳統文化之間的隔膜，促使他們在潛移默化中了解傳統文化。

在學習“多彩文化多樣魅力”時，我將“工藝作品”作為切入點，引導學生了解并接觸優秀的傳統文化。該活動分三個環節展開。

環節一為“感受繽紛多彩的工藝作品”。我利用多媒體課件展現剪紙、年畫、鼻煙壺等各種工藝作品，讓學生了解這些傳統技藝的特點是什么，歷史發展情況如何，不同地區有哪些不同的流派等。

環節二為“動手實踐感受文化魅力”。我請學生選擇一種自己感興趣的工藝品門類，和同學組成小組，參與制作活動。此時不僅要讓學生掌握相關技巧，更要讓他們體會其中蘊藏的傳統文化。例如，讓學習剪紙的學生說說喜鵲、牡丹等剪紙藝術中常用的意象，分別代表什么含義，象征著中華民族對美好生活的渴望。

環節三為“總結歸納提升文化認同”。我讓學生整理收集到的資料，并配上自己制作的工藝作品，自主制作展示類的多媒體課件，說說對傳統文化的感悟。如有一名學生展示了剪紙作品，并表示從剪紙中能看到民間匠人的智慧，也能了解到民眾的生活。

通過接觸工藝作品，教師可以構筑“在做中學”的課堂。這樣的教學活動將動手實踐和探究理解結合在一起，能很好地增強學生的文化認同感。

三、探，溯源民間故事

中華傳統文化源遠流長，值得深入探究。故此，教師要設計循序漸進的教學內容，實現傳統文化教育的可持續性和常態性。圍繞民間故事，可以引導學生在課內外參與搜索民間故事，探索民間故事的淵源，整理歸納民間故事等一系列活動。這樣能構筑整體性、系統性的課堂，幫助學生溯源民間故事。

學習“傳統美德源遠流長”時，根據傳統美德內容較多的特點，我設計常態化的探究活動。在“每周一個傳統美德故事”系列活動中，安排學生完成以下系列活動。

任務一：每周選擇一個中國民間故事，學生閱讀并感悟該故事，說說故事中的主人公具有怎樣的美德。例如，從《牛郎織女》的故事中，能看出牛郎具有不畏強權、追求自由、勇敢善良等美德。

任務二：帶領學生探究民間故事的淵源。通過探究，學生得知《牛郎織女》的故事起源于西周時期，早在《詩經·小雅·大東》中便提到了“牽牛”和“織女”。到了西漢時期，劉向在《淮南子》中簡單介紹了“鵲橋相會”的場面。齊梁時期的殷蕓在《小說》中簡單介紹了故事原委。后來，百姓逐漸加工該故事，給“牛郎”賦予了很多美德。

任務三：總結歸納。我讓學生設計“民間故事數據庫”，記錄下每個民間故事的基本內容、歷史淵源、人物美德等。這一系列任務讓學生不僅了解民間故事，還探究了作品的歷史淵源。

通過探究活動，學生體會到了中國傳統文化的源遠流長，進而開始思考如何更好地傳承與發展傳統文化。這樣能提升學生的思想覺悟，讓他們自覺鑄牢中華民族共同體意識。

四、融，理解節日習俗

《課程標準》提出道德與法治課程要體現出融合性，“堅持學科邏輯與生活邏輯相統一”。教師可以構筑融合的課堂，將藝術欣賞、文史探究、生活實踐等融合在一起，設計節日習俗類的活動。

圍繞“多彩文化多樣魅力”一課，我設計“傳統節日知多少”主題探究活動。該活動分為“涉獵、理解、參與”這三個環節。

在“涉獵”環節，我融合藝術欣賞，給學生展示一些和傳統節日有關的短視頻，如舞獅子、舞龍等，喚醒學生的興趣。繼而引導學生自主搜索信息，了解該民俗活動常常在什么節日中開展，該節日還有哪些民俗活動。

在“理解”環節，融合文史探究，給學生推送展現節日習俗的古詩詞作品、歷史資料等，讓學生說說這些習俗的起源是什么，古今的習俗有什么不同。通過這活動，能讓學生感受到中國歷史悠久。

在“參與”環節，則融合生活實踐，組織學生參與豐富多彩的活動，喚醒切身體驗。我提出一些思辨性問題，引導學生思考。例如：“你是如何看待傳統文化的傳承與發展的呢？我們是應該原封不動地傳承傳統文化，還是應該與時俱進，采用中西合璧的方式發展傳統文化？”“你是如何看待文化的多樣性的呢？各地的傳統節日風俗各有不同，你認為是否有必要統一？”這些活動都具有融合性，能讓學生逐步理解傳統文化。

構筑融合類的道德與法治課堂，能讓學生在實踐中獲得體驗，以情感激發學生，以文化熏陶學生，進而激發他們的愛國之情。

五、踐，弘揚家風家訓

《課程標準》認為要“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”。在教授傳統文化中某些較為抽象的概念時，教師要將理論和實踐結合起來，設計家校合一的活動，這樣能促進學生理解，并端正自己的言行。以家風家訓為例，教師可以聯系學生家長，設計“明家風，正言行”的實踐活動。

為讓學生更好地學習“傳統美德源遠流長”，我采用家校結合法，設計了正家風的活動。該活動分三個環節展開。

環節一為“課堂學習，了解什么是家風”。教師給學生介紹家風是什么，并讓他們用角色扮演的方式演繹古代名人的故事，感受和諧美好的家庭氛圍。

環節二為“家庭大會，明確自家的家風”。學生和家長一起協商討論，說說自己家庭的家風和家訓是什么。家長可以用家庭成員的具體例子，向孩子舉例說明。如有一個家長從事小商品批發工作，他告訴孩子：“誠實便是我們的家風。爸爸做生意從來不會坑人，每一筆賬都算得清清楚楚。”

環節三為“反思自我，糾正自己的言行”。學生和家長一起反思，說說自己的言行是否符合家風，并找到改進的方向。如有一名學生圍繞“誠實”的家風思考，他認識到自己做作業的時候常常偷看別人的，這其實也是“不誠實”的表現，自己要改正此問題。

在設計體驗式活動時，教師積極聯系家長、社會，構筑家校社合一的課堂。這樣能給學生構筑多元整合的交流平臺，能讓學生圍繞生活問題展開辨析，反思自我，端正言行。

六、行，秉承愛國之志

在中國歷史上有不少愛國人士，教師可以讓學生上網搜索，了解他們的人生經歷，體會他們的報國志向，并組織他們思考自己要如何端正言行，秉承先輩的愛國之志，加入到建設祖國的行列中。

在“百年追夢復興中華”單元中，學生了解了中華民族百年復興之路，感受到了革命先輩不甘屈辱、奮勇抗敵的過程。我順勢組織學生參加“故事搜集、角色扮演、愛國實踐”這三個環節的活動，提升他們愛國之情。

在故事搜索環節，讓學生搜索在抗日戰爭、解放戰爭中出現的英雄人物，了解他們如何為了國家舍生取義，犧牲自己。

在角色扮演環節，讓學生分小組活動，選擇自己感興趣的英雄人物，演繹他們的故事，并讓學生說說自己是否能和烈士形成情感共鳴，體會他們的壯烈胸懷。

在愛國實踐環節，我追問：“在現如今這樣的和平年代，我們該如何用自己的實際行動展現對祖國的愛呢？”如，有一名學生認為：“我覺得我們可以參加志愿者活動，將自己的愛心貢獻給弱勢群體。這樣能構筑和諧美好的社會，同時也能展現我們的愛國之情。”

在道德與法治課堂中，教師采用“教學做合一”的方式展開教學，將德育工作和實踐活動結合在一起。這樣能讓學生在實踐中升華愛國情感，成長為社會需要的人才。

在道德與法治課程教學中，深度挖掘其中的優秀傳統文化資源并滲透于日常教學，意義非凡。這使學生深度領會傳統文化精髓，像在經典詩詞中感悟古人智慧，于傳統工藝里洞察民族匠心。由此催生的文化認同感，扎根心底，轉化為深厚家國情懷。他們會熱情投身實踐，如在傳統節日走進社區宣傳習俗，于家庭傳承弘揚優良家風家訓，或參與文化遺產保護志愿活動。以切實行動詮釋熱愛，使傳統文化穿越時空，在現代社會蓬勃發展，綿延不絕。

責任編輯黃博彥