小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)性課程設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐

新生入學(xué)適應(yīng)性課程指的是為幫助新生更好地接觸新的學(xué)習(xí)方式、生活方式而設(shè)置的課程。由于小學(xué)的教育方式與幼兒園截然不同，學(xué)生常常出現(xiàn)入學(xué)焦慮、人際交往困難等問題，所以學(xué)校要開設(shè)一年級新生入學(xué)適應(yīng)課程，幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，道德與法治課程要“遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，強(qiáng)化課程一體化設(shè)計(jì)”，要在一年級第一學(xué)期開展新生入學(xué)適應(yīng)性教育。新生入學(xué)適應(yīng)性課程對于一年級學(xué)生來說至關(guān)重要，不僅有助于緩解學(xué)生的入學(xué)焦慮，還能促進(jìn)他們更快更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。筆者結(jié)合一年級新生的困擾，將校本資源和一年級上冊道德與法治課程內(nèi)容有機(jī)融合，設(shè)計(jì)有針對性的適應(yīng)性課程，構(gòu)筑“學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一”的新生入學(xué)適應(yīng)性課程。

一、繪本教學(xué)，辨識校園區(qū)域

小學(xué)校園面積比幼兒園更大、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，容易讓新生感覺到陌生。故此在設(shè)計(jì)入學(xué)適應(yīng)性課程的時(shí)候，教師可以采用圖文結(jié)合法，結(jié)合校園具體情況設(shè)計(jì)繪本，給學(xué)生介紹校園各個(gè)區(qū)域的功能。再組織他們參加“探秘”活動(dòng)，指導(dǎo)他們在實(shí)踐中記憶、辨識各個(gè)校園區(qū)域。

在“我們的校園”一課中，筆者設(shè)計(jì)了如下系列活動(dòng)。在“校園探秘”這一教學(xué)活動(dòng)中，出示《校園區(qū)域》繪本，在繪本上展示校園的平面圖，標(biāo)注出校門、操場、教學(xué)樓的教室分布圖、醫(yī)務(wù)室、食堂、各教學(xué)功能室等重要區(qū)域。同時(shí)，在繪本中引入主人公“小章”，通過圖配音的形式讓其帶領(lǐng)大家認(rèn)識了解校園各個(gè)區(qū)域的功能。接著，組織學(xué)生參加實(shí)地“探秘”。在校園的各個(gè)區(qū)域放置任務(wù)卡，讓學(xué)生結(jié)合繪本中的信息，三五成群展開行動(dòng)，找到這些區(qū)域，并完成各個(gè)任務(wù)。如，讓他們在校門口完成“向老師問好，并前往自己的教室”的任務(wù)；在教室里完成“找到自己的座位，并閱讀課程表”的任務(wù)；在美術(shù)室完成“找到美術(shù)老師，交上一幅作品”的任務(wù)。最后，再安排學(xué)生結(jié)合實(shí)踐的情況，交流討論，辨別校園不同區(qū)域的特點(diǎn)。例如，讓他們辨析：“想要玩游戲，應(yīng)該選擇校園的哪些區(qū)域？”“在哪些區(qū)域中，需要始終保持安靜？”這有助于學(xué)生辨析各個(gè)校園區(qū)域的功能。

二、角色扮演，培養(yǎng)規(guī)則意識

幼兒園的生活較為自由，而入讀小學(xué)后，學(xué)生則需要遵守各種規(guī)則。故而在設(shè)計(jì)小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)性課程時(shí)，教師應(yīng)利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，組織他們參與角色扮演活動(dòng)，讓其在演繹不同人物的過程中培養(yǎng)規(guī)則意識。

“手拉手，交朋友”一課側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與新同學(xué)交往，形成對新環(huán)境的認(rèn)同感與喜悅感，獲得積極愉快的心理情緒。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交往的方法與技能，使之有助于他們在新環(huán)境中認(rèn)識其他同學(xué)。

由于新生自控力不足，情緒容易波動(dòng)，因此在與同伴互動(dòng)時(shí)難免會(huì)發(fā)生矛盾和沖突。為了有效應(yīng)對這一問題，在入學(xué)適應(yīng)性課程中特別融入了角色扮演的活動(dòng)環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生親身體驗(yàn)交友過程中可能出現(xiàn)的矛盾場景，并引導(dǎo)他們思考解決之道。

例如，在一次角色扮演活動(dòng)中，我們模擬了這樣一個(gè)場景：一名同學(xué)在游戲時(shí)不慎沖撞到了另一位同伴，兩人因此產(chǎn)生了爭執(zhí)。通過情境的回放和角色的扮演，學(xué)生們能夠身臨其境地感受沖突的氛圍，并隨后展開討論，思考如何解決這一問題。經(jīng)過熱烈討論，學(xué)生們一致認(rèn)為，撞人者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向?qū)Ψ降狼福瑢で笳徑狻?/p>

在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考如何從源頭上避免此類沖突的發(fā)生。一名學(xué)生提出了一個(gè)很好的建議：“我們可以制定一條規(guī)則，明確規(guī)定在游戲時(shí)不得故意沖撞同學(xué)。如果不小心撞到了，要馬上道歉，并詢問是否受傷。”

在實(shí)施規(guī)則教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免單一的說教方式，而應(yīng)充分挖掘生活中的豐富資源，設(shè)計(jì)具有體驗(yàn)性和認(rèn)知性的活動(dòng)。通過組織學(xué)生積極參與這些活動(dòng)，引導(dǎo)他們了解規(guī)則、遵守規(guī)則，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與規(guī)則的設(shè)立和完善。這樣的教育方式不僅能夠增強(qiáng)他們的規(guī)則意識，還能有效提升他們的社交技能和情緒管理能力，為構(gòu)建和諧有序的班級奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、生活融入，多維安全教育

小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)會(huì)自主上下學(xué)，提升安全意識。結(jié)合“上學(xué)路上”一課，筆者設(shè)計(jì)了親子類安全課程，通過語言智能、運(yùn)動(dòng)智能和內(nèi)省智能等多種方式，提升學(xué)生的安全意識。例如，組織親子交流活動(dòng)討論上學(xué)路上的安全問題，安排親子安全游戲進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，以及開展親子反思活動(dòng)總結(jié)安全習(xí)慣。此外，還設(shè)置了廚房安全、提防陌生人等其他安全教育課程。這一設(shè)計(jì)有助于全方位提升學(xué)生的安全意識，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)能力。

四、實(shí)踐活動(dòng)，整理書包技能

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對探索未知事物充滿了興趣，但是，他們的動(dòng)手能力較弱，缺乏相關(guān)的技能。在設(shè)計(jì)入學(xué)適應(yīng)性課程時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并組織他們參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升動(dòng)手能力，更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

在“開開心心上學(xué)去”的“愛新書，愛書包”版塊中，我精心策劃了一系列實(shí)踐活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生們逐步掌握整理書包這一實(shí)用技能。該技能涵蓋了“準(zhǔn)備文具、分類整理、放入書包”三大核心環(huán)節(jié)。

課堂上，我首先利用照片對比的方式，直觀展示了整齊有序的書包與雜亂無章的書包之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生們表達(dá)個(gè)人感受，從而深刻認(rèn)識到整理書包的重要性。這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生們的興趣，還為他們樹立了正確的整理觀念。

接著，組織一場別開生面的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生積極參與，分享交流哪些物品是適合帶到學(xué)校的，哪些則不宜攜帶。這一環(huán)節(jié)加深了他們對學(xué)習(xí)用品的認(rèn)識，也為后續(xù)整理書包打下了基礎(chǔ)。

隨后，進(jìn)入實(shí)踐操作階段。我鼓勵(lì)學(xué)生們當(dāng)場整理自己的書包，并在他們整理的過程中細(xì)心觀察。為了讓學(xué)生們更直觀地學(xué)習(xí)整理技巧，我邀請班里整理書包較為出色的學(xué)生上臺(tái)示范。他們一邊整理，一邊詳細(xì)介紹自己的整理方法，如何快速分類、如何合理布局等。通過現(xiàn)場演示，學(xué)生們紛紛表示學(xué)到了整理書包的技巧。

此外，我還設(shè)計(jì)了課后延伸活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)家校合作的重要性。通過為期21天的“整理書包小達(dá)人”評比活動(dòng)，學(xué)生們得以將課堂上學(xué)到的整理技能應(yīng)用到日常生活中。家長也參與其中，共同監(jiān)督孩子的整理情況，并給予積極的反饋和鼓勵(lì)。這一活動(dòng)不僅鞏固了學(xué)生的整理技能，還增進(jìn)了親子關(guān)系，營造了良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)階段是學(xué)生動(dòng)手能力飛躍的關(guān)鍵時(shí)期，教師要把握好一年級這個(gè)幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種生活技能，并指導(dǎo)他們在實(shí)踐中遷移運(yùn)用。久而久之，學(xué)生便能養(yǎng)成自己的事情自己做的良好習(xí)慣。

小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)性課程設(shè)計(jì)是幼小銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過繪本教學(xué)、角色扮演、生活融入和實(shí)踐活動(dòng)等方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的校園適應(yīng)能力、規(guī)則意識、安全意識和生活技能。這些設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生順利過渡小學(xué)生活，還能為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來，我們將繼續(xù)探索和實(shí)踐更多有效的入學(xué)適應(yīng)性課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生的成長提供更好的支持。

注：本文系2021年度廣東省中小學(xué)德育課題“依托統(tǒng)編教材開展小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2021ZXDY033）研究成果。

責(zé)任編輯黃博彥