小學一年級新生入學適應性課程設計探索與實踐

新生入學適應性課程指的是為幫助新生更好地接觸新的學習方式、生活方式而設置的課程。由于小學的教育方式與幼兒園截然不同，學生常常出現入學焦慮、人際交往困難等問題，所以學校要開設一年級新生入學適應課程，幫助他們適應新的學習和生活。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，道德與法治課程要“遵循育人規律和學生成長規律，強化課程一體化設計”，要在一年級第一學期開展新生入學適應性教育。新生入學適應性課程對于一年級學生來說至關重要，不僅有助于緩解學生的入學焦慮，還能促進他們更快更好地適應新的學習和生活環境。筆者結合一年級新生的困擾，將校本資源和一年級上冊道德與法治課程內容有機融合，設計有針對性的適應性課程，構筑“學科邏輯與生活邏輯相統一”的新生入學適應性課程。

一、繪本教學，辨識校園區域

小學校園面積比幼兒園更大、結構更復雜，容易讓新生感覺到陌生。故此在設計入學適應性課程的時候，教師可以采用圖文結合法，結合校園具體情況設計繪本，給學生介紹校園各個區域的功能。再組織他們參加“探秘”活動，指導他們在實踐中記憶、辨識各個校園區域。

在“我們的校園”一課中，筆者設計了如下系列活動。在“校園探秘”這一教學活動中，出示《校園區域》繪本，在繪本上展示校園的平面圖，標注出校門、操場、教學樓的教室分布圖、醫務室、食堂、各教學功能室等重要區域。同時，在繪本中引入主人公“小章”，通過圖配音的形式讓其帶領大家認識了解校園各個區域的功能。接著，組織學生參加實地“探秘”。在校園的各個區域放置任務卡，讓學生結合繪本中的信息，三五成群展開行動，找到這些區域，并完成各個任務。如，讓他們在校門口完成“向老師問好，并前往自己的教室”的任務；在教室里完成“找到自己的座位，并閱讀課程表”的任務；在美術室完成“找到美術老師，交上一幅作品”的任務。最后，再安排學生結合實踐的情況，交流討論，辨別校園不同區域的特點。例如，讓他們辨析：“想要玩游戲，應該選擇校園的哪些區域？”“在哪些區域中，需要始終保持安靜？”這有助于學生辨析各個校園區域的功能。

二、角色扮演，培養規則意識

幼兒園的生活較為自由，而入讀小學后，學生則需要遵守各種規則。故而在設計小學一年級新生入學適應性課程時，教師應利用小學生活潑好動的天性，組織他們參與角色扮演活動，讓其在演繹不同人物的過程中培養規則意識。

“手拉手，交朋友”一課側重指導學生學會與新同學交往，形成對新環境的認同感與喜悅感，獲得積極愉快的心理情緒。同時，要指導學生學習交往的方法與技能，使之有助于他們在新環境中認識其他同學。

由于新生自控力不足，情緒容易波動，因此在與同伴互動時難免會發生矛盾和沖突。為了有效應對這一問題，在入學適應性課程中特別融入了角色扮演的活動環節，旨在讓學生親身體驗交友過程中可能出現的矛盾場景，并引導他們思考解決之道。

例如，在一次角色扮演活動中，我們模擬了這樣一個場景：一名同學在游戲時不慎沖撞到了另一位同伴，兩人因此產生了爭執。通過情境的回放和角色的扮演，學生們能夠身臨其境地感受沖突的氛圍，并隨后展開討論，思考如何解決這一問題。經過熱烈討論，學生們一致認為，撞人者應當主動向對方道歉，尋求諒解。

在此基礎上，我進一步引導他們思考如何從源頭上避免此類沖突的發生。一名學生提出了一個很好的建議：“我們可以制定一條規則，明確規定在游戲時不得故意沖撞同學。如果不小心撞到了，要馬上道歉，并詢問是否受傷。”

在實施規則教育的過程中，教師應當避免單一的說教方式，而應充分挖掘生活中的豐富資源，設計具有體驗性和認知性的活動。通過組織學生積極參與這些活動，引導他們了解規則、遵守規則，并鼓勵他們主動參與規則的設立和完善。這樣的教育方式不僅能夠增強他們的規則意識，還能有效提升他們的社交技能和情緒管理能力，為構建和諧有序的班級奠定堅實的基礎。

三、生活融入，多維安全教育

小學階段，學生需要學會自主上下學，提升安全意識。結合“上學路上”一課，筆者設計了親子類安全課程，通過語言智能、運動智能和內省智能等多種方式，提升學生的安全意識。例如，組織親子交流活動討論上學路上的安全問題，安排親子安全游戲進行實戰演練，以及開展親子反思活動總結安全習慣。此外，還設置了廚房安全、提防陌生人等其他安全教育課程。這一設計有助于全方位提升學生的安全意識，增強他們的自我保護能力。

四、實踐活動，整理書包技能

小學生活潑好動，對探索未知事物充滿了興趣，但是，他們的動手能力較弱，缺乏相關的技能。在設計入學適應性課程時，教師要創設生活化情境，激發學生的探究興趣，并組織他們參與實踐活動，使學生循序漸進地提升動手能力，更好地適應小學生活。

在“開開心心上學去”的“愛新書，愛書包”版塊中，我精心策劃了一系列實踐活動，旨在幫助學生們逐步掌握整理書包這一實用技能。該技能涵蓋了“準備文具、分類整理、放入書包”三大核心環節。

課堂上，我首先利用照片對比的方式，直觀展示了整齊有序的書包與雜亂無章的書包之間的差異，引導學生們表達個人感受，從而深刻認識到整理書包的重要性。這一環節不僅激發了學生們的興趣，還為他們樹立了正確的整理觀念。

接著，組織一場別開生面的實踐活動。學生積極參與，分享交流哪些物品是適合帶到學校的，哪些則不宜攜帶。這一環節加深了他們對學習用品的認識，也為后續整理書包打下了基礎。

隨后，進入實踐操作階段。我鼓勵學生們當場整理自己的書包，并在他們整理的過程中細心觀察。為了讓學生們更直觀地學習整理技巧，我邀請班里整理書包較為出色的學生上臺示范。他們一邊整理，一邊詳細介紹自己的整理方法，如何快速分類、如何合理布局等。通過現場演示，學生們紛紛表示學到了整理書包的技巧。

此外，我還設計了課后延伸活動，強調家校合作的重要性。通過為期21天的“整理書包小達人”評比活動，學生們得以將課堂上學到的整理技能應用到日常生活中。家長也參與其中，共同監督孩子的整理情況，并給予積極的反饋和鼓勵。這一活動不僅鞏固了學生的整理技能，還增進了親子關系，營造了良好的家庭學習氛圍。

小學階段是學生動手能力飛躍的關鍵時期，教師要把握好一年級這個幼小銜接的關鍵時期，指導學生掌握各種生活技能，并指導他們在實踐中遷移運用。久而久之，學生便能養成自己的事情自己做的良好習慣。

小學一年級新生入學適應性課程設計是幼小銜接的關鍵環節。通過繪本教學、角色扮演、生活融入和實踐活動等方式，旨在培養學生的校園適應能力、規則意識、安全意識和生活技能。這些設計不僅有助于學生順利過渡小學生活，還能為他們的全面發展奠定堅實基礎。未來，我們將繼續探索和實踐更多有效的入學適應性課程設計，為學生的成長提供更好的支持。

注：本文系2021年度廣東省中小學德育課題“依托統編教材開展小學新生入學適應性教育的實踐研究”（項目編號：2021ZXDY033）研究成果。

責任編輯黃博彥