基于英語學習活動觀開發利用學生作業資源

作業資源蘊含學生的生活經歷、學習體驗和豐富的情感，有利于引發學生共鳴和學習興趣，是教師不可多得的課程資源。教師利用學生的作業資源設計課堂教學活動，需要踐行“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念。本文以人教版小學英語教材（一年級起點）為例，探討基于英語學習活動觀開發學生作業資源，教師通過設計學習理解、應用實踐和遷移創新等語言學習活動，促進單元主題教學。

一、利用前置作業設計學習理解類活動

四年級上冊Unit2“OntheWeekend”要求學生能夠交流周末活動。該單元重點句型是：Whatdoyouoftendoontheweekend？Doyouoften...？周末活動是學生熟悉的話題，教師先設計前置作業：畫一畫周末活動并簡單寫出該單詞。教學前教師選取學生的作業，利用PPT的圖形插入功能創設信息差，教學過程中教師與學生互動交流，激活已學詞匯，同時建構與該主題相關的語言表達。學生在此過程中感知主題、學習理解重點語言。

Ss：Whatdoyouoftendoontheweekend，Peter？

S1：Doyouoftenreadbooks？

Peter：No，Idon’t.

S2：DoyouoftenwatchTV？

Peter：No，Idon’t.

S3：Doyouoftenplaybasketball？

Peter：No，Idon’t.

Ss：Whatdoyouoftendoontheweekend？

Peter：Ioftendrawpicturesontheweekend.

（教師利用PPT動畫功能呈現圖片內容，但不呈現圖下文字）

T：Doyoudrawathome？Ordoyougotoadrawingclub？（板書：gotoadrawingclub，并引導學生回答）

Peter：IoftengotoadrawingclubonSaturday.

（教師利用PPT動畫功能呈現圖下文字）

T：Doyoulikedrawing？

Peter：Yes，Ido.

T：Areyougoodatit？

Peter：Yes，Iam.

接下來，教師利用另外三位學生的作業，以同樣的方式交流，學生在此過程中學習操練單元重點詞句。此外，教師引導學生轉述周末活動，滲透主語第三人稱單數的動詞表達，如：Peteroftengoestoadrawingclubontheweekend.Helikesdrawingandhe’sgoodatit.

又如，四年級上冊Unit3“Transportation”要求學生運用相關詞匯表達不同的交通方式，如：Howdoyouusuallygotoschool？Iusuallygotoschoolonfoot.教學前學生先畫一畫上學方式，課堂上教師利用學生上學方式信息設計主題學習活動。

Ss：Howdoyouusuallygotoschool，Lily？

（教師出示bus交通工具圖，引導學生提問：Doyou...？）

Ss：Doyouusuallygotoschoolbybus？

Lily：No，Idon’t.

（教師出示car交通工具圖，并引導學生提問）

Ss：Doyouusuallygotoschoolbycar？

Lily：No，Idon’t.

Ss：Howdoyouusuallygotoschool？

（教師呈現該生上學方式并引導其回答）

Lily：Iusuallygotoschoolonfoot.

與此同時，教師引導學生說一說：Whydoyougotoschoolonfoot？滲透該單元Lesson2對話重點句子：Myhomeisnearourschool，soIgotoschoolonfoot.當學生回答“Iusuallygotoschoolbycar.”教師引導學生自然融入Let’sCheck板塊文本：Ihavealongwaytogoeveryday，soIgotoschoolbycar.Mydadtakesmeinhiscar.在這個環節還可以滲透“3510”環保出行理念，即3公里內走路、5公里內騎車、10公里內乘坐公共交通工具。

二、利用主題作業設計應用實踐類活動

在單元教學中，主題作業是學生聯系生活實際，運用單元重點語言交流表達話題內容，以鞏固內化單元重點語言，提升主題內涵。主題作業與學生密切相關，有助于引發學生的表達欲望和情感體驗，促進語言學習和內化。

三年級下冊Unit5“FamilyActivities”要求學生用現在進行時態介紹自己和家人正在進行的活動，如：Whatareyoudoing？I’mwatchingTV.What’syourmotherdoing？She’scookingdinner.教師設計了如下作業：畫一畫、寫一寫“MyFamilyActivities”。課前教師結合教學目標選取學生的作業，利用PPT僅呈現圖片中家人的部分活動內容，并在課堂上引導學生猜一猜。

S1：Isyourfathermakingtea，Lanrui？

Lanrui：No，heisn’t.

S2：Ishecookingnoodles？

Lanrui：No，heisn’t.

Ss：What’syourfatherdoing？

Lily：He’swateringtheflowers.

四年級下冊Unit1“Neighbourhood”要求學生能介紹小區建筑的位置及路線，教學過程中教師設置畫地點示意圖、寫路線的作業，讓學生操練鞏固重點詞句。之后，教師利用該作業設計“讀路線找目的地”的教學活動，隱藏示意圖中的地點信息，學生閱讀路線指示，找出目的地，如：Whereismynewhome？Whereishe/shegoing？該活動創設的信息差能有效激發學生的參與熱情和積極性，取得了很好的教學效果。

三、優化作業內容設計遷移創新類活動

單元教學中遷移創新活動旨在引導學生聯系生活實際，運用所學知識表達所思所想，解決生活問題，形成正確的人生觀和價值觀。教師可以結合學生的作業內容進行二次開發，引導學生拓展創編文本，加深對主題內容的掌握和理解，提升主題內涵。

三年級下冊Unit5“Family”ActivitiesFunTime板塊內容是：HowwecelebrateChineseNewYear.課本的插圖中一位家人正在打電話，以此為切入點，可啟發學生聯想并設計如下作業：今天是春節，爸爸正和誰打電話？你認為他們聊了什么內容？請寫一寫。教師結合學生的想法優化語言表達，并在課堂上給學生補充生動活潑、蘊含情感內涵的語言輸入，促進學生運用所學語言進行創新表達。

TodayisChineseNewYear.Yangyangiscallinghisfather.

Yangyang：HiDad！ThisisYangyang.HappyChineseNewYear！

Dad：HappyChineseNewYear，Yangyang！

Yangyang：What’sMumdoing？

Dad：She’smakingdumplingswithyourauntandyourgrandma.

Yangyang：What’sGrandpadoing？

Dad：He’splayingwithyoursisterandyourCousinXiaoming.They’rehavingfun.

Yangyang：WhataboutCousinXiaobing？

Dad：He’ssettingofffireworks.AndCousinXiaofangiswatchingTV.

Yangyang：Oh，shereallylikeswatchingTV.IsUncleLeewatchingTV，too？

Dad：No，heisn’t.He’shanginglanterns.

Yangyang：We’regoingtohanglanternstoo.Andwe’regoingtomakedumplingstogether.

Dad：Great！Havefunwithyourfriends！

責任編輯魏文琦