ChatGPT賦能基于POA的初中英語書面表達備考

以ChatGPT為代表的人工智能近年來飛速發展，實現了語言處理、機器學習方面的重大突破，對英語教育也產生了影響。當今時代，面對ChatGPT等AI模型帶來無可避免的巨大沖擊，教育學界對此的相關研究焦點也從起初的“能不能應用”逐步轉變為“怎么高效應用”賦能課堂，提質增效（焦建利等，2023；文秋芳等，2024；陳茉等，2024；李佐文，2024），有效利用新興技術為教育賦能。

一、初中英語書面表達命題特點與備考思路

新課標中除了有對綜合語言表達的顯性能力，即表達性技能要求，還有許多隱性能力以支撐學生綜合語言運用能力的長足發展，包括并不限于詞匯知識、語法知識、語篇知識、語用知識、文化知識與學習策略等。分析深圳近五年英語中考題目，不難發現，書面表達背景設置貼近生活熱點，考查學生用英語解決真實問題的能力，具有應用性的特點；考查語篇類型靈活多樣，甚至包含新媒體語篇，具有創新性的特點；話題新穎且涵蓋廣泛，圍繞人與自我、人與社會和人與自然三大主題群，具有綜合性的特點。同時，書面表達的命題還具有很強的開放性，多項要點要求學生自行發揮，讓學生能夠結合自身經歷，實現個性化表達。

產出導向法（Production-orientedApproach）區別于“課文中心法”或“任務型教學法”，結合了課程論原理與二語習得理論，包含驅動、促成、評價三個環節，通過介紹產出場景和輸出性任務促使學生意識到能力不足而產生學習驅動力，通過“漸進性、精準性和多樣性”的促成活動，帶領學生通過選擇性學習（selectivelearning）深化內容、語言、語篇結構理解與應用，完成產出任務，最后通過多元評價，讓學生在反饋中不斷改進，提高學習質量（邱琳，2020）。

落實到中考書面表達備考中，具體體現為：（1）教師需要根據學生學情、中考命題特點和社會熱點議題，整合教材單元主題資源，形成復習重點主題群；（2）以主題群為背景，設計寫作任務，命題包含話題、目的、對象和場合，在產出場景中首先讓學生完成一稿輸出，讓學生意識到能力缺口；（3）教師依據學生一稿產出收集問題，設計促成活動的任務目標，課堂教學中提供讀寫支架，幫助學生逐漸完成產出二稿的任務；（4）采取課中、課后多元評價方式，幫助學生認知、評價不足，在反饋中不斷進步。根據學生不同情況，可在總目標產出下的大循環下設子目標的小循環，循序漸進，完成寫作任務。

不難發現，整理備考重點主題繁多，促成產出任務中需設計的語篇與支架數量龐大，學生作品針對性反饋工作量大，都是備考工作中的痛點。ChatGPT在上述流程中，能在部分環節有效緩解備課和評價壓力，幫助教師高質量完成備考。

二、ChatGPT賦能的中考書面表達教學實踐

1.與ChatGPT互動的高質量生成原則

ChatGPT能按照用戶輸入的指令（prompt）設計課程、查找資料、改寫文章、收集加工數據等，減少重復性工作，提高備課效率（胡壯麟，2023；李佐文，2024）。ChatGPT的有效生成需要在理解AI的基礎上，經過設定目標、發布指令、分析反饋、調整策略四個步驟的多次循環（文秋芳，2024）。目標設定需具體明確，不能太過籠統；指令發布包括清晰的身份信息、AI的輸入信息和輸出信息；最后分析反饋過程中，若AI反饋不符預期，則需重新設定目標并發布指令，反復迭代，使生成結果不斷趨近預期結果。

2.ChatGPT賦能聚焦重點熱點主題群

將近五年的中考真題輸入ChatGPT，并要求其基于主題群、語篇類型、語篇特點等進行分析，獲得表格（表略）。在此基礎上，要求ChatGPT基于中文互聯網收集2024年上半年社會熱點并預測中考熱點話題，與深圳初中生的生活具有相關性，以十為單位進行五輪追問后，整理獲得高頻話題：體育教育發展與改革、社區活動、科技素養與創新能力培育、數字校園、社交媒體的影響、學生心理健康、傳統文化與文化遺產、環境保護、國際交流與學校交換、“雙減”與作業問題、校園欺凌等。這些高頻詞為教師把握備考話題和聚焦重點話題提供了一定參考。最后，基于課標三大主題與十大主題群要求、ChatGPT高頻詞匯和學生學情，將書面表達備考聚焦十個話題群，分別是：人與自我三個主題群（日常生活與學校生活、興趣與自我發展、運動與健康）、人與社會五個主題群（傳統文化與交流學習、著名人物、家人與朋友、旅游與探索、科學與技術）、人與自然兩個主題群（地球與環境、動物）。

3.ChatGPT助力教師搭建寫作支架

以深圳市2023-2024學年初三年級中考適應性考試書面表達寫作為例，作文主題屬于人與社會主題群下科學與技術主題群，符合前述ChatGPT輔助下的重點話題預測。此次命題要求學生發表英文演講，闡述并舉例說明AI的好處和過度依賴帶來的影響，并發表自己的看法。通過調查分析，教師發現學生在產出時雖然能辨別演講體裁，但對于如何在寫作中正確體現其文體特征（尤其是開頭結尾）并運用合理語氣還不夠熟練；對AI有概念性認知，但缺乏具體認知和語言知識。

基于POA的思路，教師設計了如下促成活動目標：（1）幫助學生掌握演講體裁的語言特征和基本結構，能獨立撰寫一篇演講稿；（2）熟悉AI的廣泛作用和負面影響，用英文闡述AI的功能和過度依賴AI帶來的影響，并舉例說明。由于考試中學生進行了第一次產出嘗試，并意識到自己的不足，有強大的產生驅動，課堂上教師可以通過簡短的視頻或文字導入，直接引出產出目標并實施促成活動。

在準備促成活動材料的過程中，ChatGPT展現了強大的輔助功能?；谀繕?，教師可要求ChatGPT搜索并整理經典英文演講的開頭和結尾，并生成問題支架幫助理解內容要素，例如，針對開頭的問題串為：Whoisthespeaker？Whoarethelisteners？What’sthetopic？Whatdidhesaybeforeintroducinghistopic？Howdidhestarthisspeech？

除此之外，得益于最新代ChatGPT4在處理語言復雜性、提升詞匯豐富度和增強文本連貫性方面取得的顯著進步（Herboldetal.2023），基于目標2，教師還可以輸入課標詞匯范圍，要求ChatGPT基于初中詞匯撰寫300字議論文，論點包括AI在生活中的應用和負面影響，并規定生詞量不超過5%，基于生成文章進行修改。教師也可以在ChinaDaily、ShenzhenDaily、CGTN等網站搜索AI話題相關文章，要求ChatGPT根據選定文章按照課標詞匯進行改寫，獲得閱讀材料?；陂喿x材料，教師還可以讓ChatGPT依據語篇結構生成圖式支架，方便教師后續利用思維導圖指導學生把握范文的結構框架，梳理段落信息，明晰文章段落間的邏輯關系，歸納寫作結構，為后續二次寫作搭建支架。

4.ChatGPT參與評價，形成多元評價結構

香港大學曾對ChatGPT評閱作文的能力進行了對比研究（Guoetal.2023），發現ChatGPT能更加直觀地給出直接修改建議，并從內容、結構和語言方面給予評價和修改建議，這能極大地減輕教師評價過程中的負擔。以某次練習中一篇體育教育主題的作文為例，題目要求向即將來校做交換生的英國筆友介紹學校體育活動。教師選取一篇11分的學生作文，向ChatGPT提供作文題目、評分標準和學生作文，ChatGPT對學生的作文進行了整體性評價：“（學生）回應了作文題目，提到了一些體育活動并簡單表達了個人感受。然而，文章的結構和內容表達還有提升空間，特別是在細節描述和語言的連貫性方面?！辈⒁跃渥訛閱挝?，指出錯誤句子及問題所在，給出修改意見。將ChatGPT納入評價環節，實現學生自評、互評、機評、師評，能幫助學生在多元評價結構中得到有效及時的反饋，提升寫作能力。

三、ChatGPT賦能教學中教師的角色定位

1.內容的評估者與篩選者

雖然ChatGPT3.5和4能依據要求預測中考熱點話題，但依舊需要教師對生成的高頻話題作辨別和整理，使之與教材和課標要求融合，形成最后備考重點。在寫作促成活動的閱讀材料準備階段，雖然對ChatGPT規定了生詞量、文體、結構和內容，但最后的生成內容依舊經歷了四次迭代，每一次生成內容需要教師評估，確保內容的真實性、準確性、合理性與客觀性，不斷調整發布指令，直到生成滿意的結果。

2.教學活動的創新者與引領者

翻譯行業已基本實現了譯后編輯，筆者也嘗試是否能實現“設計后編輯”。在教學設計時，筆者直接輸入教學班級寫作問題和教學目標，要求ChatGPT生成一份教學設計，輸出后雖然得到了完整的教學流程，包括視頻導入、寫前閱讀討論、寫作與反饋，但教學設計還停留在結構完整的層面，在教學活動的漸進性、精準性和多樣性上還有諸多不足。若要使產出活動更加有效，則需教師提供更多教學設計和相關范式讓ChatGPT學習，這需要投入大量精力，也涉及創作版權問題。當然，無論是提供更多語料實現AI設計后編輯，還是AI提供靈感由教師主導設計，都對教師的教學能力提出了更高的要求，要注重教學創新能力，提高智能素養，才能更好地應對人工智能帶來的挑戰，駕馭人工智能，提升教學質量。

此外，在評價環節，雖然ChatGPT能夠提出直接反饋，但教師必須引導學生在評價和修改過程中深刻理解和思考寫作目標、體裁結構、語言特點，避免直接呈現修改后的范文，讓學生對AI修改產生依賴。學生只有借助ChatGPT的評價逐漸擴大自己的最近發展區，才能不斷提升自己的書面語言表達能力，這個過程，教師的引導不能缺席。

責任編輯魏文琦