小學數學教師作業設計能力提升路徑與策略

教師作業設計能力的提升是一個循序漸進的系統工程。在落實“雙減”政策的背景下，教師要為學生作業減負的同時提升作業質量，促進學生學習效果的提升，真正做到“提質減負”。本文以廣州市白云區小學數學教師作業設計能力培訓為例，對目前數學作業設計規劃意識不強、作業品質不高、作業效果不理想等問題，以多元設計、豐富類型為切入點，以提升教師作業設計能力為目標，深入地探究了提升教師作業設計能力的路徑與策略。

一、培訓學習，課題引領

1.課題引領，形成區域教研特色

在廣東省教育科學規劃課題“小學數學課外作業布置與批改的實踐研究”、廣州市教學成果培育項目“小學數學作業設計與運用的創新實踐”的引領帶動下，學校教研組的骨干教師以不同類型的作業為切入點，開展以“提升作業品質”為主題的校本教研，在區域層面建立了可視化的作業設計能力提升行動框架，同時開展“新課標視域下的小學數學作業設計與實施”專題培訓與研討，組織優秀數學作業、作業論文和以作業為主題的校本教研文稿的征集與評選，帶動了一批學科組和骨干教師參與研究，形成了良好的作業研究氛圍與區域教研特色項目。

2.轉變觀念，優化作業功能的認識

轉變作業只重視知識與技能的被動訓練的傾向，使作業成為激發學生興趣、培養學生獨立學習能力的平臺。在作業內容上，以課程標準為依據，選擇有意義的學習任務。在作業形式上，以學生的學習興趣為依據，注意作業與學習內容的匹配。在作業布置上，注意時機的把握，保持作業任務與教學進度的一致性。在作業的反饋上，關注作業功能的發揮，注重開展有效講評。在學生完成作業的過程中，根據其學習能力，給予必要的指導與幫助。

3.依托校本教研，提升教師作業設計能力

通過區域業務的引領，制定作業質量提升行動計劃，充分調動教師個人專業發展的內驅力，將教師的專業發展與日常教學工作緊密聯系起來，開展“改進作業過程校本教研”主題活動，加強學校教研組的交流、改善教師自我反思診斷和及時反饋作業設計的技術和方法，關注作業運用研究及個性化作業研究。首先是校本教研主題系列化，如開展“單元作業的設計”教研活動；其次，開展校本教研案例征集與評選，提煉經驗，形成可推廣的教研成果。

二、規范設計，豐富類型

1.樣例示范，在規范中探究作業的有效性

為了規范作業設計，教研組提供樣例示范，引導教師在規范中探究作業的有效性。通過組織教師研討優秀作業案例，分析作業設計的亮點與不足，教師們逐漸明確了作業設計的規范與要求。同時，學校還鼓勵教師結合學科特點和學生實際，創新作業形式，設計實踐型作業、探究型作業等，豐富作業類型，激發學生的學習興趣。通過樣例示范和豐富作業類型，教師在設計作業時更加注重作業的針對性和實效性，有效提升了作業質量。

2.豐富類型，匯聚共享優質作業資源

對作業樣例源進行體系化建構，按照“年級—學期—單元”的層級，建立了相應的文件夾和相應的作業資源包，以每個單元為整體設計，使每個課時的作業目標和作業題目相匹配，同一單元內不同類型的作業相互補充，提供成套的作業樣式、作業框架，為教師設計和選擇作業提供指導性建議，創新性地形成系統科學的課程資源，構建三至六年級單元作業體系。學校在白云區小學數學學科教研網設立“作業研究”專欄，展示了約1200個優秀作業案例，有效推動了區域作業資源課程的開發和應用，對提升作業應用水平起重要的示范和引領作用。

三、優化區域培訓，為教師作業設計能力提升賦能

基于“輸出為本”教師培訓理念，開發作業設計培訓課程并組織開展，制定指向行動與效果的教師培訓評價標準與量表，探索行之有效的培訓路徑與實施策略，構建相應的培訓機制，從而形成教師作業設計能力培訓范式。學校以“輸出為本”理念構建了白云區小學數學教師作業設計能力的區級繼續教育培訓課程，依托“微視頻+作業案例評析”的培訓方式與路徑，聚焦單元作業、閱讀類作業、游戲類作業、學具類作業、跨學科作業等作業設計案例，開發了60個微視頻案例資源，線上培訓人次達7000，有效提升了教師作業設計和運用能力。以視頻資源為載體，科組開展以“改進數學作業品質”為主題的校本教研，推動小學數學作業改革，形成了校本教研和區域教研特色。

隨著教學改革的深入推進，作業改革對教師的專業發展提出了新的要求，只有堅持以素養為本位的理念，作業才能真正地助力學生的成長。

注：本文系廣州市教育科學規劃2024年度課題“小學數學教師作業設計能力提升路徑與策略研究”（202315810）研究成果。

責任編輯羅峰