“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是一種以整體化、系統(tǒng)化的視角來組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式，要求教師圍繞大概念，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)特定的問題和任務(wù)，組織學(xué)生展開結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教授、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教師要緊扣新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的大單元教學(xué)活動(dòng)。

一、基于問題，對(duì)比寫作手法

開展大單元教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)閱讀不同的作品，它們使用的表現(xiàn)手法各異。教師可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生找出各種表現(xiàn)手法并對(duì)比分析不同表現(xiàn)手法的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主創(chuàng)作。

“留取丹心照汗青”單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并分析作品的表現(xiàn)手法，體會(huì)作品要表達(dá)的思想，學(xué)會(huì)選擇合適的表現(xiàn)手法進(jìn)行寫作。教師要圍繞以上內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，如：“《馬詩(shī)》《石灰吟》《竹石》等作品有什么異同點(diǎn)？請(qǐng)對(duì)比分析，說說它們運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，總結(jié)該手法的特點(diǎn)。”學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了象征手法，用自然物象征某種人類的品德，如《馬詩(shī)》中的“馬”象征了建功立業(yè)的抱負(fù)和愿望，《石灰吟》中的“石灰”象征了積極進(jìn)取的人生態(tài)度，《竹石》中的“竹”象征了剛毅的品格。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)象征、比喻、擬人等手法的理解不夠透徹，可以再提出新問題：“結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，分別找出運(yùn)用象征、比喻、擬人手法的句子，并對(duì)比它們的異同點(diǎn)。”讓學(xué)生進(jìn)一步探究。最后，評(píng)價(jià)學(xué)生的解讀情況，看他們是否提升了辨析能力。若學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分不同的修辭手法，則可以讓學(xué)生用象征手法創(chuàng)作一段文字，考查其知識(shí)遷移能力。例如，在自主創(chuàng)作中，有一名學(xué)生以“雛鷹”象征稚嫩但不缺乏勇氣的青少年。

循序漸進(jìn)的問題能讓學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方向，教師則可以根據(jù)其回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過追問的方式再次引導(dǎo)。這樣能讓問題起指引的作用，有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，厘清文體特征

在大單元教學(xué)中，教師可以圍繞單元主題安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分析某個(gè)文體的特征，然后評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況。

《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》等課文都屬于神話故事，而本單元的教學(xué)重點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生掌握“神話”的文體特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)大單元活動(dòng)時(shí)，教師要圍繞“神話”這個(gè)概念設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)概念。任務(wù)一為“閱讀神話故事，走入神話世界”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解神話，并主動(dòng)閱讀各種神話故事。教師可以推薦學(xué)生閱讀各類優(yōu)秀神話作品，并總結(jié)神話的特點(diǎn)。任務(wù)二為“講述神話故事，了解神話結(jié)構(gòu)”，組織學(xué)生列出所讀神話作品的大綱，再根據(jù)大綱講述故事。通過講故事活動(dòng)，學(xué)生梳理出神話的結(jié)構(gòu)。任務(wù)三為“對(duì)比不同文體，辨析其中差異”，教師要列舉“神話”“童話”“傳說”等一系列相近的概念，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并辨析它們的差別。教師可引導(dǎo)學(xué)生從起源、表達(dá)方式、特征等幾個(gè)角度入手辨析，進(jìn)一步厘清“神話”的概念。

教師要避免直接灌輸知識(shí)，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下自主探究，并根據(jù)學(xué)生的完成情況提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從單篇到群文閱讀的過程，全面掌握特定文體的知識(shí)。

三、學(xué)科整合，追溯知識(shí)背景

利用學(xué)科整合法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以單元主題為切入點(diǎn)，搜集與該主題有關(guān)的資料，如發(fā)展歷史、傳說故事、作者生平等，追溯作品的知識(shí)背景，深入理解作品。

在教授“傳統(tǒng)習(xí)俗的傳承”單元時(shí)，教師可以整合《北京的春節(jié)》《臘八粥》等作品，融入相關(guān)背景知識(shí)，如春節(jié)習(xí)俗的歷史傳承、與春節(jié)有關(guān)的傳說故事、《北京的春節(jié)》的作者老舍的生平事跡等。背景知識(shí)必須和文本解讀結(jié)合在一起才能發(fā)揮作用。因此，教師還要設(shè)置探究性問題實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，例如：“《臘八粥》中的主人公為何如此渴望喝臘八粥？”“在《北京的春節(jié)》中，作者沒有加入民間傳說故事，如果你寫類似主題的作品，是否會(huì)加入這些內(nèi)容？”“你認(rèn)為老舍的創(chuàng)作風(fēng)格是怎樣的？《北京的春節(jié)》是否符合他的語(yǔ)言風(fēng)格？”在實(shí)際的教學(xué)過程中，有學(xué)生通過整合歷史資料，挖掘了其中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化元素，發(fā)現(xiàn)臘八粥與臘祭有關(guān)，是民眾為了祭祀天地和祖先而制作的食物。

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂中，教師要注重跨學(xué)科知識(shí)與文本的結(jié)合，必要時(shí)可組織相關(guān)的討論。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，增強(qiáng)文化自信

大單元教學(xué)承載的內(nèi)容較多，教師不僅要讓學(xué)生提升閱讀能力、掌握寫作方法，更要引導(dǎo)他們挖掘作品的文化內(nèi)涵，提升文化自信。教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探討并完成任務(wù)。教師要關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目、項(xiàng)目探索、提交項(xiàng)目報(bào)告的過程，并及時(shí)給予幫助。

在教學(xué)“傳統(tǒng)藝術(shù)之美”這個(gè)單元時(shí)，教師可以將《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《京劇漫談》等作品整合，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式探究活動(dòng)，要求學(xué)生從民族音樂、國(guó)畫、戲劇中選擇一個(gè)角度，探究傳統(tǒng)藝術(shù)之美。在學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師要觀察其資料搜集情況，提醒他們注重資料的多樣性。例如，選擇“傳統(tǒng)音樂”角度的學(xué)生不僅要搜索相關(guān)文字資料，還要懂得欣賞經(jīng)典的古琴曲。在項(xiàng)目探索階段，要分析學(xué)生的探究是否深入且具有層次。如“民族音樂”主題，可以從思想的角度入手，分析其中是否體現(xiàn)了“仁”“義”等中國(guó)傳統(tǒng)思想。在提交項(xiàng)目報(bào)告階段，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解形成自己的表達(dá)。例如，有學(xué)生表示，民族音樂講究旋律內(nèi)部的和諧之美，講究情感的融合，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“和”的概念。

由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚不足以支撐他們完全獨(dú)立地完成項(xiàng)目，教師要通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的困惑，幫助他們合理規(guī)劃項(xiàng)目?jī)?nèi)容，提升他們的項(xiàng)目完成度。

五、實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新應(yīng)用

大單元教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)聽說讀寫的融合，教師可以圍繞單元主題設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的構(gòu)思情況，提出開放性問題，鼓勵(lì)他們表達(dá)創(chuàng)新想法。

在“保護(hù)地球，人人有責(zé)”單元中，教師可整合《只有一個(gè)地球》《三黑和土地》《青山不老》等作品，組織學(xué)生閱讀，讓他們體會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要性。然后創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，如寫環(huán)保倡議書，呼吁社區(qū)居民不要亂扔垃圾。教師可以加入討論，了解學(xué)生的構(gòu)思角度，還可以提出建議，如利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新倡議書的形式，或加入新內(nèi)容增強(qiáng)倡議書的吸引力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了提升，有的學(xué)生提出可以在倡議書中展示用廢舊物品制作成的工藝品，讓居民認(rèn)識(shí)到利用回收的廢舊物品也可以創(chuàng)造美。

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成度，更要分析他們從哪些角度切入學(xué)習(xí)，是否體現(xiàn)了創(chuàng)新理念。

在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文大單元課程時(shí)，教師要基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，設(shè)計(jì)具有整體性、系統(tǒng)性的課堂，組織學(xué)生參加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，將教授、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)有機(jī)整合在一起，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

責(zé)任編輯羅峰

實(shí)習(xí)編輯梁弘臻