中小學(xué)志愿服務(wù)勞動(dòng)項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)原則與路徑

義務(wù)教育勞動(dòng)課程以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大類勞動(dòng)，構(gòu)建以十大任務(wù)群為主體的勞動(dòng)課程內(nèi)容框架；其中，公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)，作為“服務(wù)性勞動(dòng)”的兩大任務(wù)群之一，在義務(wù)教育階段3-9年級(jí)開放性實(shí)施。

綜觀目前各中小學(xué)志愿服務(wù)勞動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，往往將志愿服務(wù)教學(xué)理解為“教會(huì)學(xué)生如何加入志愿者組織”，將“穿上紅馬甲”等同于“志愿服務(wù)”，存在明顯的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、設(shè)計(jì)隨意化現(xiàn)象，大大降低了志愿服務(wù)的育人質(zhì)量，難以形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的勞動(dòng)課程體系。本文以校本開發(fā)實(shí)施的“最美志愿紅”勞動(dòng)項(xiàng)目為例，闡述志愿服務(wù)勞動(dòng)項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)原則與路徑。

一、理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)哲學(xué)與教育學(xué)的交叉研究促發(fā)了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”范式的興起。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯曾在他的著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：體驗(yàn)——學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》中提出了頗具影響的體驗(yàn)學(xué)習(xí)概念。他把體驗(yàn)學(xué)習(xí)闡釋為一個(gè)體驗(yàn)循環(huán)過(guò)程：具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—行動(dòng)應(yīng)用—具體體驗(yàn)……如此循環(huán)，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)圈。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。作為一種教育理念與方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)人直接參與和體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的獲取、技能的提升及態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這恰恰是勞動(dòng)課程理念之“倡導(dǎo)豐富多樣的實(shí)踐方式”——強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與，注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。最終，學(xué)生獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)與技能，感悟和體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，培育勞動(dòng)精神。

二、體驗(yàn)式勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.環(huán)節(jié)完整

體驗(yàn)式志愿服務(wù)勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈“具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—行動(dòng)應(yīng)用”四環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在“具體體驗(yàn)”階段，教師往往通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“反思觀察”階段，盡量通過(guò)播放微視頻、現(xiàn)場(chǎng)示范等，在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生觀察，并將觀察到的勞動(dòng)知識(shí)、技能等進(jìn)行“抽象概括”，凝練物化成文字、思維導(dǎo)圖等?！胺此加^察”是淬煉勞動(dòng)技能的必經(jīng)階段，而“抽象概括”則完成勞動(dòng)技能的初步淬煉，再經(jīng)過(guò)第四環(huán)節(jié)“行動(dòng)應(yīng)用”進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

2.多圈組合

體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)起源于體驗(yàn)并在體驗(yàn)下不斷修正并形成觀念的連續(xù)過(guò)程。志愿服務(wù)勞動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)一個(gè)個(gè)循環(huán)上升的學(xué)習(xí)圈達(dá)到知識(shí)與技能的完善，完成勞動(dòng)價(jià)值觀的構(gòu)建，并上升為勞動(dòng)習(xí)慣、品質(zhì)和精神。同一個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)的體驗(yàn)式設(shè)計(jì)，至少要讓學(xué)生經(jīng)歷2至3個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的完整過(guò)程。這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的構(gòu)建不僅依賴課堂或校內(nèi)，還要延伸至家庭、學(xué)校、社會(huì)三方協(xié)作互動(dòng)的大空間。

3.循序上升

志愿服務(wù)勞動(dòng)教學(xué)中的“多圈組合”不是勞動(dòng)過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在學(xué)生原有認(rèn)知水平上的循序上升過(guò)程。例如，在“最美志愿紅——我做講解員”案例中，三大學(xué)習(xí)圈的四環(huán)節(jié)內(nèi)容層層遞進(jìn)：在“講解演練學(xué)習(xí)圈”中，體驗(yàn)形式為視頻模擬演練，接下來(lái)的“講解比賽學(xué)習(xí)圈”，體驗(yàn)形式變?yōu)楝F(xiàn)場(chǎng)演練，再進(jìn)入“志愿服務(wù)學(xué)習(xí)圈”，體驗(yàn)形式為現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)。同樣，反思觀察的內(nèi)容由簡(jiǎn)單的講解、視頻對(duì)比到服務(wù)技能改進(jìn)，勞動(dòng)淬煉由技能講解到活動(dòng)策劃，行動(dòng)應(yīng)用由場(chǎng)館講解之初體驗(yàn)到校內(nèi)外的真實(shí)服務(wù)實(shí)踐。具體見下圖。

三、體驗(yàn)式志愿服務(wù)勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

1.明確核心任務(wù)，擬定項(xiàng)目過(guò)程

中小學(xué)志愿服務(wù)的核心任務(wù)，是《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》各學(xué)段志愿服務(wù)勞動(dòng)素養(yǎng)要求的具體化，通常要結(jié)合城市特點(diǎn)、校情、學(xué)情以及服務(wù)業(yè)勞動(dòng)項(xiàng)目，注重勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神的有機(jī)融合，將擬定的勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)具體化為若干個(gè)便于師生理解與執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)。

以“最美志愿紅——我做講解員”為例，進(jìn)行初中志愿服務(wù)勞動(dòng)項(xiàng)目體驗(yàn)式設(shè)計(jì)。項(xiàng)目包括“參賽準(zhǔn)備”“講解訓(xùn)練”“模擬參賽”“講解比賽”“校內(nèi)志愿服務(wù)”“校外志愿服務(wù)”六個(gè)環(huán)節(jié)。其中，“參賽準(zhǔn)備”內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)志愿服務(wù)、認(rèn)識(shí)講解職業(yè)、制訂比賽評(píng)分表、繪制備賽流程圖；“講解訓(xùn)練”內(nèi)容包括視頻對(duì)比反思、淬煉講解技能、訓(xùn)練與改進(jìn)；“模擬參賽”內(nèi)容包括分組入場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)講解、錄制視頻；“講解比賽”內(nèi)容包括比賽宣傳、賽場(chǎng)準(zhǔn)備、正式比賽、評(píng)比總結(jié)；“校內(nèi)志愿服務(wù)”內(nèi)容包括規(guī)劃校園參觀路線、整理講解稿、學(xué)習(xí)服務(wù)禮儀、準(zhǔn)備活動(dòng)物料、擬定活動(dòng)流程、現(xiàn)場(chǎng)講解服務(wù)、活動(dòng)反思與交流；“校外志愿服務(wù)”內(nèi)容包括制作校外志愿講解服務(wù)行動(dòng)清單、策劃參與志愿講解服務(wù)活動(dòng)、拍攝現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)相片或視頻、活動(dòng)反思與交流。

2.確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)

勞動(dòng)核心任務(wù)規(guī)定了勞動(dòng)教學(xué)的方向，接下來(lái)教師要根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)內(nèi)容，包括項(xiàng)目過(guò)程規(guī)劃和活動(dòng)流程擬定，包含體驗(yàn)學(xué)習(xí)的四環(huán)節(jié)，設(shè)定至少2-3個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈。“最美志愿紅”項(xiàng)目設(shè)定了“講解演練學(xué)習(xí)圈”“講解比賽學(xué)習(xí)圈”與“志愿服務(wù)學(xué)習(xí)圈”三個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，每個(gè)學(xué)習(xí)圈都完整地設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容。

例如，“講解演練學(xué)習(xí)圈”中設(shè)計(jì)了“錄制視頻—對(duì)比反思—淬煉技巧—現(xiàn)場(chǎng)演練—改進(jìn)反思”環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈中的“具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—行動(dòng)應(yīng)用—具體體驗(yàn)”環(huán)節(jié)。如此循環(huán)，形成若干個(gè)螺旋上升的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”。在一次次體驗(yàn)中，學(xué)生的講解能力和志愿服務(wù)技能逐步提高，對(duì)精益求精、追求卓越的職業(yè)精神理解逐漸透徹，最終達(dá)成志愿服務(wù)的勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)。

3.淬煉操作方法

體驗(yàn)式勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)歷具體體驗(yàn)和反思觀察后進(jìn)行勞動(dòng)操作方法的淬煉，要求設(shè)置情境鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中自我總結(jié)與生成，故操作方法一般不由教師直接教授。

志愿服務(wù)的操作方法有志愿服務(wù)活動(dòng)開展方法、服務(wù)業(yè)勞動(dòng)的操作方法兩類。“最美志愿紅”案例中，加入志愿者組織、校內(nèi)和社區(qū)志愿服務(wù)的組織與實(shí)施方法等，屬于前者；講解比賽的備賽過(guò)程、講解的手勢(shì)等，屬于后者。志愿服務(wù)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)任務(wù)群緊密結(jié)合，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)宜先進(jìn)行自我體驗(yàn)，親歷所選志愿服務(wù)項(xiàng)目的全過(guò)程，初步淬煉出相關(guān)操作方法，以便示范和指導(dǎo)。

4.規(guī)劃課時(shí)與場(chǎng)地

勞動(dòng)課時(shí)與場(chǎng)地的規(guī)劃要服務(wù)于核心任務(wù)的達(dá)成和活動(dòng)內(nèi)容的安排。課時(shí)安排宜多不宜少，要給予學(xué)生充分的實(shí)踐體驗(yàn)和反思交流時(shí)間。如果課內(nèi)時(shí)間有限，在保證必要的課內(nèi)集體交流與總結(jié)時(shí)間外，可將部分反思環(huán)節(jié)安排在課外。志愿服務(wù)的場(chǎng)地規(guī)劃要考慮師生的交通成本和活動(dòng)安全，盡可能選擇校內(nèi)或距離較近的社區(qū)場(chǎng)地資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）大衛(wèi)·庫(kù)伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)——如何讓體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].伍新春，季嬌，鄭秋，譯.北京：人民郵電出版社，2023.

[2]劉祥玲.以體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)實(shí)施勞動(dòng)課程的實(shí)踐探索與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2024，（10）：34-38.

注：本文系廣東省基礎(chǔ)教育勞動(dòng)教育學(xué)科教研基地（深圳）、深圳市教育科學(xué)2022年度規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“新課標(biāo)視域下的深圳市中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源創(chuàng)新實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：zdzz22021）研究成果。

本欄責(zé)任編輯黃博彥