跨學科教學與創新型人才培養

黨的二十屆三中全會就進一步全面深化改革、推進中國式現代化問題作出系列決定，強調必須深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略。在這一偉大的奮斗進程中，青少年一代創新能力的培養是未來中國科技創新、綜合實力發展的決定性因素。多學科知識、高創新能力是人才的關鍵特征，以此為目標培育青少年一代更符合當今科技形勢發展的需要，滿足科技強國建設的需求。因此，如何培養學生的創新能力，促其能夠解決現實問題是我國教育改革與發展的熱點。

基礎教育作為國家人才戰略的重要環節之一，是創新能力培養和創新人才成長的關鍵時期。然而，長期以來的單學科課程設計與教學安排，成為學科知識相互聯系與融合的一道圍墻，致使學科間相互隔離，難以支持學生有效解決復雜的真實問題，欠缺培養創新能力的機會，進而導致學生的創新思維與能力普遍不足。為此，中小學創新人才的培養需要進行育人方式的變革與轉型，從單一、確定的學科知識教育，轉向立足學科的跨學科教學。

為了解決創新人才培養過程中遇到的難題，教育部頒布義務教育課程方案和課程標準（2022年版），強調了跨學科教學在各學科中的開展與深度實踐，為教學變革和創新人才培養提供了新理念與新抓手。跨學科教學作為兩種及以上學科內容開展的主題教學活動安排，能夠有效建立各個學科之間以及學科知識與現實生活經驗的聯系，具有綜合性、實踐型、探究性、開放性、操作性等特點，為新時代創新人才的全面培養提供了有力的支持。

一方面，跨學科教學以現實問題的解決和探究為主線開展探究性學習活動，有利于提升學生分析問題和創新解決問題的能力。在此過程中，學生需要學習并聯系不同學科的知識，形成彼此關聯、立體全面的知識網絡，在學科之間的交流和碰撞中迸發出新的創意和想法，拓寬視野，融合多個學科的知識和方法解決問題。

另一方面，跨學科教學活動的開展主要是基于主題式、項目式、任務驅動等教學方式，在合作探究的過程中可以有效提升學生的綜合素養和能力。小組合作是跨學科主題學習活動開展必不可少的方式，與同伴的互動、反饋過程，有利于提升學生的溝通能力、團隊合作能力、反思性思維、批判性思維等高階思維與綜合能力，能夠更好地幫助他們適應未來社會的發展，迎接新的挑戰。

總的來說，以跨學科教學培養學生解決創造型任務的素養與能力，兼顧了綜合素質和實踐能力的協同發展，為創新人才的培養奠定了堅實的基礎。

事實上，跨學科教學不僅是以跨學科意識為核心的課程觀，還是融合了綜合性和探究性的學習方式與課程形態。這說明教學的目標設定、學科主題、問題情境、探究實踐、課程設置等方面均需要發生變革性的轉變與創新。在目標設定方面，聚焦學生通過跨學科學習，解決或探究了哪些現實問題，在哪些知識、能力、素養等方面獲取了成長；學科主題、問題情境、探究實踐三大方面環環相扣，教學立足學科、跨越學科，以生活實際、社會議題、科學探究等方面作為教學活動開展的載體，從中尋找和挖掘富有真實性、挑戰性、研究性的問題。此外，跨學科教學不僅需要形成普惠性、高水平的創新能力培養基礎課程，更需要建設支持拔尖創新人才差異化發展的高階課程，綜合創設立體式、動態化、個性化的跨學科課程體系。

廣東第二師范學院作為“教育部—樂高‘創新人才培養計劃’”基地，以新課程方案和課程標準為統領，攜手百余所中小學校，從案例實踐、教學策略、課程建設等方面積極開展跨學科教學的實踐與探究，助力創新人才的培養。

佛山市南海區南海實驗小學充分挖掘學生生活中的問題，以《智能結算》這一教學案例探討了樂高教育理念下的小學信息科技教學設計與實踐，有效促進了學生計算思維等素養的提升，激發了學生的科學探索熱情，同時培養了學生的誠信意識，把育人與育才緊密結合。東莞市第六高級中學聚焦情境模擬下樂高教育套件在科學教育中的融合策略與實踐，激發學生的學習興趣與探究欲望，有效促進學生科學素養提升，增強其問題解決能力與團隊協作能力。廣州市黃埔區鳳凰湖小學以STEAM學科樂高特色課程為例，探討學校如何以跨學科教育推進創新人才的培養，為創新型學生培養提供具有實際借鑒意義的參考范例。惠州市第十一小學把樂高課程與項目式學習有機融合，通過系列化科創課程的實施，學生質疑問難、邏輯思維、合作探究等能力顯著提升，教師專業素養亦同步發展。

這些跨學科課程設計、實踐案例、學生活動的實踐與探索，以學用結合、學玩相融、寓學于樂的方式，促進創新后備人才的培養，為廣大一線教育工作者提供了可借鑒的經驗與做法。

注：本文系廣東省重點建設學科科研能力提升項目“協同治理視角下的教師教育一體化模式研究”（項目編號：2021ZDJS053）階段性研究成果。