方法革新，重塑課堂教學范式

課堂教學，是“雙新”實施的落腳點。

示范區統籌推進區域教學改革，立足原有教學改革實際，開展基于普通高中課程標準的教學實踐研究，指導普通高中探索促進學生學科核心素養培育的教學方法策略以及優秀教學案例，推動不同發展水平的普通高中形成各具特色風格、實效性強的教學行動方案。

廣州市構建推廣新結構教學評范式，深化素養導向的課堂教學改革。從2022年3月開始，廣州市教育研究院主導實施了“中小學（中職）思政課新結構教學評范式研究”項目，一批組織試點、學術理論、實踐案例等階段性成果逐漸形成。“一科突破，全科跟進”，數學、化學、生物學等學科也都陸續跟進應用推廣新結構教學評范式。

廣州市天河區借助外力，與華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授團隊合作，啟動基礎教育課程與教學質量提升項目。該項目以新課標新教材為核心，以學校一級的課程實施整體方案、學科教研組一級的學期課程綱要、年級備課組一級的單元學歷案作為推進課程改革的實踐載體，對區域內“種子”學校，進行為期三年的指導。

天河區教育局選擇17所涵蓋不同層次、不同地理位置、不同學段的學校作為“種子”學校，以保證項目具有廣泛代表性。在區教師發展中心設立項目辦公室，華東師范大學也設立了項目團隊對接，并派出18位專家，分成由崔允漷、吳剛平、胡惠閔三位專家領銜的三大組，每個大組下設三個小組，每個小組對接2～3所學校，對學校進行專業指導。專家指導采取線上線下相結合的形式，方式多樣，如講座培訓、實地指導、修改作品等。

為破解課堂變革難點問題，東莞市印發《東莞市推進“品質課堂”行動計劃》，以推進教學方式變革為總抓手，引領全市中小學落實課程方案和課程標準，全面提高課堂教學質量。

東莞市教育局教研室主任陳月強介紹：“我們提出打造‘品質課堂’，就是要緊緊圍繞立德樹人根本任務，堅持有教無類、素質教育、因材施教的教學理念，以課程標準為依據，以發展學生核心素養為目標，推進五個方面的課堂變革，即以學生為中心、充分發揮學科育人功能、深度融合信息技術與學科教學、提升教師素養、開展多元評價。”

按照“理念先行—基地引領—比賽促動—技術助力—評價導向—成果輻射”工作思路，“品質課堂”行動重點推進理念專題研訓、實驗基地建設、教學能力大賽、信息技術創新、評價體系創新、成果培育推廣六大項目，各項目相互促進、協同實施，全面推進課堂教學改革。

目前，東莞市已遴選培育三批“品質課堂”實驗鎮街 18個、“品質課堂”實驗學校214所、“品質課堂”實驗教研組1056個，輻射帶動全市教育教學質量提升。比如，東莞市第七高級中學構建了“1213”樂學課堂教學模式，東莞市塘廈中學探索實踐“求真課堂”模式。

珠海市聚焦學生學習路徑，以“深度學習”理論為引領，在學科教學中大力推廣單元學習模式，圍繞學習障礙點和增值點精心設計單元學習任務，實施以單元學習為主要特征的“深度學習”教學改進，開展與學生生活緊密相關的學習活動，進而有效提升學生的深度學習能力和綜合素質。為在全市范圍內開展教學改進行動，珠海市建立了“專家帶動—教研員推動—教師行動”的“三動式”學科深度學習模式的轉換機制。

珠海市教育研究院院長郭宏才介紹：“我們圍繞學科核心素養，構建了以單元學習為主要特征的 ‘深度學習’ 教學范式。其基本教學流程涵蓋單元整體規劃、情境任務創設、深度學習實施、反思評價迭代等階段，其中深度學習實施由教師通過啟動、建構、深化、遷移四個環節完成，以此引導學生在真實情境中開展持續性探究，實現知識遷移與高階思維發展。”

各示范校深化課堂教學改革，堅持以學習為中心，落實學生主體地位，在教學改革實踐中積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等教學方式，形成培育學生核心素養的科學有效的方法策略，不斷夯實學校育人的主陣地。

為破除傳統課堂教學中忽視學生思維過程、依賴機械記憶、教師“滿堂灌”等弊端，推動傳統課堂教學結構的根本性變革，深圳市蛇口育才教育集團育才中學通過常規化教研、主題化教研、學術化教研和聯合化教研的校本研修，全面提升教師業務能力和水平，從文學、美育、科創到體育、綜合素養等，“繽紛校園，陽光育才”的教育特色已然形成。同時，借助集體備課系統、教學研究系統、作業訓練系統、分析診斷系統、過程調控系統、培優補弱系統，提升教師的課堂教學品質和學生的學習品質，不斷提升教育教學質量。

中山市中山紀念中學以“思維＋空間”課堂教學理念為導向，努力打造“雙新”背景下的高品質課堂。

“我們設計‘嘗試—生成—發展—遷移—深化’的課堂教學基本流程，運用問題導向教學法、情境教學法、探究式教學法等教學方法，延展學生的發展空間，并提供多維支持，全面提升學生的創新思維能力。”中山紀念中學校長梁世鋒介紹，教師結合本學科的教學實際，或以問題為驅動，或創設真實情境，或展開實驗探究，或構建活動性課程，或以信息技術和大數據分析為輔助，或借助虛擬實驗，呈現學生為主體、教師為主導，指向學生思維高品質發展的課堂教學。

在重塑課堂教學范式的過程中，許多學校聚焦核心素養，讓深度學習發生。

珠海市第一中學黨委書記、集團總校長張六安說：“促進學生深度學習，構建高品質的教學課堂，就要注重創設貼近學生生活實際、富于啟發性的教學情境，重視情境創設的時代性、科學性與實踐性的統一，避免出現課堂理論性強、學生參與度低、應用能力弱等現象。”

為此，珠海一中各學科組圍繞“教學評”一體化要求開展學科教研活動，將教學內容轉化為優質的問題情境，設計教學環節與課堂關鍵問題，構建多元化、多樣態的學習支架，以此構建聚焦深度學習、凸顯學科特色與學習特點的創美課堂。

例如，政治科組組織學生學習選擇性必修二“法律與生活”第七課“做個明白的勞動者”時，采用項目式學習方法，設置“依法合規 清楚維權——構建和諧勞動關系”的項目主題，以“如何構建和諧勞動關系”為驅動性問題，以生活化的勞動法律爭議“員工自愿放棄繳納社會保險是否有效”作為入項問題，以某運輸公司和勞動者的勞動爭議案例作為探究情境，教師在課堂上系統介紹勞動法的基本概念、原則和體系框架，而后為學生提供學習支架，并組織學生對該案件進行探究，學生按原被告雙方選擇立場在課堂上開展模擬法庭勞動爭議案件處理活動。學生在教師指導下，以事實為依據，以法律為準繩，闡述各自觀點，最終形成代表雙方立場的法律意見書。

在感知情境、探究活動、精煉總結、拓展運用、交流討論、反思評價的深度學習課堂教學模式下，茂名市第一中學衍生了富有學科特色的模式，包括語文的“學生為本、讀寫結合”模式，數學的“任務驅動式”模式，英語的“以學生為中心”模式等。

汕頭市金山中學積極探索“學校+”教學模式，將教室延伸至校外，實現學校教室與社會、學校教室與城市的有機結合，充分發揮地方文化資源優勢，為師生開辟了全新的學習天地。

在汕頭小公園開埠街區，金山中學學子沉浸在研學氛圍中，他們通過實地探訪，深刻地理解了歷史課本中的知識。當地的紅色文化紀念館也成為政治、語文學科現場教學的生動課堂，理論與實踐在這里深度融合。不僅如此，金山中學還充分利用地方文化資源，與市圖書館聯合舉辦“書香古韻——中華古籍之魅力”古籍修復宣傳活動，讓師生在動手操作中感受中華文化的博大精深。詩詞大會、“詩教中國”校內選拔賽等活動，更是激發了學生們對中華優秀傳統文化的熱愛與傳承。

金山中學黨委書記陳圖明說：“‘學校+’的教學空間打破了傳統教室的局限，實現了學校、家庭、社會的協同育人，為學生提供了更加豐富多元的學習體驗。”