讀寫結合在小學語文教學中的應用研究

【摘要】讀寫結合教學符合新版語文課程標準發展性學習任務群中的文學閱讀、思辨性閱讀與創意表達的要求，注重將閱讀所得轉化為寫作技能。近年來，讀寫結合教學模式逐漸受到教育界的重視，并在小學語文教學中得到了廣泛應用。本文旨在探討讀寫結合教學模式在小學語文教學中的應用，分析其優勢、存在的問題，并提出相應的改進策略。

【關鍵詞】讀寫結合；小學語文；應用策略

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0133-03

在小學語文教育中，閱讀與寫作是兩個至關重要的環節。閱讀為學生開啟知識的大門，提供豐富的信息來源；而寫作則成為學生表達內心思想、抒發真摯情感的橋梁。近年來，隨著教育理念的不斷進步和教學方法的不斷創新，讀寫結合的教學策略逐漸受到廣泛關注。

一、讀寫結合教學模式概述

近年來，讀寫結合教學模式在小學語文教學中得到了廣泛的應用與探討。其核心思想在于，通過閱讀，學生能夠積累豐富的語言素材，理解多樣化的文章結構；而通過寫作，學生則能夠將閱讀中所學的知識、技能與感悟轉化為自己的文字，從而表達自己的思想與情感。[1]這種教學模式的推廣有助于提升閱讀和寫作水平，對其思維能力與自主學習能力的培養起到了積極的推動作用。讀寫結合教學模式強調在閱讀過程中，教師應引導學生關注文章的語言特點、結構布局、修辭手法等，幫助學生理解并吸收這些元素，為寫作打下堅實的基礎。另一方面，學生通過閱讀各種類型的文章，能夠開闊眼界，豐富自己的情感世界，并增強對外部世界的認識和理解。在寫作環節，學生則被鼓勵運用閱讀中所學的知識，如生動的詞匯、恰當的句式、合理的結構等，來構思并創作自己的作品，促進了其創新思維與批判性思維的發展。在教師的指導下，學生逐漸學會如何獨立選擇閱讀材料，如何有效提取信息，如何運用所學知識進行創作。這種自主性的學習模式，不僅提高了學生的學習效率，還激發了他們對語文學習的興趣與熱情。

二、讀寫結合教學模式在小學語文教學中的優勢

（一）提高學生的閱讀理解能力

采用讀寫結合的教學方式，引導學生深入剖析文本，理解其主旨大意、篇章結構及情感表達，這一過程有效增強了學生的閱讀領悟能力。在閱讀過程中，他們不僅積累了大量的詞匯和句型，還深入了解了各種文體的獨特之處，如記敘文的敘事結構、議論文的論證邏輯等。[2]學生通過積累這些知識，為寫作建立了穩固的基礎，同時提高了他們在閱讀中準確理解文章主旨及細節的能力。此外，讀寫融合的教學模式還倡導學生進行深度閱讀，即不僅要理解文章的字面意思，還要能夠深入挖掘文章的深層含義和作者的寫作意圖。

（二）提升學生的寫作能力

讀寫結合教學模式注重將閱讀所得轉化為寫作技能，通過模仿、改寫、創作等方式，使學生在寫作時運用閱讀中學到的知識，從而不斷提高自己的寫作能力。在閱讀過程中，學生可以通過分析文章的篇章結構、語言特點、修辭手法等，了解如何構思文章，如何組織語言，如何表達思想。這些知識和技能在寫作過程中得到了充分的運用和鞏固。[3]學生在寫作后需要對自己的作品進行審視和修改，以不斷完善和提高自己的寫作水平。

（三）培養學生的思維能力

讀寫結合教學模式鼓勵學生在閱讀和寫作過程中進行批判性思考和創造性思考。涉獵不同類型的文本，使學生得以拓寬自身的認知邊界，了解豐富的文化、歷史和社會背景知識，從而增強他們分析問題根源和提出解決方案的能力。閱讀時，學生應深入思考作者所持觀點、提出的論據及其論證手法，并對此展開評價與批判性思考。這種批判性思考的方式有助于培養學生的獨立思考能力和邏輯思維能力。在寫作實踐中，學生需規劃文章架構、編排語言并傳達思想，這同樣要求他們發揮創造性思維。他們需借助個人的想象與創新，將閱讀中汲取的知識與技巧轉化為別具一格的文字表述。

（四）增強學生的自主學習能力

通過自主學習，學生能夠基于自己的興趣點和需求點來選定閱讀材料，設計學習計劃，以此來發展和強化個人的自主學習能力。通過自主學習的方式，學生的學習效率得到了顯著提高，同時，他們對語文學習的熱愛與激情也被極大地激發出來。在自主學習過程中，學生需要學會如何有效地提取信息，如何整合所學知識，如何運用所學知識進行創作。

三、讀寫結合教學模式在小學語文教學中的應用策略

（一）精選閱讀材料

讀寫結合的教學模式中，閱讀材料的選擇扮演著基礎且至關重要的角色，是確保教學效果的關鍵所在。根據學生的年齡層次和認知發展階段，教師需要精挑細選一些既典型又引人入勝且能激發思考的閱讀材料。這些材料應涵蓋不同的文體和主題，如記敘文、議論文、說明文、詩歌、散文等，以豐富學生的閱讀體驗，拓寬他們的閱讀視野。[4]同時，閱讀材料的內容應具有時代性，能夠反映社會現實和多元文化，培養他們的文化素養。

（二）注重閱讀指導

在閱讀過程中，教師的指導作用是不可或缺的。教師應利用提問、開展討論和講解等教學途徑，幫助學生透徹理解文本內容，體會作者所傳達的情感，并掌握有效的閱讀技巧。比如，在教授人教版小學語文六年級上冊的課文《少年閏土》時，教師可以設計一系列問題，如“閏土的性格特點是什么？”“作者通過哪些細節描寫了閏土的生活狀態？”“你從這篇文章中感受到了什么？”等，以激發學生的思維活動，引導他們深入思考文本內容。同時，教師還應鼓勵學生進行課外閱讀，拓寬閱讀視野，提高閱讀素養。教師可以為學生推薦一些優秀的課外讀物，如經典文學作品、科普讀物、歷史傳記等，以豐富學生的閱讀體驗。教師在閱讀指導過程中，不僅要重視提升學生的批判性思維水平，更要注重激發他們的創造性思維潛能。通過指導學生從多個角度、不同層面解讀和分析文本，以此培養他們的獨立思考能力和創新思維能力。

（三）多樣化寫作訓練

在讀寫結合教學模式中，寫作訓練不應局限于傳統的命題作文，而應通過仿寫、改寫、續寫、創作等多種方式，為學生提供一個展現自我、發揮創意的舞臺。這些多樣化的寫作練習旨在貼近學生的生活實際，激發他們的寫作興趣，同時培養他們的觀察、分析、想象和表達能力。以人教版小學語文五年級下冊《草船借箭》為例，教師在教授這篇課文后，可以設計一系列寫作訓練活動。首先，可以進行仿寫練習，讓學生模仿諸葛亮的智慧與謀略，編寫一個類似的故事，既鍛煉了他們的寫作能力，又加深了對文本內容的理解。其次，進行改寫練習，讓學生嘗試從不同角度或立場重新敘述故事，如從周瑜或曹操的視角出發，這有助于培養學生的批判性思維和多元視角。除此之外，開展續寫練習，讓學生在故事結尾處繼續發揮想象，為《草船借箭》添加新的情節和結局，以此激發學生的創造力和想象力。最后，鼓勵學生進行自由創作，圍繞“智慧與策略”這一主題，創作自己的故事或議論文，進一步鍛煉他們的綜合寫作能力。完成每次寫作練習后，教師應當對學生的作品進行認真的批改與點評，既要肯定他們的優點，也要指出其不足之處，并附上詳細的改進意見和建議。

（四）強化讀寫結合

讀寫結合教學模式的核心在于將閱讀與寫作緊密結合，形成相互促進的良性循環。通過閱讀，學生能夠積累豐富的語言材料，了解多樣的表達方式，學習深刻的思想內涵；而通過寫作，學生則能夠將閱讀所得轉化為自己的思考和表達，進一步深化對閱讀材料的理解。

（五）利用多媒體資源

在讀寫結合教學模式中，多媒體資源的運用能夠極大地豐富教學內容和形式，激發學生的學習興趣和想象力。通過播放視頻、音頻、圖片等多媒體素材，教師可以為學生創造一個生動、直觀、富有感染力的學習環境，幫助他們更好地理解文本內容，感受文本所蘊含的情感和意境。在此基礎上，教師還可以充分利用多媒體資源，策劃一系列豐富多彩的讀寫活動，比如在線閱讀大賽、寫作挑戰賽或朗誦表演等。這些活動不僅能有效提升學生的讀寫水平，還能在團隊合作與競爭意識的培養上發揮積極作用。

四、讀寫結合教學模式在小學語文教學中存在的問題

讀寫結合在小學語文教學中的應用研究在取得顯著成效的同時，也面臨著一些不容忽視的問題與挑戰。其中，教師教學經驗不足、學生認知能力有限以及教學資源有限是三大主要問題。首先，部分教師在讀寫結合教學模式中顯得力不從心，這主要源于他們缺乏相關的教學經驗。這些教師可能難以精準地把握學生的閱讀興趣和寫作水平，導致在教學過程中無法有效地引導學生深入理解文本、激發寫作靈感。其次，小學生的認知能力有限。在閱讀過程中，他們可能難以全面、深入地理解文本內容，難以把握作者的意圖和情感。在創作過程中，他們可能會遇到難以精確、鮮活地傳達自身想法與情感的問題，從而使得作品顯得不夠深刻且缺乏打動人心的力量。此外，教學資源有限也是制約讀寫結合教學模式推廣和應用的重要因素。在一些地區和學校，由于經濟條件、地理位置等因素的限制，學校難以為學生提供豐富的閱讀材料和寫作訓練機會。

五、讀寫結合教學模式的改進策略

為了提升教師的教學能力，學校需強化培訓措施。具體而言，可以通過組織多種形式的教研活動，比如邀請專家開設講座等，來指導教師掌握讀寫結合教學模式的理論和實踐要點。同時，也應鼓勵教師間開展廣泛的交流與合作，通過分享各自的教學經驗和策略，共同推動教學水平的提升。此外，學校應當增強對圖書館、網絡教室等教學資源的投資，為學生提供更為豐富的閱讀材料及寫作練習機會。教師還可以借助網絡平臺和社交媒體，進一步拓寬學生的閱讀視野及創作平臺。在運用讀寫結合教學法時，教師需關注學生的個性化差異，依據學生的閱讀偏好和寫作水平，制定針對性的教學方案。同時，激勵學生積極參與自主學習和協作學習，通過小組探討、情景模擬等形式，激發學生的寫作熱情與創新能力。

六、結語

讀寫結合教學模式在小學語文教育領域展現出明顯的優勢，并擁有廣泛的發展潛力。通過精選閱讀材料、注重閱讀指導、多樣化寫作訓練、強化讀寫結合以及利用多媒體資源等策略，可以有效地實施這一教學模式。然而，在實施過程中也存在一些問題，如教師教學經驗不足、學生認知能力有限以及教學資源有限等。為了克服這些問題，學校應加強對教師的培訓，豐富教學資源以及注重個體差異。通過執行這些措施，可以更有效地運用讀寫結合教學模式于小學語文教學中，推動學生的全面成長。

參考文獻：

[1]朱曉芳.讀中學寫" 讀寫共生——淺談小學語文閱讀教學中的讀寫結合策略[J].名師在線，2024（31）：64-66.

[2]戎祥.基于讀寫結合的小學生寫作水平提升途徑[J].文理導航（上旬），2024（11）：16-18.

[3]劉丹.摭談讀寫結合在小學語文教學中的應用[J].試題與研究，2024（30）：160-162.

[4]徐海霞.小學語文閱讀教學中實現讀寫結合的策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2024（20）：70-72.

作者簡介：

陳曉梅（1982年2月—），女，漢族，甘肅武威人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文閱讀教學。