核心素養(yǎng)下的小學美術教學優(yōu)化策略

【摘要】小學美術課程是落實美育目標的重要載體。核心素養(yǎng)以學生的個體發(fā)展需求為指導，為小學美術課程教學設計提供參考。小學美術學科的五大核心素養(yǎng)，與課程內容、活動形式環(huán)環(huán)相扣。文章旨在探討核心素養(yǎng)下的小學美術教學優(yōu)化策略，首先創(chuàng)設生動情境，幫助學生生成圖像識讀素養(yǎng)；其次鑒賞經典名家作品、優(yōu)秀學生作品，培養(yǎng)學生的審美判斷素養(yǎng)；然后組織小組競賽、滲透傳統(tǒng)文化，發(fā)展學生的美術表現(xiàn)與文化理解素養(yǎng)；最后開展美術實踐活動，提高學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學美術；核心素養(yǎng)；教學

【中圖分類號】G623.75 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0121-03

小學美術學科的核心素養(yǎng)包括圖像識讀、審美判斷、美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解。小學美術課程在培養(yǎng)學生審美能力、創(chuàng)新精神和實踐能力等方面具有重要作用。小學美術課程內容主要涵蓋五個學習領域，即造型·表現(xiàn)、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索、美術與其他學科，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主要載體。

一、創(chuàng)設生動情境，生成圖像識讀素養(yǎng)

在小學美術課堂上，教師借助教學情境，生動直觀地呈現(xiàn)美術作品，有利于學生生成圖像識讀素養(yǎng)。[1]圖像識讀，要求學生在一定方法的輔助下，深入體會美術作品的人文內涵，客觀識別、解讀圖像中的造型、色彩、比例、肌理等核心特征。在美術情境中，圖像識讀的對象不局限于美術作品、數(shù)字圖像、影視作品、生活中的圖像與符號。根據小學生的認知發(fā)展特點，教師借助情境引導學生比較、辨別圖像特征，激發(fā)學生的美術學習興趣。[2]

以義務教育教科書·美術一年級上冊“美麗的印文”為例，教師應在課堂上創(chuàng)設生動、直觀的教學情境，引導學生鑒賞大自然、生活中美麗的紋理。本課屬于“造型·表現(xiàn)”領域的美術體驗活動，教材圖例中展示能拓印出紋理的自然物，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)、尋找更多可以拓印出的物品，直觀感受紋理的豐富性，并體驗創(chuàng)造美的學習活動的快樂。教師可借助圖1，創(chuàng)設直觀生動的教學情境，引領學生生成圖像識讀素養(yǎng)。

教師借助多媒體設備，向學生展示《白荷鷸鳥圖》這幅美術作品。在畫面中，學生可以識讀出白色的荷花、鷸鳥、寬大的荷葉與枝干等美術元素。教師運用動畫播放軟件，引導學生觀察靜態(tài)的畫面、動態(tài)的畫面，體會情境中美術作品蘊含的靜謐與生機。學生在圖像識讀的過程中，挖掘出畫面中獨特的紋理特征，例如，荷葉上的縱向紋理、顏色濃淡的過渡等特征非常清晰。[3]

二、借助作品鑒賞，培養(yǎng)審美判斷素養(yǎng)

在小學美術鑒賞課中，教師應借助作品鑒賞活動，培養(yǎng)學生的審美判斷素養(yǎng)。審美能力、判斷能力，是小學生在美術學習中應具備的關鍵能力。[4]教師與學生可以共同搜集美術作品，如經典名家作品、校內外優(yōu)秀學生作品等。小學生在積累美術作品鑒賞經驗時，其審美能力、判斷能力不斷提升。

（一）鑒賞經典名家作品

以義務教育教科書·美術二年級下冊“家鄉(xiāng)變了樣”為例，教師在美術作品鑒賞課中，運用信息技術，引導學生觀察經典名家作品，并聯(lián)想自己家鄉(xiāng)的變化。鑒賞經典名家作品，如《荷塘清夏》（崔如琢）、《浦江東望》（周聞）等，二年級小學生可以對比兩幅作品的視覺表達特點。同樣是刻畫家鄉(xiāng)美景的畫作，《荷塘清夏》運用細膩的筆觸和濃淡相宜的水墨色彩，向學生傳達出作者對自然美景的熱愛和贊美之情。《浦江東望》作品的現(xiàn)代化氣息更為強烈，向學生展現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好變化，并表明作者對家鄉(xiāng)發(fā)展的自豪和期待之情。

二年級小學生的美術作品鑒賞經驗比較有限，可以在教師的引導下，對兩幅經典畫作進行鑒賞，以獨特的審美、判斷角度，思考兩位作者在表達熱愛家鄉(xiāng)的情感方面，有哪些細致的差別。教師可以引導學生自由表達，將自己看到兩幅作品的第一印象，通過簡潔的語句表述出來。鑒賞經典名家作品，有助于小學生積累藝術審美經驗，使其在美術課堂上形成審美判斷素養(yǎng)的雛形，并在教師的引導下逐步提高審美能力。

（二）鑒賞優(yōu)秀學生作品

在鑒賞經典名家作品之后，教師可以引導學生鑒賞校內外的優(yōu)秀學生作品。教師應利用“同齡人的視角”，與學生共同探討“家鄉(xiāng)變了樣”有哪些比較具體的特征。學生在課堂上可以自由發(fā)言，從家鄉(xiāng)的道路、建筑物、綠化景觀等多個方面表述自己觀察到的變化。在鑒賞校內外優(yōu)秀學生作品之前，教師可以適當渲染“神秘”的氛圍，激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力。在“家鄉(xiāng)變了樣”一課中，教師可以為學生分組，第一組學生用拼貼的方式描繪出自己觀察到的家鄉(xiāng)變化景象，第二組學生需要先手繪出草稿，再完成色塊的填充。兩組學生，均可以從自己獨特的視角，自主探索家鄉(xiāng)變化的藝術創(chuàng)作方法。

在學生全部完成繪畫作品之后，教師應在課堂上揭開神秘的美術創(chuàng)作線索，與學生共同鑒賞校內外的優(yōu)秀學生作品，如圖2所示。

在鑒賞優(yōu)秀學生作品的過程中，學生可以對照自己的繪畫作品，分析畫面上的線條、色彩、構圖特點。在鑒賞作品時，學生可以形成獨特的審美和判斷能力，并辨別出畫面上有哪些美術元素，與自己的彩色繪畫作品比較相似等。

三、組織小組競賽，發(fā)展美術表現(xiàn)素養(yǎng)

美術表現(xiàn)，是建立在學生具備空間思維基礎上，通過美術材料創(chuàng)作美術作品，傳達學生獨特思想的學科核心素養(yǎng)。小組競賽活動，具有較強的互動性和實踐性特征，并引導學生自主完成美術作品的創(chuàng)作任務，充分調動學生的美術學習積極性。

在小組競賽活動中，每個學生的美術表現(xiàn)素養(yǎng)得以發(fā)展，在美術創(chuàng)作、團隊合作、鑒賞優(yōu)秀作品的過程中，可以了解到自己擅長的繪畫技巧以及不足之處。在學生參與小組競賽活動的過程中，教師需要適當啟發(fā)學生，在繪畫中適當表達思想和情感。教師應鼓勵各小組學生，再接再厲，在下一次小組競賽活動中奮勇爭先。

四、滲透傳統(tǒng)文化，增強文化理解素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化賦予美術作品更加深層次的人文內涵，美術與文化是相輔相成的關系。教師在課堂上引入美術作品的創(chuàng)作背景和人文理念，與學生共同探究美術創(chuàng)作背后的思想和精神品質，有助于增強學生的文化理解素養(yǎng)。[5]學生通過美術課程，全方位理解傳統(tǒng)文化與歷史的發(fā)展進程，學會理解、尊重傳統(tǒng)文化，并積極弘揚傳承傳統(tǒng)文化。

以義務教育教科書·美術四年級下冊“珍愛國寶──秦始皇陵及兵馬俑”為例，本堂課屬于“欣賞·評述”領域。教師應在課堂上展示秦始皇陵、兵馬俑的發(fā)掘情況，使學生了解秦始皇陵兵馬俑的藝術特色。秦始皇陵兵馬俑是留存至今、歷史悠久的雕塑藝術作品。教師與學生需要共同搜集有關秦始皇統(tǒng)一中國的歷史資料。富有歷史厚重感的兵馬俑雕塑，能夠讓學生在美術課堂上客觀認識藝術特點和歷史價值，并用簡潔、樸素的語言與兵馬俑對話。部分兵馬俑的雕塑藝術風格，集中體現(xiàn)在寫實、抽象、夸張變形等方面，為學生理解傳統(tǒng)文化和歷史價值奠定基礎。在欣賞、評述秦始皇陵的兵馬俑雕塑時，如將軍俑、跪射武士俑、軍吏俑、士卒俑等，教師可以從色彩、線條、形狀等典型的造型特征入手，引導學生轉換觀察的角度。學生可以從兵馬俑雕塑上發(fā)掘出點、線、面和色彩之間的關系，并大膽表達自己獨特的心理感受，在美術課堂上形成愛護祖國珍貴文物的思想感情。欣賞評述課，要求小學生理解兵馬俑背后的歷史背景，并從傳統(tǒng)文化傳承至今的角度增強文化理解素養(yǎng)。

滲透傳統(tǒng)文化，并為小學生提供美術體驗和作品觀察的空間，是增強文化理解素養(yǎng)的有效教學方法。在文化理解方面，小學生能夠抒發(fā)出愛護祖國珍貴文物的思想情感。傳統(tǒng)文化與美術教學的結合，以生動直觀的美術作品為媒介，幫助學生了解文化知識，并深入感知美術作品的藝術價值和文化內涵。

五、開展實踐活動，提高創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

創(chuàng)意實踐，指學生運用聯(lián)想、想象等方式構想創(chuàng)意，利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代美術材料、工具方法進行實踐創(chuàng)造。在小學美術課程中，創(chuàng)意實踐活動具有綜合性、實踐性等特征，對學生的創(chuàng)意理解、實踐能力提出一定要求。在美術實踐活動中，學生在全面理解實踐主題的基礎上，可以在教師的引導下，完成美術作品的創(chuàng)作任務。

以義務教育教科書·美術五年級上冊“畫龍點睛”為例，其與“美麗的紋樣”“趣味文字”等課程精準銜接。“畫龍點睛”屬于知識技能的綜合課，啟發(fā)學生運用美術知識、繪畫技能，大膽創(chuàng)新地完成創(chuàng)意實踐任務。教師在課堂上展示“美麗的包裝紋樣”等創(chuàng)意實踐主題，與學生共同搜集課內、課外資料，運用紋樣、拓印等方法，創(chuàng)新設計包裝紙上的圖案。

【實踐目的】在廢舊盒子或者包裝袋上，用所學的紋樣和字體設計知識，重新美化和包裝。

【實踐過程】學生在課內和課外時間內，搜集生活中可以找到的包裝材料。在草稿紙上提前繪制紋樣和文字，并選用合適的彩色畫筆，在包裝材料上重新貼一張白紙，根據設計草稿繪出新的紋樣圖案。在完成新包裝設計任務之后，同學之間分享交流，哪些紋樣看起來比較新穎、有創(chuàng)意。

【實踐成果】學生直觀感知紋樣種類→感悟紋樣在包裝上的呈現(xiàn)方式→大膽設計創(chuàng)新的包裝紋樣→交流紋樣圖案的形式美。在美術課堂上，學生分別展示自己的新包裝紋樣設計成果，與教師、同學共同探討文字和紋樣在包裝上的組合裝飾效果。

在美術實踐活動中，學生能夠運用聯(lián)想想象的方式初步構思有創(chuàng)意的紋樣圖案，利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代材料工具進行創(chuàng)造和實踐。教師在美術實踐活動中起到引導者的作用，突出學生的主體地位，協(xié)助其發(fā)展創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，并積累實踐經驗。在創(chuàng)意設計、動手實踐之前，教師可向學生展示網絡上的優(yōu)秀案例，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

六、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)是小學美術課程的新型人才培養(yǎng)要求。指向核心素養(yǎng)的小學美術課堂教學活動，應突出學生的主體地位，為其發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。教師應創(chuàng)設直觀生動的教學情境，引領學生形成圖像識讀素養(yǎng)；借助作品鑒賞活動，培養(yǎng)學生的審美判斷素養(yǎng)；定期組織小組競賽，發(fā)展學生的美術表現(xiàn)素養(yǎng)；積極滲透傳統(tǒng)文化，增強學生的文化理解素養(yǎng)；積極開展實踐活動，提高學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王宇婷.聚焦學生核心素養(yǎng)優(yōu)化小學美術教學[J].新課程研究，2023（32）：43-45.

[2]陳瓊.基于“核心素養(yǎng)”，提高小學美術教學實效[J].學周刊，2023（29）：163-165.

[3]胡選剛.小學美術教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略探究[J].新課程導學，2023（17）：51-54.

[4]陳英.學科核心素養(yǎng)導向下小學美術教學策略探析[J].當代教研論叢，2023，9（6）：60-62.

[5]芮麗艷.核心素養(yǎng)引領下小學美術教學弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑研究[J].新智慧，2023（27）：37-39.

作者簡介：

王健（1969年10月—），男，漢族，甘肅省武威人，專科學歷，中小學一級教師，研究方向：中小學美術教學。