核心素養視角下英語課堂育人策略

【摘要】在當今全球化與教育改革的浪潮中，培養學生的核心素養已成為教育領域的共識。核心素養不僅關乎知識與技能，更強調情感態度、價值觀念、思維品質和社會責任等多方面的綜合能力。小學英語作為基礎教育的重要組成部分，其課堂不僅是語言學習的場所，更是學生核心素養培育的沃土。本文旨在探討在核心素養視角下，如何有效實施小學英語課堂的育人策略，以促進學生的全面發展。

【關鍵詞】核心素養；小學英語；教學策略

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0082-03

在小學階段，學生的身心成長極為迅速，這一時期對于他們形成穩固的學習習慣和核心素養至關重要。小學英語學科作為基礎教育不可或缺的一環，肩負的不僅是語言知識的傳授，更在塑造學生的核心素養上扮演著重要角色。英語作為一種全球通用的交流工具，其學習過程不僅能讓學生掌握必要的語言技能，更重要的是，它成為了培養學生跨文化溝通能力、批判性思維、自主學習能力以及團隊合作精神等核心素養的有效途徑。

一、核心素養的內涵及構成要素

核心素養是學生在系統的學習與實踐過程中，逐漸構建起來的，旨在支撐其個人長遠發展與適應社會發展需求的必備素質與關鍵技能。在小學英語學科中，核心素養的構成要素廣泛而深入，不僅包括了語言學習的基本技能，還擴展到了思維邏輯的鍛煉、跨文化意識的培育以及自主獲取知識的能力等多個方面。

（一）聽、說、讀、寫等基本技能

這是英語學習不可或缺的基石，也是小學英語學科核心素養的關鍵組成部分。聽力訓練能夠增強學生的口頭信息理解能力，而口語表達則著重于溝通與表達的流暢性；閱讀是獲取信息、深入理解文本的重要手段，寫作則是學生表達個人思想、交流內心情感的有效渠道。例如，通過日常的對話模擬、生動的故事講述、豐富的英文繪本閱讀以及簡單的寫作練習，學生能夠在實踐中不斷精進這些基本技能，為未來的學習之路奠定堅實的基礎。[1]

（二）國際理解能力和跨文化交流能力

在全球化的背景下，國際理解能力和跨文化交流能力顯得尤為重要。小學英語學科通過引入多元文化的教學內容，如介紹不同國家的節日、習俗、歷史等，幫助學生拓寬視野，理解并尊重文化差異。同時，通過模擬國際交流場景、組織國際友好學校交流活動等方式，增強學生的跨文化溝通能力，使他們能夠在未來的國際舞臺上自信地展示自己。

（三）邏輯思維、批判性思維、創造性思維

這些高級思維能力對學生的全面發展具有極其重要的意義。在小學英語課堂上，教師可以通過安排邏輯推理練習、布置批判性閱讀任務以及發起創意寫作挑戰等方式，來激活學生的思維能力。例如，引領學生深入分析故事中的因果邏輯、評價角色行為合理性、提出改進方案等，都是培養學生邏輯思維與批判性思維的有效途徑。此外，通過激勵學生嘗試故事續寫、進行角色扮演等創造性活動，可以進一步激發他們的創新思維與想象力。

（四）自主學習能力、學習策略

自主學習能力是學生掌握終身學習技能的核心。在小學英語教學中，教師應當著重培養學生的自主學習意識，教會他們如何制訂個人學習計劃、合理選擇學習資源、有效監控學習過程等關鍵技能。此外，通過傳授記憶技巧、筆記整理方法、時間管理策略等有效的學習策略，教師可以幫助學生提升學習效率，從而養成自主學習的良好習慣。

二、當前小學英語課堂育人存在的問題

在小學英語教育的實踐中，盡管教師不斷努力提升教學質量，但仍面臨一系列挑戰，這些問題在一定程度上制約了小學英語課堂在培養學生核心素養方面的作用。

（一）傳統教學模式的弊端

當前教育體系過度聚焦于應試，導致部分小學英語課堂偏重于語法、詞匯等應試知識點的記憶，而忽略了學生實際語言運用能力的培養。考試成績成為衡量學生學習成果的主要標尺，這一傾向使得“填鴨式”教學盛行，不僅限制了學生的思維拓展，也削弱了他們對英語學習的熱情和內在動力。在傳統的小學英語課堂上，教師大多采用講解、示范、練習等較為單一的教學方式，缺乏創新和多樣性，難以激發學生的求知欲和探索精神，致使課堂氛圍沉悶，學生學習積極性受挫。[2]

（二）教師素養的局限性

部分教師對核心素養的理解不夠深入，難以有效融入教學，盡管核心素養的概念已經提出并得到了廣泛關注，但仍有部分小學英語教師對核心素養的內涵和重要性認識不足，導致他們在教學設計和實施過程中難以將核心素養有效融入課堂教學，采用“一刀切”的教學策略，難以滿足不同層次學生的學習需求。

（三）學生缺乏實踐機會

語言學習需要不斷的實踐和運用，但當前的小學英語課堂往往局限于教室內的理論教學，缺乏真實語境下的語言實踐機會。這導致學生雖然掌握了大量的詞匯和語法知識，但在實際運用中卻顯得力不從心，難以將所學知識轉化為實際能力。例如，在缺乏實際交流機會的情況下，學生的口語表達能力和聽力理解能力難以得到有效提升。

三、核心素養視角下英語課堂育人策略

（一）強化文化基礎，培養跨文化交際能力

小學英語課堂不僅是傳授英語語言知識的空間，也是學生打開視野，接觸并熟悉外國文化的起點。因此，教師應充分利用小學英語教材中的文化元素，精心設計教學活動，激發學生對不同文化的興趣和尊重，從而培養他們的跨文化交際能力。[3]

小學英語教材通常包含豐富的文化內容，如節日慶典、風俗習慣、歷史背景等。教師應深入挖掘這些文化元素，將其與語言教學相結合，使學生在學習語言的同時，也能了解和感受外國文化的魅力。教師可以創設與外國文化相關的情境，如模擬外國節日慶典、進行國際友好學校交流等。通過這些活動，學生可以親身體驗外國文化的氛圍，學會在特定文化背景下進行得體的交流。在學習外國文化的過程中，教師應引導學生將本國文化與外國文化進行對比，分析兩者之間的異同，增強他們對本國文化的認同感。同時，通過反思不同文化背景下的行為習慣和價值觀，學生可以培養批判性思維和跨文化敏感性。

（二）促進自主發展，激發學習動力

現代教育高度重視核心素養的培育，其核心在于提升個體的自主性、創新能力和綜合素質。在小學英語教學中，教師可以通過引入項目式學習和任務式學習等創新教學策略，有效激發學生的自主學習熱情，從而培養他們的問題解決能力、批判性思維以及創新能力。以“How are you？”這一課為例，教師帶領學生展開項目式學習，以“日常問候與健康生活”為主題，將“How are you？”一課的內容擴展到更廣泛的語境中，通過項目式學習，學生不僅能夠掌握基本的問候語，還能了解不同文化中的問候方式、健康生活的常識，并學會用英語表達關心他人。

引導學生通過角色扮演，模擬不同文化背景下的問候場景，增強跨文化交際能力，包括語言、肢體動作、禮儀等。并且帶領學生結合英語學科知識，收集關于健康飲食、運動習慣、疾病預防等方面的信息，用英語制作一份健康生活小報，鼓勵學生在小報中運用創意元素，如插圖、漫畫等，以提高英語的實踐應用能力，再根據“How are you？”一課的內容，編寫一段包含問候、關心他人健康狀況和提出健康生活建議的對話。

通過項目式學習，學生不僅加深了對“How are you？”一課英語知識的理解和應用，還培養了問題解決能力、批判性思維和創新能力。他們在完成任務的過程中，學會了如何收集信息、分析數據、團隊合作和表達觀點。同時，這種教學方式也激發了學生對英語學習的興趣和動力，提高了他們的自主學習能力。

（三）融合信息技術，創新教學模式

隨著信息技術的發展，多媒體、互聯網等工具為小學英語課堂帶來了無限可能。教師可以利用這些技術，創設豐富多樣的學習情境，使英語學習更加生動有趣，同時也鍛煉了學生的信息素養和技術應用能力。促進了學生學習方式的多樣化，滿足了不同學生的個性化學習需求。例如，在開展“Did you come back yesterday？”一課的過程中，在課程開始時，教師可以播放一段與“歸來”主題相關的英文動畫短片，如描述一個孩子從旅行歸來后與家人分享有趣的經歷。通過生動的畫面和地道的英語配音，迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。教師要制作包含豐富圖片、音頻和動畫效果的PPT，展示不同場景下人們歸來的情景，如機場接機、家庭聚會等。通過點擊圖片或文字，學生可以聽到相應的英語對話或旁白，增強語言輸入和情境理解。

推薦學生訪問優質的英語學習網站或App，如Khan Academy、ABCmouse等，這些平臺提供了豐富的英語學習材料，包括游戲化練習、視頻課程和在線測試等，有助于學生根據自己的學習進度和興趣進行個性化學習，鼓勵學生使用智能手機或平板電腦拍攝一段關于自己或家人歸來后的小故事，并用英語進行配音或字幕制作。

信息技術的融合，不僅極大地提高了小學英語課堂的教學效率，還促進了學生學習方式的多樣化。通過多媒體情境創設和互聯網資源的利用，學生能夠更加直觀地理解英語知識和文化背景，同時鍛煉了自己的信息素養和技術應用能力。 [4]

（四）關注情感教育，培養健全人格

在核心素養的培養體系中，情感教育扮演著舉足輕重的角色。它不僅是學生全面發展的基石，更是他們形成健全人格、積極面對生活挑戰的重要保障。對于小學英語教師而言，情感教育不僅關乎課堂氛圍的營造，更在于通過細致入微的教學方法和策略，激發學生的內在潛能，培養他們的自信心、學習動力以及面對生活各種情境的積極態度。

小學英語教師應致力于創造一個充滿鼓勵、尊重和理解的課堂環境。在這樣的氛圍中，每一個孩子都能感受到自己的價值，被看見、被聽見，從而激發他們的學習熱情和探索欲望。教師應及時捕捉學生在學習過程中的點滴進步，并給予真誠的鼓勵和表揚。這不僅限于語言上的肯定，還可以通過肢體語言（如點頭、微笑）、物質獎勵（如小貼紙、積分卡）或特殊機會（如領讀、角色扮演）等形式，讓學生感受到成功的喜悅。情感教育在小學英語課堂中的實施，不僅能在短期內提升學生的英語學習興趣和學業成績，更重要的是，這樣的教育模式為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。在這樣的教育環境中成長的學生，將展現出更高的自信心、更樂觀的生活態度，以及更強的社會適應能力和人際交往智慧。

四、結語

綜上所述，從核心素養的視角出發，小學英語課堂應成為一個既重視語言技能訓練，又強調全面發展與個性成長的多元化學習環境。通過上述策略的實施，不僅能夠顯著提升學生的英語綜合能力，更重要的是，能為其長遠發展奠定堅實的基礎，培養出擁有全球視野、創新潛能和社會責任感的未來社會成員。

參考文獻：

[1]周海洋.核心素養視角下英語課堂育人策略[J].文理導航，2023（12）：37-39.

[2]高麗娟.核心素養視角下小學英語高效課堂策略探究[J].教育科學，2021（9）：90-90，92.

[3]梁曉琴.核心素養視角下小學英語高效課堂的建立[J].家長，2021（17）：75-76.

[4]李小紅.核心素養下小學英語高效課堂構建策略探究[J].文學少年， 2020（20）：137-137.

作者簡介：

徐秀蘭（1975年1月—），女，漢族，甘肅武威人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學。