“讀思達”視域下小學數學閱讀教學實踐探究

【摘要】“讀思達”教學法集閱讀、思考、表達為一體，將其與小學數學教學相結合，可以引領教學改革，發揮學生的主體作用，指導學生從數學閱讀中發現數學樂趣，從數學表達中開闊數學視野，培養學生良好閱讀習慣，加強對學生的引導和激勵，提高學生數學學習質效。本文論述了“讀思達”教學法的相關理論，探討了小學數學教學中應用“讀思達”教學法的意義和要點，在此基礎上，提出“讀思達”視域下小學數學閱讀教學實踐策略，旨在有效發揮“讀思達”教學法的優勢，促進學生深度學習，提高學生數學核心素養。

【關鍵詞】“讀思達”；小學數學；閱讀教學

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0028-03

在小學數學教學中，閱讀是一個重要環節，學生唯有讀懂例題、概念、定理，將數學知識內化，才能建構完整的知識體系，靈活運用數學知識解決各類實際問題。因此，小學數學教師要積極應用“讀思達”教學法，為學生創造閱讀、思考、表達的機會，促進信息和知識的輸入，引導學生從不同角度和層面深入思考，勇敢表達個人觀點，提高學生閱讀理解能力、數學思維能力、語言表達能力，增強學生數學學習的獲得感和成就感，激發學生的學習動機，為學生自主深度學習奠定基石。

一、“讀思達”教學法概述

“讀思達”教學法指的是在教學過程中將閱讀、思考、表達相協同，組織具有趣味性、關聯性、層次性的教學活動，彰顯學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，引導學生對知識進行加工、轉化、吸收，增加學生的知識儲備，涵育學生學科核心素養。“讀思達”教學法揭示了閱讀、思考、表達的密切聯系，以小學數學教學為例，閱讀是信息分析和數學知識建構的基礎，思考是分析和解決數學問題的關鍵，表達是數學知識內化和綜合能力提升不可或缺的一環，可以鍛煉學生運用數學語言表達觀點的能力，揭示數學學科的本質，聚合零散的數學知識，夯實學生的數學基礎，為學生深入研究數學學科提供有力的支持。[1]

二、小學數學教學中應用“讀思達”教學法的意義

（一）從數學閱讀中發現數學樂趣

小學生對趣味故事往往有濃厚的興趣，倘若小學數學教師在教學時能夠創編趣味故事，融入數學知識，創建“讀思達”教學活動，有利于引導學生從數學閱讀中發現數學學習的樂趣，激發學生的學習熱情，使學生在數學學習過程中保持注意力高度集中，小學數學教學就會取得事半功倍的效果。

（二）從數學思考中培養數學思維

通過在小學數學教學中應用“讀思達”教學法，引導學生從數學閱讀中獲得豐富信息，經過聯想、分析、推理、歸納等一系列思維活動，準確理解信息內涵，理清其中的數學關系，將數學知識內化和遷移應用，有利于培養學生數學思維能力，促進學生思維縱深發展，提高學生分析和解決問題的能力。

（三）從數學表達中開闊數學視野

“讀思達”教學法的應用將課內外數學知識有機融合，拓寬學生的學習空間和知識視野，引領學生運用數學語言表達觀點和收獲，分享數學學習經驗，有利于啟發學生的思維，獲得創新靈感，及時查缺補漏，掌握科學的數學學習方法，還能激發學生自主探究欲望，促使學生深入走進數學世界，領略數學學科的奧秘。

三、小學數學閱讀教學中應用“讀思達”教學法的要點

（一）運用翻轉課堂激發學生自主閱讀意識

翻轉課堂是在課前組織學生觀看教學課件，課堂布置合作探究活動，符合“讀思達”教學法的應用要求。在小學數學教學中運用翻轉課堂教學模式，借助多元平臺和豐富形式呈現知識和信息，整合視頻、圖片、文字等資源，將數學例題導入課件中，會給學生帶來強烈的感官刺激，能夠激發學生自主閱讀意識，降低學生理解數學知識的難度，使學生提前了解將要學習的數學知識，在課堂上設置問題和任務引導學生思考、表達，實現“讀思達”一體化。[2]

（二）潛移默化培養學生良好閱讀習慣

一般來說，小學數學閱讀教學共分為三個層次，分別是讀懂知識內容、拓寬閱讀范圍、建構知識聯系。這就需要教師能夠應用“讀思達”教學法，向學生推薦合適的閱讀材料，創建生活情境，留下充足的思考空間，引導學生連貫有序地進行表達，并要加強對學生的鼓勵和肯定，以保證學生在“讀思達”教學活動中獲得啟發，正確理解數學知識之間的關系，形成應用數學知識解決生活問題的意識，潛移默化培養學生良好的閱讀習慣，從而在閱讀中抓住關鍵信息，找準解題突破口，高效解決問題。

（三）加強對學生的引導和激勵

在數學學習過程中，有些學生產生了畏難心理，學習熱情受到了抑制。“讀思達”視域下，小學數學教師要加強對學生的引導和激勵，根據小學生的年齡、認知、興趣、能力等特點，設計層次化問題，引導學生閱讀過后獨立思考與合作探究，同時運用多種激勵手段，鼓勵學生勇敢表達疑惑，及時作出解答，肯定學生的奇思妙想，幫助學生建立自信，鍛煉學生邏輯思維、辯證思維、創造性思維，促進學生多元思維能力發展。

（四）創設生活情境鼓勵學生表達

現實生活是應用數學知識的重要途徑，小學數學教師要運用“讀思達”教學法創設生活情境，鼓勵學生積極閱讀和思考，運用數學語言進行表達，高效、創新地解決生活問題。在創設情境時可運用信息化技術、多媒體設備和虛擬操作平臺，增強學生的直觀體驗，使學生在閱讀、思考、表達這一系統流程中內化數學知識，形成合作意識和探究精神，在他人的啟發和幫助下完成數學學習任務，滿足學生個性化發展需求。

四、“讀思達”視域下小學數學閱讀教學實踐策略

為了提高“讀思達”視域下小學數學閱讀教學效果，下面以北師大版小學數學五年級下冊“分數加減法”為例，闡述閱讀、思考、表達活動的設計和實施策略。

（一）閱讀活動的設計與實施

小學數學教學中組織閱讀活動，主要是從圖片、表格和題目中獲取信息，理解和掌握數學知識，探索解決問題的突破口。

一方面，小學生正處于形象思維快速發展階段，通常可以讀懂圖片含義，提煉圖片中的核心信息，這是閱讀圖片開展數學活動的有效保障。教材中“分數加減法”的內容中，主要人物是淘氣和笑笑，兩人通過折紙和調查星期日活動安排，介紹了分數加減法的計算規律。觀察折紙的圖片，先將整張紙平均分成兩份，再平均分成四份，粉色代表笑笑折紙用量，藍色代表淘氣折紙用量，可以看出兩個人共用了這張紙的■。星期日的安排中，淘氣和笑笑分別調查了班級男生和女生星期日戶外活動、去少年宮、留在家中的人數與男生和女生總數的數量關系，圖表信息一目了然，經過計算即可得到留在家中的人數占男生和女生總數的幾分之幾。“分數王國”與“小數王國”中，需要比較分數和小數的大小，在不同的尺子上將分數轉化為小數以及將小數轉化為分數，將數字填寫到方框中，淘氣和笑笑為分數和小數之間的轉化提供了思路。可見，圖片和表格會給學生提供豐富的信息，指導學生閱讀圖片和表格，感受數學學習的趣味性，是“讀思達”視域下培養學生閱讀理解能力的有效措施。[3]

另一方面，數學問題中包含了許多信息，從文字中提煉關鍵信息，理清數學關系，找到正確的解題思路，學生就能快速解決數學問題。在“分數加減法”教學中，教師要指導學生閱讀題目，標注數據和條件，設計層次性、關聯性的問題，激發學生的好奇心和求知欲，確保學生深入理解和牢固掌握數學知識，提高學生的符號意識和解題能力。

（二）思考活動的設計與實施

思考活動作為“讀思達”教學的核心，需要小學數學教師采用多樣化方式引導學生思考，如游戲引導、合作探究、思維導圖等，豐富學生的學習體驗，拓展學生思維深度，提高學生數學學習質量。[4]

首先，精心設計小學生喜愛的數學游戲，為獲勝的小組發放獎勵，讓學生在游戲中思考，爭取為小組取得勝利添磚加瓦。以過關斬將游戲為例，共設置3個關卡，采用搶答的形式，每個題目答對整個小組加1分，答錯不得分，最終積分最多的小組獲勝。第1關：通過多媒體課件展示同分母分數相加的例題，如■和■，各組學生以最快的速度說出兩個同分母分數相加之和及相減之差，正確答案：和是■，差是■，如果說出■和■的則不得分。第2關：說出兩個異分母分數的和與差，如■和■，正確答案：和是■，差是■。此時，教師可以做出相應的引導，和的計算是將兩個分數通分后，分子相加，分母保持不變。差的計算，將兩個分數通分后，分子相減，分母保持不變。第3關：1-■-■=（" "），■+■+■=（" "），■-■+■=（" "）。通過設計這類分母相同、分母不同、混合運算類的典型題目，引導學生思考分數運算法則的靈活應用，提高學生數學思維能力和數學運算能力。其次，培養學生探究思維要開展合作探究活動，引導學生在小組中表達觀點，分享經驗，小組成員相互啟發，開拓視野，經過歸納總結，提高對數學知識的掌握。

（三）表達活動的設計與實施

表達是師生、生生互動的重要形式，在“讀思達”視域下，學生表達自己對題目的理解和解題思路，或是表達不懂的地方，都可以作為教學反饋信息，促使教師不斷優化小學數學教學方案和“讀思達”教學活動，提高學生的知識能力水平。在“分數加減法”教學中，教師可以針對解題思路、錯題原因、收獲和不足組織開展表達活動。首先，小學生的個體差異顯著，思維方式截然不同。鼓勵學生在小組中分享從題目中獲得的關鍵信息以及自己的解題思路，會對其他小組成員進行有益啟發，使得所有學生的思路都能更加開闊，從不同角度和不同層面思考問題，內化數學知識。其次，在計算分數的加法和減法時，學生的錯誤五花八門，有些學生會重復性犯錯，影響學生的學習積極性。如果在課堂上專門設置表達與交流的環節，讓學生進行自我反思，為什么會出現這類錯誤，讓學生正視錯誤原因，在腦海中形成深刻記憶，能夠避免同樣的錯誤再次發生。最后，學生要在小組中分享學習分數加減法的經驗，表達自己在哪些地方仍然疑惑不解，其他小組成員幫助其解決問題，解決不了的，由教師集中解決。此外，教師要利用表達活動收集學生的真實想法，作為小學數學教學中優化“讀思達”教學活動的依據，設計學生喜聞樂見的活動內容和形式，打造高效的數學課堂，培養學生數學核心素養。

五、結語

總之，“讀思達”教學法在小學數學教學中的應用對于學生數學核心素養的培養起到了關鍵性的作用，通過合理設計閱讀、思考、表達活動，引導學生深入閱讀圖片和文本，提煉核心信息，運用數學游戲、合作探究、思維導圖等形式，強化學生思維能力，并要鼓勵學生表達解題思路、個人觀點和學習收獲，從而促進“讀思達”教學活動不斷優化和創新。另外，通過這種方法，學生不僅提高了閱讀力、思考力和表達力，還解決了課堂低效、低質的問題，實現了核心素養的落地。

參考文獻：

[1]王瑩.“讀、思、達”視域下小學語文閱讀教學策略探究[J].家長，2024（22）：121-123.

[2]張萬霞.“雙減”下讀思達教學法在小學數學教學中的運用策略探析[J].數學學習與研究，2024（26）：17-19.

[3]劉長佳.小學數學“讀思達”教學模式的構建路徑探究[J].數學學習與研究，2024（24）：143-145.

[4]高建軍.“讀思達”教學法在小學數學課堂中的運用策略探究[J].數學學習與研究，2024（21）：110-112.