新課程理念下高中生物核心素養培養策略

【摘要】高中生物核心素養指的是學生在學習生物過程中所具備的與生物學相關的思想觀念、情感態度和價值取向?；诖耍瑸榱颂岣邔W生對生物知識的學習效率，高中生物教師在教學過程中應積極創新教學模式，引導學生養成良好的生物學學習習慣。本文對新課程理念下高中生物核心素養培養策略進行了探究，提出了幾點有效措施，以期能夠為相關教師提供參考，從而更好地促進學生生物學核心素養的形成與發展。

【關鍵詞】高中生物；核心素養；策略

【中圖分類號】G633.91 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0022-03

一、重視學生實驗教學，培養學生的科學探究能力

在生物教學過程中，實驗教學是提高學生學習效率和學習興趣的有效手段。在開展生物實驗教學時，教師應重視對生物實驗教學內容的選擇和安排。同時在進行實驗教學時教師應注意以下幾點：第一是在開展生物實驗時應選擇與生活密切相關的、便于操作的實驗；第二是在進行生物實驗教學時應引導學生自主完成實驗并記錄下實驗過程；第三是在開展生物實驗教學時教師應積極引導學生通過觀察、分析、對比等方式對生物知識進行掌握和理解。

例如，在“植物細胞中酶的種類”這一節的教學中，教師可引導學生通過觀察、分析和對比等方式對植物細胞中酶的種類進行了解。教師可以先讓學生對植物細胞中酶的種類進行了解：植物細胞中酶主要有淀粉酶、脂肪酶、纖維素酶、蛋白酶等；然后教師再向學生講解這幾種酶是如何作用于植物細胞中物質代謝過程的。在講解完這幾種酶后教師可讓學生自己動手制作一個簡易“淀粉酶試紙”并記錄下該實驗過程。接著教師再讓學生自主完成一個“蔗糖酶活性測定”的小實驗。在完成該小實驗后教師可讓學生從所做小實驗中總結出三個關鍵詞：“淀粉酶”“蔗糖”“活力測定”。

通過這種方式不僅能夠使學生對生物學知識有更好的掌握和理解，還能夠激發他們對生物知識學習的興趣。由此可見，生物教師在進行教學時應積極創新教學模式，注重對學生生物核心素養的培養，從而更好地促進生物教學質量的提升。

教師還可以利用多媒體技術為學生展示一段關于洋蔥表皮細胞的實驗視頻，然后讓學生觀察視頻中所呈現出來的現象，最后讓學生對這些現象進行分析和總結。例如，在學習“植物激素”一課時，教師可以先向學生展示一些植物激素在不同植物中所起到的作用；在學習“玉米幼苗生長需要哪些激素”一課時，教師可以讓學生觀看玉米幼苗生長所需要的不同植物激素的視頻資料。然后讓學生觀察視頻中所呈現出來的現象并分析原因。通過對這些視頻資料進行分析和總結可以發現：玉米幼苗生長所需要的不同植物激素分別是赤霉素、生長素和玉米素。然后教師再讓學生觀察玉米幼苗不同生長階段所表現出來的不同形態。例如，在學習“根瘤”這一節時，教師可以向學生展示一些根瘤圖片并讓學生觀察根瘤發育過程中根瘤所呈現出來的形態。通過對根瘤發育過程中根瘤形態變化規律的分析和總結可以得出：根瘤屬于異養型真菌性腫瘤。最后讓學生對根瘤進行分類，并分析不同種類的根瘤菌對玉米幼苗生長所起到的作用。通過上述方法可以有效培養學生的科學探究能力和實踐操作能力。

此外，在生物教學過程中教師還可以借助實驗教學來培養學生良好的科學素養。例如，在學習“人體內水分運輸”一課時，教師可以讓學生進行實驗探究：將洋蔥表皮細胞放在裝有生理鹽水和蒸餾水的兩個不同容器中培養24小時后觀察其變化情況。通過對洋蔥表皮細胞進行觀察并分析其變化情況后教師可以得出：洋蔥表皮細胞具有很強的吸水能力和耐干旱能力。最后讓學生對實驗結果進行分析和總結：人體內水分運輸過程中存在水解作用和擴散作用。在這個實驗過程中可以培養學生良好的觀察能力，使其能夠更好地理解人體內水分運輸過程中存在的水解作用和擴散作用等。

二、引入生活案例，培養學生的社會責任意識

生物教學主要是為了培養學生的核心素養，使其能夠成為具有社會責任感的公民。因此，在生物教學中，教師應引導學生將生物學知識與自身實際生活相結合，激發學生對生物知識的學習興趣。此外，教師在進行教學時還應注重培養學生的社會責任意識，使其能夠樹立起正確的價值觀和人生觀。

例如，在學習“植物細胞的分裂”時，教師可以把生活案例引入課堂教學。在講解“細胞分裂”相關知識時，教師可將一名學生請到講臺上，對其進行提問：“同學們，你們知道人體中細胞是如何進行分裂的嗎？”有的學生回答：“老師，我們只知道有細胞核，其他部分都不知道是怎么回事?！睂Υ?，教師可以接著提問：“同學們是如何知道細胞分裂的呢？”有的學生回答：“我們老師說的呀，在細胞核的外面有一層細胞質。”在此基礎上，教師可以進一步提問：“同學們有沒有想過，細胞核外為什么會有一層細胞質呢？這是什么原因造成的呢？同學們可以暢所欲言地進行交流和討論?！蓖ㄟ^這樣的提問方式，學生能夠對細胞分裂過程中細胞核與細胞質之間的關系有一個深入了解。接著，教師可以向學生介紹生物界普遍存在著“胞質體”和“質體”兩種不同的細胞結構。接著教師可將這兩種細胞結構引入課堂教學中，向學生解釋其在不同生物之間的作用。

在學習“動物細胞的分裂”時，教師可將“胞質體”引入課堂教學中，向學生介紹：“動物細胞的分裂可以分為四個時期：卵細胞期、囊胚期、原腸胚期和成體期。其中卵細胞又可以分為原核生物和真核生物兩類。在原核生物中，由于沒有細胞核等細胞器，所以它們不能分裂成兩個子細胞，而在真核生物中就不一樣了，它們有細胞核等細胞器。比如大家熟知的‘植物’就屬于真核生物。”通過這樣的講解方式不僅能夠提高學生對知識的掌握效率，而且還能提升學生對生物學知識的應用能力和實踐能力。

三、設計科學問題，培養學生的科學思維

在生物教學中，教師不僅要傳授給學生相關的生物學知識，還應該積極地引導學生在學習過程中形成良好的生物學思維。基于此，教師在進行教學活動時應設計科學的問題，引導學生圍繞問題展開探究，以此培養學生的科學思維。

例如，在進行“植物細胞的有絲分裂”一課教學時，教師可以設計如下問題：“為什么用顯微鏡觀察植物細胞時會看到細胞有絲分裂的過程？植物細胞分裂過程中，染色體發生了怎樣的變化？植物細胞分裂與動物細胞有絲分裂有什么不同？在日常生活中，人們可以用顯微鏡觀察到哪些生物？如果要人工培養一株植物的話，需要花費多長時間？”教師提出這些問題后，學生們便可以圍繞這些問題展開積極的探究活動。在教師的引導下，學生們不僅能夠理解植物細胞有絲分裂過程中染色體的變化規律，而且還能夠認識到細胞有絲分裂過程中染色體變化的重要性。在這個過程中，學生們不僅能夠形成良好的生物學思維能力，而且還能進一步提升自己對生物學知識的理解程度。

在“探究植物的呼吸作用”一課教學中，教師可以設計如下問題：（1）將一塊土豆放入塑料袋中，再將袋子口密封起來，幾天后打開袋子，為什么會發現土豆變軟了呢？（2）你能判斷出土豆是不是已經變質了嗎？為什么會出現這種現象呢？（3）用手電筒照射土豆，發現其呼吸作用產生的二氧化碳更多，這又是什么原因呢？（4）你還能聯想到哪些與植物呼吸作用有關的實驗？請根據教材的要求設計出你的實驗方案。

通過以上問題的提出，學生們便能夠充分地認識到植物呼吸作用與氧氣、二氧化碳等物質有密切的聯系，同時學生們還能聯想到二氧化碳在植物細胞內的釋放和吸收，以及植物呼吸作用過程中產生的二氧化碳被土壤吸收并儲存在土壤中。這樣學生們就能夠通過實驗來掌握植物呼吸作用的規律，從而提高學生對科學探究的能力。通過這樣的探究活動，學生們不僅能夠認識到植物呼吸作用的重要性，而且還能夠培養起科學探究的精神和意識。因此，在生物課堂教學中教師應重視學生核心素養的培養。

在“光合作用的條件”一課教學中，教師可以設計如下問題：（1）什么是光合作用？（2）二氧化碳可以看作是什么？（3）植物為什么要進行光合作用？（4）在進行光合作用時，葉綠體的結構有什么特征？在這個過程中，教師通過設計上述問題，讓學生們能夠在學習的過程中形成良好的生物學思維能力。此外，教師還可以通過設置問題的方式來提升學生的學習興趣。通過上述問題的提出，學生們能夠對光合作用需要哪些條件有一個清晰的認識，并在這個過程中提升自己的生物學思維能力。

四、采用小組合作學習，培養學生的合作交流能力

小組合作學習是生物教學中常用的一種教學方式，可以幫助學生在學習過程中學會合作交流，提高學生的合作能力。在新課程改革的大環境下，生物教學模式不斷創新，教師在課堂教學中應積極開展以學生為主體的小組合作學習模式，應重視開展小組合作學習活動，充分調動學生的主動性和積極性。在小組合作學習過程中，教師應為學生提供科學合理的合作交流平臺，讓學生能夠在這個平臺上充分發揮自己的想象力與創造力，從而更好地完成學習任務。因此，教師在進行小組合作學習時，應注重培養學生的合作交流能力。

例如，在進行“植物組織培養”一節的教學時，教師可通過引導學生進行小組合作學習來提高學生的合作交流能力。教師首先要引導學生對本節課所學內容進行思考，如在植物組織培養過程中，需要對哪些器官進行觀察和操作？這些器官又分別起到什么作用？為了讓學生能夠更好地理解植物組織培養這一教學內容，教師可引導學生利用小組合作學習的方式來進行學習。在開展小組合作學習前，教師可提前向學生公布實驗任務：讓每位學生選擇一個自己喜歡的植物組織進行觀察和操作。之后再讓學生根據自己選擇的植物組織來提出問題并討論交流。

在這種情況下，學生會產生很多問題，如哪些植物組織是單細胞生物？單細胞生物可以通過什么方式進行分裂？這些植物組織培養出來之后，它們會生長出什么形狀？如果一個植物組織被完全破壞了，它還能繼續生長嗎？通過這種方式可以讓學生更好地理解植物組織培養這一教學內容。

在進行小組合作學習過程中，教師應要求各個小組之間相互交流、討論，最終達成共識。如在進行“葉綠素的結構與功能”這一節的教學時，教師可要求各小組根據自己小組所選植物組織具有的葉綠素結構與功能來提出問題并討論交流。教師在對各小組進行提問時應注意以下幾點：首先是各個小組所選的植物組織是否具有相同的結構與功能；其次是各個小組提出的問題是否具有合理性；最后是各小組提出的問題是否具有代表性。

通過這種方式可以使學生在交流合作過程中對生物學知識進行掌握和理解。通過這種方式還能夠培養學生的合作交流能力和團結協作意識。

五、結語

綜上所述，隨著我國教育改革的不斷深入，新課程理念在教學過程中的應用越來越廣泛，生物核心素養的培養也成為了教師研究的重要內容。因此，高中生物教師應積極轉變自身的教學理念，運用多元化的教學模式，不斷提高自己的教學水平，為學生創造一個良好的學習環境。在實際教學過程中，教師要注重培養學生對生物學知識的學習興趣，將課本中枯燥乏味的知識轉變為生動形象的故事，從而使學生在輕松愉快的氛圍中掌握相關生物學知識。同時，教師還應重視培養學生的實驗技能和科學態度，幫助學生養成良好的生物科學素養和習慣。

參考文獻：

[1]郝玉蘭.核心素養視域下中學生物實驗教學策略研究[J].安徽教育科研，2024（3）：78-80.

[2]楊曉云.高中生物實驗教學中培養學生核心素養的策略研究[J].中國科技期刊數據庫科研，2023（10）：167-170.