“五重教學”視域下學生寫作能力常態化培養策略初探

【摘 要】“五重教學”符合寫作教學的基本規律及腦科學的學習規律，符合新時代“教育家精神”及“立德樹人”的要求。為了常態化培養學生的寫作能力，應從學生寫作全過程中的關鍵點即寫作興趣、寫作方向、素材積累、寫作知識遷移、寫作習慣著手，前后關聯、靈活組合使用的“微”策略——微觀照、微主題、微積累、微遷移、微挑戰。五個“微”策略一一對應“五重教學”的重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣，致力于營造和諧寫作氛圍，讓學生喜歡寫作，有話可寫，養成運用語言的習慣。

【關鍵詞】五重教學 寫作能力 常態化 培養策略

經過大量文獻整理與實踐探索，筆者發現制約學生寫作能力的多重因素：缺乏寫作目的與熱情，閱讀時思考、內化文本不夠，不留心生活，不重視素材積累，詞匯貧乏，寫作知識遷移轉化能力欠缺，讀寫習慣差，等等。于永正老師的教學藝術與理念在今天仍具有極強的指導意義，其“五重教學”（重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣）可為學生寫作能力的常態化培養提供理念支持。本文以“微”切入學生寫作全過程中的關鍵點，初步探索用成體系的、便于操作的“微”舉措，在日常教學中常態化培養學生寫作能力的策略。

一、微觀照：化嚴為松釋關愛

于老師筆下，“重情趣”的“情”，是情感，是教師對學生有情，對語文教學有情，上課有情。所謂“趣”，就是課要上得有趣，讓學生愿意學，樂此不疲。

現代腦科學提出，充分調動學生的“注意”及“主動參與”能最大程度提高課堂學習的速度和效率。寫作教學要做到“重情趣”，課內外觀照學生的內在需求，重視學生的情緒體驗。于老師用行動告訴我們，寫作教學要看見“文”，更要看見“人”。

（一）由嚴格到寬松

此策略旨在讓學生覺得寫作是一件有成就感的事。

1.以寬松心態觀照寫作自尊心

如果只看作文，以嚴格的標準處處都能找出問題。觀照人，才能分析、診斷個性化原因，提出個性化對策，從源頭上為培養學生的寫作能力作準備。教師要以指導而非評價為第一原則，充分尊重學生的勞動成果，哪怕肯定一句話、一個詞；要根據學生現有的思路和想法修改、提升，讓學生體會到自己是被重視的那一個，自己的文章經過潤色也能成為好作品，使學生獲得成就感。

2.以寬松姿態提供表達練習場

教學設計要處處留心，旨在讓學生通過學習能在課堂“發光發亮”，促進學生寫作能力的提高。在寫作教學備課之初，教師要思考以何種平臺給學生展示的機會。如備“我的‘自畫像’”時，教師設置練說環節：通過講述“我跟別人不一樣”來了解自己各方面的特點，通過“同一件事我的處理方法”深度思考特點并用關鍵詞概括。這樣的練習場能讓學生在課堂上展現精彩，獲得成就感。

（二）由嚴肅到松弛

此策略旨在讓學生覺得寫作是一件快樂的事。心理學研究表明，積極的心理會產生內心所向的結果。教師要通過多種方式讓學生覺得寫作是一件好玩、有趣的事。

1.聊天順帶笑一笑

輕松的氛圍給予學生寫作安全感。寫作課上，教師陽光般的心情、表情可以感染學生。同時，教師要淡化“寫作”概念，甚至淡化“上課”概念，讓學生獲得極大的寫作安全感，自然而然地進行表達，消除學生對寫作的恐懼心理。

2.適時轉變教學形式

教師應將寫作教學情境化、生活化、交際化，讓學生對寫作充滿期待。學生面對真實的讀者、寫作對象，驚喜之余更把寫作當成一件極為重要的事去做，無形中培養寫作能力。比如：學生疲憊時，教師可以帶他們走出教室采風寫作；寫枯燥的說明文時舉辦“小龍蝦節”，養龍蝦，給龍蝦寫名片，介紹龍蝦做法，寫宣傳語、邀請函等，讓學生在玩玩吃吃中輕松寫作，在快樂中提高寫作能力，強化“寫作是一件快樂的事”。

二、微主題：化大為小明方向

于老師筆下的“重感悟”：學生通過品味賞讀，或抓住在文章結構中起關鍵作用的詞語、表現力特別強的詞語，或抓住特別精彩的句、段，或抓住表現手法上的精彩之處。然后，把精彩之處熟讀成誦。感悟，重在自悟。日常讀寫教學中，較實用的策略是邊讀邊思考，邊讀邊想象，邊讀邊對比——對比自身寫作經驗、經典文本的特點。

（一）分解課內作文主題，形成系列

在實際寫作教學中，哪怕是教材上的作文，學生也會覺得主題太大了，不知如何切入角度，沒有好的寫作方向。教師可以把寬泛的主題分解成一個個微主題，一人一事，只言片語即可落筆，深入發掘。

統編版語文三年級下冊第一單元習作“我的植物朋友”分解為“植物的樣子”“花開的顏色、氣味”“風晴雨雪中的姿態”等微主題。教師可從以下語句感悟、得法，為寫整篇文章作鋪墊，激活思維，給學生指明方向。

《荷花》：像一個個碧綠的大圓盤（樣子）；一進門就聞到一陣清香（氣味）；穿著雪白的衣裳，站在陽光里（顏色）；一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動（姿態）。

《花的學校》：樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響（姿態）。

《金色的草地》：當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了（顏色）。

用過這種方法的教師覺得，這樣比直接寫整篇文章更有效，還能消除學生對寫作的畏懼心理。

（二）細化課外練筆訓練點，縮小范圍

一是課外微主題的開發，如圍繞“感恩”細化，形成“豎起的大拇指”“一句話的溫暖”等微主題。二是根據不同文體細化訓練，如寫人記事文章，教師可以把語言、心理、動作、神態、外貌描寫再度分解：寫說巧換“說”——說話語氣顯性格，音量顯心理，速度長短見特點；寫想巧替“想”——用環境寫心理，用細節寫心理，用他人反應寫心理。在寫景文章中，教師可以訓練巧過渡突破順序美，用修辭實現文辭美，有情致達到感觸美，而組合美則是寫景有選擇、巧組合，如寫山之磅礴，與水之柔美組合，寫花之香，讓蝴蝶與之相伴。

三、微積累：化苦為樂存素材

于老師筆下“重積累”是語言的積累、生活的積累和感受（包括情感）的積累。教材只是例子，真正提高寫作能力還得靠大量課外閱讀中的語言、見識、情感積累等，也得靠豐富的生活體驗。同時，教師要建立屬于自己的“語言庫”“素材庫”，提供源頭活水，真正解決學生用新鮮詞、新鮮表達“寫生動”的問題以及無素材即“寫什么”的問題。

（一）微摘錄

再好的技巧也彌補不了語言上的蒼白，積累語言應作為寫作教學的重點之一。學生準備自己喜歡的專用本子，每次摘錄不需要多，根據班級實際情況摘錄幾個詞、幾個句子均可，旨在緩解抗拒情緒，避免為摘錄而摘錄的現象。操作時，教師可提示學生閱讀時第一遍讀情節，第二遍摘錄，以免影響閱讀體驗感。

1.消遣摘錄

這類語言積累建立在“消遣性閱讀”的基礎上，隨讀隨抄新鮮的詞句表達，以備以后使用。此法機動性強，午間閱讀、課間休息、出門旅行時均可使用。

2.歸類摘錄

沒有歸類的寫作語言和表達是零散的，不利于建構成體系的寫作“語言庫”。在實踐中，有的教師引導學生按描摹型語言、抒情型語言、思考型語言等歸類摘錄；有的教師明確要求按比喻、擬人、夸張、對比等修辭手法歸類摘錄；有的教師要求按描寫方法如語言、動作、心理、神態、外貌、正側面描寫等歸類摘錄。

實際操作中，學生可用活頁筆記本，摘錄后分類集中，或用普通本子加索引標簽分類，這樣有利于溫習鞏固和再理解、再建構。

3.定向摘錄

教師可根據學生的個性化需求，讓學生定向摘錄。在寫“媽媽，我想對您說”這個主題時，小組合作搜集相關文章如《母親》《疼痛的母愛》，視頻《來一斤母愛》等并進行感知、摘錄。放學后，學生向家人了解，從不同的人眼中思考這個主題。這樣，學生不僅可以增加詞匯量，還可以拓寬視野，豐富情感體驗，尋求寫作的更多角度和更高深度。

此外，教師要求學生背誦摘錄的簡短詞句。不少學生反映：“當寫到某一篇作文，之前積累的詞句一不留神就從記憶里蹦出來了。”確實如此，語言積累只有達到一定程度，才能在日后自動提取。

（二）微活動

微活動就是短小精悍、操作方便的活動，哪怕是課間十分鐘也可做一次。

1.體驗型微活動

在寫作前的學情摸底后，如果學生沒有素材，教師可以站在學生視角制造素材，讓學生有體驗，有話說，有話寫。以“玩的就是心跳——黑袋子里摸鱔魚”為例：

活動前明確觀察要求、活動時積累素材、活動后提煉寫作知識——沒有寫作知識的活動都是空架子。教師用不透明的袋子把鱔魚裝好，讓學生充分猜測，在選材上，給予支架——保留新鮮的，記得細節的。同時，教師讓學生進行頭腦風暴：隨著情節推進又對應哪些心理，寫出層層遞進的感覺。

還有不少其他微活動：踩落葉，快樂搶椅，吹爆氣球，校園“尋寶”，精心護蛋，捉影子，“秘密朋友”我來猜……微活動就是讓學生在生活大舞臺上有寫作，更有童年。每次寫作課上，學生帶著微笑動筆。這讓他們真正覺得寫作是一件好玩的事。

2.觀察型微活動

如何把學生的生活體驗化為寫作素材，形成獨屬于自己的有靈性的體驗？除了重點觀察、持續觀察等，教師還需要采用以下方法。

一是對比觀察。學生寫關于運動會的練筆時，教師可以啟發他們：“同樣是輸的選手，他們的表現是不一樣的。”這樣，學生不僅關注了細節，還油然而生一種獨特的感悟。

二是想象、聯想觀察。在一次室外寫作課上，有的學生寫道：“微風一吹，樹葉上那一顆顆亮晶晶的雨珠，輕叩地面，一個個小水洼濺起美麗的水花，似是一個個透明的皇冠。”還有的學生寫道：“有的雨珠在椅子上蹦蹦跳跳，有的雨珠靜坐在花朵上，還有的雨珠實在不想動了，就趴在窗戶上，不想下來了……”每個學生寫得都不一樣，都有自己的視角，這大概就促成了個性化寫作。

三是追問觀察。帶著疑問觀察，可以逐漸培養自己的分析和洞察能力，讓作文有極強的個人屬性。一次校門口的習作寫生課上，教師讓學生問自己：“在雨中，那個爸爸明明已經把女兒送到了校門口，自己上車之后，又下車在人群中張望？”學生繼續觀察，發現那個小女孩才上一年級，而且有腿傷。學生如果沒有追問自己，叩問自己的心靈，是不可能體會到那位父親細致的關心，更不會寫出獨屬于自己文章的細節，以情動人。

（三）建立微共享素材庫

學生積累了語言經驗、生活經驗后，教師要站在更高的視角利用好這些來之不易的寶貴資源，讓其發揮出最大的價值。

1.開展寫作素材博覽會

教師要讓學生感受“微積累”的力量，體會“微積累”帶來的成就感，以博覽會的形式激勵學生產生持續的閱讀、積累、寫作內驅力。裝幀精美的一冊冊素材本，除了是個人素材庫，還可以相互傳閱，相互點贊，相互激發思維。

2.舉行班際、校際素材頒獎會

教師要站在學校的角度，以學科組為單位，開展優秀素材征集活動，分類編輯成冊，給入選的學生頒發證書。匯眾學生之長的素材，可以作為校本特色持續傳給每一屆的學生，久而久之形成一種傳統。

微積累，著眼于課外閱讀及生活，通過調查，對轉化學生的寫作態度、提高學生的積累意識有很大幫助。

四、微遷移：化難為易得方法

關于“重遷移”，于老師說：“我十分重視讀寫結合，重視寫的訓練。語文能力最重要的標志是‘會寫’。”

（一）指向寫作的微支架遷移

微支架是指通過學情診斷，幫助學生突破關鍵難題的微型支架。除了情境支架、范文支架、評改支架等，教師還可以使用以下微支架。

1.貼士微支架

寫“形形色色的人”之前，教師可引導學生閱讀感悟，如在《兩莖燈草》中嚴監生伸出兩個手指頭的細節旁做貼士微支架——像教材中的“云朵”提示一般，寫上“用標志性動作突出人物特點”；在《刷子李》中刷子李的黑色衣服及被煙燙出的“小洞”內容旁做貼士微支架——寫上“關鍵‘道具’可以突出人物特點”。

2.關鍵問題微支架

教師可利用系列關鍵問題引導。如寫“形形色色的人”，教師可提出關鍵問題“重點觀察什么？怎樣體現詳略？只寫主角一個人夠嗎？”，從而引發學生深度思考，主動構思。

3.構篇微支架

無論作文長短，都需要構篇，圍繞中心意思寫極為重要。一是日常練筆中哪怕再短，教師也要先引導學生以一個關鍵詞或一句話為主題，再思考構篇，寫完之后檢驗——如果不能用一個詞或一句話概括，就有偏離主題的可能。這種情況在各學段學生身上均有體現。二是使用線索式微支架，如寫探險想象類作文，關鍵是怎么寫好“沖突”——人與自我、他人、社會、環境的沖突，使情節跌宕起伏、險象環生。三是使用情節起伏線式或圖表式微支架構篇。

微支架給學生提供了具體、清晰、易操作且一看就懂的寫作知識，把寫作化難為易。

（二）生生合作的小游戲遷移

一是文字游戲，教師給出幾組熟悉的字詞，讓學生按不同順序排列，會收到不同效果，如“秋風秋雨愁煞人”。二是真人實景詞匯游戲，如形容面前的某一個人用什么詞語或者句子，不能重復，看誰更有新意。三是調動寫作儲備庫，看看誰能用背誦的詩詞描寫寫作對象。

（三）師生同樂的講故事遷移

無論是寫實還是想象，故事都是學生喜聞樂見的、常態化培養寫作能力的重要載體。

比如，在遷移《兩莖燈草》中“反復出現”的情節時，師生共同創作了“小閆的三次挑戰”：第一次，挑戰班級第一名小李，并公開下戰書，但以勉強及格告終；第二次，以微弱進步告終，兩個月的努力讓小閆幾近崩潰，趴在桌子上抽泣，小李準備出手相助；第三次，在他們兩人近乎瘋狂的努力下，小閆取得很大突破，但還是沒有超越小李，但小閆眼中閃爍的不再是淚光，而是自信與自豪。在師生共同創作的過程中，學生的興趣被充分激發，他們迫不及待地參與創編、補白，綜合運用各種描寫方法。

學生如果能把所見、所聽、所感，用故事的形式繪聲繪色地講出來，也是對寫作知識的無形轉化。

（四）語文主導的全學科遷移

寫作能力的培養，要跳出語文看寫作，提高學生在全學科課堂遷移、運用語言的頻率和效率。對于語文學科的關鍵能力培養，教師應該廣泛利用其他學科的學習資源、學習方法、學習經歷甚至學習時間，促進關鍵能力的共育共生。這就需要學校教學部門統一部署，建立語文教師主導的聯系機制，全校統一評價、激勵，讓學生在所有學科課堂上進行積極的言語寫作實踐，以此常態化培養寫作能力。

一是課堂發言不違背語言規律，語言剛好和心思一致；二是有觀點，能圍繞一個主題發言；三是有條理，能按邏輯順序表達；四是遣詞造句恰當，能采用素材庫的詞句最好。

總之，教師要讓學生在各類真實的情境中，積極地利用各種“小機會”，進行微遷移，進行語言實踐，積累語言經驗。

五、微挑戰：化偶為恒成習慣

于老師強調“重習慣”中，運用語言的習慣養成要通過反復的練習和實踐。運用語言的習慣是什么？是正確的學習態度，是寫作教學之后學生自身留下的已經內化的能力、素養和品質，已經不再需要別人監督，形成一種定性思維，能高度自動化地運用語言。腦科學研究證明，一項行為的矯正需要二十一周。當運用語言投射到肌肉記憶和心理記憶，并被學生當作一件生活中的樂事、趣事，其才能化為持久的寫作能力。在實踐中，教師需要解決的是如何把學生偶然的寫作沖動變為持久的寫作習慣。

（一）每周微挑戰

教師把二十一周進行分割，讓學生每周自主選取以下不同的形式進行挑戰。

1.詩囊行動

古人特別在意寫作靈感的即時記錄。李賀總是騎著驢外出，每當靈感迸發就寫下來放進詩囊，回家后拿出再補充完成。學生受“詩囊”啟發，隨時隨地寫簡短的練筆，根據自身實際情況選擇無主題或有主題的創作。教師以周為單位進行總結，并設置相應的晉級機制。

2.發表行動

學生可自行選擇，以發表為目標的挑戰，如班報、學校公眾號、雜志投稿，還有以學期為單位匯編的《小學生可寫的500件小事》。零零散散，不拘一格，寫人、記事、寫景、狀物、抒情、議論，哪怕一絲情緒波動都可以記錄其中。

（二）微評價鞏固習慣

微評價是指有針對性、時效性的簡短評價，可以及時評價、及時內化他人建議，提升學生的寫作能力。

1.學生點贊評論墻

教師將學生的作品打印，粘貼或擺放在教室的固定區域，定期更新。學生可以在課間以“筆墨”點贊、評論作品，彼此肯定，相互評價，打造“樂寫、樂評”的寫作場。

2.教師交流式短評

教師在學期初制訂計劃，只要有空即可隨時找學生交流作品，重肯定、輕指導，在自由的聊天氛圍中持續激發學生的寫作熱情，及時鞏固學生的語言運用習慣。

3.公眾號留言評論

教師將學生的作品發送到微信公眾號，讓學生的優秀作品被更多人看到，引導家長以校外讀者的身份進行簡短評價，以此驅動學生更重視語言的規范運用與表達。

以“五重教學”為引領，“微觀照”賦予人文關懷的溫度，“微主題”發掘訓練方向的角度，“微積累”拓寬寫作素材的廣度，“微遷移”提供少走彎路的精度，“微挑戰”培養持續寫作的態度，常態化培養學生的寫作能力。

【參考文獻】

于永正.于永正：我怎樣教語文[M].北京：教育科學出版社，2014.