后物質主義價值觀下高職學生“慢就業”現象解讀及應對策略

摘 要：受后物質主義價值觀的影響，高職學生中出現了“慢就業”現象，并逐漸成為社會關注焦點。本文從后物質主義價值觀視角出發，分析高職學生延遲就業的成因及影響，提出優化教育體系、完善就業服務、強化政策引導等策略，旨在平衡學生個體需求與社會發展需求。

關鍵詞：后物質主義價值觀；高職學生；慢就業

中圖分類號： G412 文獻標識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2025） 03-0141-04

基金項目：重慶開放大學重慶工商職業學院2023年度科研項目：“后物質主義價值觀視角下高職學生‘慢就業’影響及對策研究”（NDYB2023-11）。

一、引 言

近年來，大學畢業生逐年增加，就業形勢日益嚴峻，就業難已成為當前的現實情況。隨著社會和產業結構調整，“慢就業”現象在大學生群體中出現，尤其是“95后”“00后”畢業生。據智聯招聘發布的《2023大學生就業力調查報告》顯示，有57. 6%的畢業生愿意立即就業， 18. 9%的畢業生選擇慢就業[1]。中國青年報社社會調查中心聯合問卷網對2001名受訪者進行的一項調查顯示，如果找工作不順利， 13. 6%的人會選擇延遲畢業，保持應屆生身份， 8. 3%的人會待業，慢慢尋找合適的工作[2]。隨著社會經濟的快速發展和物質生活水平的顯著提升，后物質主義價值觀逐漸在全球范圍內興起，尤其是在年輕一代中表現出顯著的影響力。后物質主義價值觀強調自我實現、生活質量、環境保護和社會公平等非物質層面的追求，而非單純的經濟增長和物質積累。受這一價值觀的影響，一些高職學生的就業觀念和行為模式發生了變化，出現了“慢就業”現象，并逐漸成為社會關注的焦點。

學界對“慢就業”現象也進行了討論，成果主要集中在“慢就業”的內涵及現狀研究、“慢就業”現象形成的原因和解決對策等方面[3-8]。隨著社會發展，相關研究聚集在大學生“慢就業”態度對職業發展的影響[9-10]。本文從后物質主義價值觀視角出發，分析高職學生延遲就業的成因及影響，提出優化教育體系、完善就業服務、強化政策引導等策略，旨在平衡學生個體需求與社會發展需求。

二、后物質主義價值觀下“慢就業”現象的意蘊

（一）后物質主義價值觀的理論內涵

后物質主義價值觀是經濟平穩發展和人的物質需求得到滿足后的產物，與人們需求層次提升和內心得到滿足之間關系密切。伴隨著我國經濟的高速發展，人們的物質生活水平得到極大的提高，其心理也發生了相應的變化。

1.后物質主義價值觀的興起

羅納德·英格爾哈特（以下簡稱英格爾哈特）基于當時的西方社會經濟發展和人們心理躍遷而形成的觀點，提出了后物質主義價值觀點， 20世紀70年代，后物質主義價值觀在西方國家中興起。在英格爾哈特看來，“后現代化”是后現代價值觀的存在環境，后物質主義價值觀可理解為后現代價值觀的一種代表性的具體形態。此外，在價值觀方面還表現為從物質主義價值觀到后物質主義價值觀的變遷，直接原因是經濟增長奇跡與現代福利國家制度的結合，使得人們產生了前所未有的強大經濟保障感和人身安全感”[11]。

2.我國時空中后物質主義價值觀的演變

英格爾哈特在研究后物質主義價值觀的形成機制和經濟環境時，做了指標化的說明。他根據“世界價值觀調查”的調查結果發現，當一個國家的人均國民總收入達到10000美元時，人們便可能開始萌生后物質主義價值觀[12]。然而，對于中國后物質主義價值觀的產生，不能使用單一的指標來解釋，也不能局限于經濟成效。奧格本在《社會變遷》中提出“文化墮距”效應，即在社會變遷過程中社會的各個組成部分變化速度不一致，導致社會的整體功能發揮效應不一致。因此，我們需要結合社會整體發展情況來闡釋中國后物質主義價值觀的形成。文化墮距理論認為，經濟發展總是先于文化變遷，經濟發展到一定水平后，經過一段時間，才會引起文化和心理變遷。學者沈杰提出，后物質主義價值觀的形成需要滿足兩個前提：一是經濟持續高增長帶來的物質豐裕，二是高福利制度提供的安全保障[13]。當社會成員在基本生存需求得到充分滿足后，其需求層次會向自我實現、社會參與等精神層面躍升，這種心理機制的轉變構成了價值觀轉型的內在動因。

（二）“慢就業”現象的意蘊

“慢就業”現象表現為畢業生在完成學業后，不急于進入傳統意義上的工作崗位，而是選擇通過繼續學習、實習、旅行或創業等方式，探索個人興趣和發展方向，以追求更符合自身價值觀的職業路徑。這一現象在高職學生中尤為突出，反映了他們在后物質主義價值觀影響下對職業選擇和人生規劃的重新思考。

“慢就業”現象反映了高職學生對社會責任的擔當。在“慢就業”期間，高職學生并非完全脫離社會，而是通過各種方式積極參與社會實踐和公益活動，提升自己的社會責任感和公民意識。他們通過志愿服務、實習實訓等方式，了解社會需求和就業形勢，為社會做出貢獻的同時，也為自己未來的職業發展積累了寶貴的經驗。

“慢就業”現象在體現社會對多元就業觀念包容的同時，也暴露出青年群體職業發展中的新問題。部分高職學生在“慢就業”過程中容易產生就業焦慮、職業目標模糊等消極心態，出現反復更換實習崗位等現象，導致其錯失職業發展黃金期。因此，教育部門與職業指導機構需高度重視學生的就業心理建設，通過完善職業生涯規劃課程、加強校企合作實踐平臺建設等方式，引導學生建立積極就業觀，在尊重個體選擇的基礎上幫助高職學生實現高質量就業。

三、高職學生“慢就業”現象的生成邏輯

（一）個人層面：后物質主義價值觀是“慢就業”生成的關鍵

在后物質主義價值觀的影響下，高職學生的就業觀念發生了顯著變化，成為“慢就業”現象生成的關鍵因素。后物質主義價值觀強調自我實現、生活質量、精神滿足以及個人興趣的追求，而非單純以物質財富和職業地位為衡量標準。促使高職學生更加關注職業的“意義感”而非“功利性”，強化了高職學生對生活質量的追求。此外，推動了高職學生對多元發展路徑的探索。但是這一價值觀也助推了高職學生對于工作的理想化期待，一定程度阻礙其職業能力提升，進而加劇了“慢就業”。

（二）學校層面：就業服務滯后是“慢就業”生成的重要誘因

高職院校作為學生職業發展的主要引導者，其就業服務的質量和效率影響學生的就業觀念和行為選擇。然而，部分高職院校的就業服務工作存在滯后性，未能充分適應后物質主義價值觀下學生需求的變化，成為“慢就業”現象的重要誘因。首先，內容與學生的實際需求脫節。傳統的就業服務往往側重于提供就業信息、組織招聘會和推薦崗位，忽視了學生對職業意義、個人興趣和長遠發展的深層次需求。在后物質主義價值觀的影響下，學生更加注重職業的自我實現和社會價值，而現有的就業服務未能提供足夠的職業規劃指導、個性化咨詢和多元化發展路徑，導致學生在就業選擇上感到迷茫，進而選擇“慢就業”，以探索更適合自己的方向。其次，形式缺乏創新性和針對性。個別高職院校的就業服務仍停留在傳統的“單向輸出”模式，缺乏與學生的互動和個性化服務。最后，就業服務的資源投入不足，導致服務效果有限。個別高職院校在就業服務方面的資源配置不足，缺乏專業的就業指導團隊和先進的職業測評工具，難以提供系統化、專業化的就業支持。此外，校企合作的深度和廣度不足，不能為學生提供足夠的實習和實踐機會，使得學生在畢業后缺乏足夠的職業競爭力，進而選擇“慢就業”，以提升自身能力。

（三）社會層面：產業升級是“慢就業”生成的直接推力

隨著傳統勞動密集型產業被技術密集型和高附加值產業所取代，勞動力市場的需求結構也發生了變化。首先，產業升級導致傳統崗位減少，增加了高職學生的就業壓力。在制造業、服務業等傳統領域，自動化、智能化和數字化的普及使得許多低技能、重復性崗位被機器或技術取代，而這些崗位原本是高職學生就業的主要方向。其次，產業升級對勞動力技能的要求顯著提高，而個別高職院校的教學內容和培養模式尚未完全適應這一變化，導致學生在畢業后難以滿足市場需求，加劇了高職學生的就業困境。最后，產業升級帶來的就業不確定性助推了“慢就業”現象的形成。在經濟轉型期，許多行業的就業前景尚不明朗，企業招聘需求波動較大，使一些學生對未來的職業發展缺乏信心。為了避免盲目就業帶來的風險，他們更愿意選擇“慢就業”，以觀望市場變化，等待更穩定和適合自己的就業機會。

四、高職學生“慢就業”現象的應對策略

（一）樹立以學生為本的就業服務理念

1.關注學生的個性化需求

首先，學校應深入了解學生的就業需求和困惑，積極回應他們的關切，為他們提供有針對性的就業指導和幫助。例如，通過職業測評、一對一咨詢等方式，幫助學生明確自身優勢和發展方向，制定符合其個人特點的職業規劃。其次，學校應建立有效的就業服務機制，以確保學生能夠及時獲得幫助。例如，通過設立專門的就業指導中心或職業咨詢室，為學生提供一站式服務；或者建立學生就業信息數據庫，跟蹤學生的就業情況，為他們提供持續的就業支持。最后，學校應加強與企業的合作，并建立緊密的合作關系，為學生提供更多實習和就業機會。通過與企業合作，學校能更好地了解企業的用人需求，進而為學生提供精準的就業指導，搭建廣闊的就業平臺，幫助他們順利實現就業目標。

2.強化學生職業生涯規劃教育

首先，學校應將職業生涯規劃教育納入課程體系。確保學生都能接受到系統的職業規劃教育。這包括開設職業規劃課程、舉辦職業規劃講座、開展職業規劃咨詢活動等，幫助學生了解“職業世界”，認識自我，尋找適合自己的職業發展方向。其次，學校應加強對學生職業興趣的引導和培養。例如，通過組織各類實踐活動和實習實訓，讓學生有機會接觸和了解不同職業領域，激發他們的職業興趣和熱情，或者邀請行業專家和校友來校分享經驗，為學生提供更多的職業啟示。最后，學校應建立完善的職業規劃指導體系，針對不同學生的特點和需求，提供個性化的職業規劃指導和幫助，提高他們的職業決策和職業發展能力。

（二）優化教育體系和課程結構，完善就業服務體系

1.優化教育體系和課程結構

首先，學校要根據市場需求調整專業設置。隨著社會的快速發展和產業結構的升級，市場對人才的需求也在不斷變化，學校要時刻關注變化，并及時調整專業設置。其次，學校要進行廣泛的市場調研和需求分析。通過與企業、行業協會等進行合作，了解行業發展趨勢、人才需求狀況以及未來可能出現的職業崗位。同時，通過問卷調查、訪談等方式收集畢業生的就業信息，分析畢業生的就業去向和就業滿意度，從而精準地設置課程。最后，學校要建立完善的專業設置評估和反饋機制。定期對專業設置進行評估，了解專業的發展狀況和市場適應性，及時發現問題并進行調整。此外，也要建立學生反饋機制，聽取學生對專業設置的意見和建議，不斷完善專業設置體系。

2.完善就業服務體系

首先，學校應深化校企協同育人機制，通過“雙導師制”實現職業發展全程陪伴。由企業技術骨干與校內教師共同組建導師團隊，從大二開始介入學生職業能力培養，通過案例分析、模擬面試等實戰化訓練，強化學生職業決策能力。其次，學校要利用大數據、云計算等現代技術手段，提升就業服務的信息化水平；建立統一的就業服務平臺，實現就業信息的共享，提高就業服務的效率和精準度。再次，針對不同群體的就業需求，提供個性化的職業指導和培訓服務。最后，學校要通過舉辦職業規劃講座、開設技能培訓課程等活動，幫助求職者提升就業能力和競爭力。

（三）強化政策引導，營造良好社會氛圍

1.強化政策引導與支持

首先，政府要出臺更多有利于高職學生就業的政策措施，如稅收優惠、創業扶持等，為高職學生提供更多的就業選擇和機會。其次，要建立政策反饋機制，及時了解政策執行過程中出現的困難，并根據反饋結果進行調整優化，確保政策的針對性和有效性。最后，政府要進一步完善就業相關的法律法規，通過制定嚴格的勞動保護法規，不斷規范企業用工行為，為勞動者創造一個公平公正的就業環境。

2.營造良好的就業氛圍

政府和社會各界不僅要加強對就業問題的輿論引導，還要通過各種渠道宣傳正確的就業觀念，如“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”等，引導高職學生形成積極的就業心態，同時，還要破除對某些職業的偏見和歧視，讓求職者能夠根據自身興趣和能力選擇適合自己的職業。例如，通過舉辦就業宣傳周、就業創業大賽等活動，提升高職學生對就業問題的關注度和參與度；利用新媒體平臺開展線上宣傳，擴大就業宣傳覆蓋面和影響力；加強輿論引導，通過媒體宣傳、社會活動等方式，引導高職學生理性看待“慢就業”現象，根據市場需求有針對性地提升自身技能。

五、結 語

在探討后物質主義價值觀下高職學生“慢就業”現象的過程中，我們不難發現，這一現象的出現并非偶然，而是多種因素交織作用的結果。從個人層面來看，受后物質主義價值觀的影響，部分高職學生更加注重自我實現和精神追求，在一定程度上對工作存在理想化期待。從學校層面而言，就業服務工作的滯后在一定程度上加劇了“慢就業”現象。同時，產業升級帶來的崗位減少等社會因素也為高職學生就業增加了難度。展望未來，“慢就業”現象會仍將持續存在。因此，學校應積極引導高職學生樹立正確的就業觀念，培養他們的職業素養和綜合能力，提升其就業競爭力。同時，社會各界也應共同努力，為高職學生提供更多的就業機會和更好的就業環境，共同推動高職學生順利就業。

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[責任編輯：宋嘉樂]