基于混合式教學模式的“環境信息與遙感應用”課程思政建設探索

摘 要：全面推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務是高校教育教學改革的重點舉措。本文以“環境信息與遙感應用”課程為例，探索混合式教學模式下課程思政的教學設計框架、教學目標、實施路徑和育人成效，并基于此提出教學改革措施，旨在為遙感類的課程思政教學和改革提供借鑒。

關鍵詞：混合式教學；遙感；課程思政

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2025） 03-0145-04

基金項目： 2024年湖南工業大學課程思政示范項目：“環境信息與遙感應用”（05）。

黨的十八大以來，圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等重大現實問題，黨中央擘畫了從思政課程到課程思政，再到社會大課堂的“大思政”格局[1]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會等重要場合就思政課建設多次提出明確要求[2]； 2017年，教育部下發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，部署在全國高校推動以課程思政為目標的課堂教學改革； 2020年，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確課程思政要在全國所有高校、所有學科專業全面推進。從這些年的工作實踐來看，我國課程思政理念不斷成熟，協同推進體制機制逐步健全，課程思政改革效果逐步顯現[3]。

加快建設教育強國、科技強國、人才強國對課程思政建設提出了更高的時代要求，如何加快思政元素與專業知識的融合，讓課程思政育人本質落到實處，推動課程思政高質量發展仍需我們進一步探索。落實課程思政育人的關鍵不僅在于完善專業人才培養方案、修訂課程教學大綱、制定課程教學目標以及設計課程教學過程，還要求教師善于挖掘課程中的思政元素，將其巧妙地融入課前預習、課中講授、課后練習、實驗實習和畢業論文等教學全過程，對學生進行潤物細無聲引導。混合式教學模式能夠較好地整合線上、線下教學資源，充分發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性，拓展學習空間，為實現課程思政全方位、全過程、全員育人提供有力保障。

基于此，本文以“環境信息與遙感應用”課程（以下簡稱“本課程”）為例，在深入探究傳統課程教學現狀的基礎上，提出要基于混合式教學模式課程思政建設思路，從課程思政教學設計框架、課程思政教學設計和課程思政育人成效評價三個方面進行探索實踐。

一、傳統課程教學現狀

本課程是湖南工業大學省級一流本科專業環境生態工程的專業必修課。課程主要闡述環境遙感的基本原理、方法和應用技術，探討環境遙感技術在水環境、大氣環境和生態環境等領域中的實踐。當前，在課堂教學過程中面臨“五難”挑戰。一是遙感原理理解難。本課程涉及遙感物理基礎、遙感成像原理和遙感圖像處理技術等內容，需要學生具備數學、物理、計算機、地理學等多學科基礎知識，然而學生的學科基礎差異較大，部分學生理解困難。二是理論應用融通難。本課程涉及的遙感基本原理和方法具有一定抽象性，軟件應用過程中面臨遙感數據種類多、遙感圖像處理復雜、遙感影像解譯難等挑戰，導致理論與應用難以融通。三是教學空間拓展難。傳統教學模式多以教師講授為主，未能調動學生的學習積極性、主動性，教學空間單一。四是課程思政實施難。本課程教授內容多，課時少，教師難以在教學過程中進行大量思政教育，即使在課堂教學過程中融入思政內容，又因缺乏精準體系，導致育人效果未達預期。五是育人成效反饋難。傳統課程考核方式多為單一性評價，以期末考試為主，缺乏對學生全過程、全方位的考核。

二、課程思政教學設計框架

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出：工學類專業課程要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[4]。高校專業課要以落實“立德樹人”為根本任務，并基于專業人才培養目標，將課程思政理念融入課程教學目標、教學內容、教學方法和教學評價全過程，整體設計框架如圖1所示。

三、課程思政教學設計

（一）目標設計

基于教學實踐，立足課程知識、專業能力與價值目標相融合的教學目標，從家國情懷、專業素養和能力培養三個方面制定了課程思政育人目標，力求在教授學生基礎知識的同時，引導他們提高科學認知意識、傳承科學精神、端正治學態度；在教授學生運用遙感原理和方法解決環境問題的同時，加強工匠精神、法治意識等素養的培養，進一步增強他們科技報國的使命感、責任感。

（二）內容設計

1.基于專業需求重構課程內容

基于環境生態工程專業要求、課程教學大綱和知識的邏輯關系，應將本課程內容重構為理論講授模塊和應用操作模塊。其中，理論講授設置五個教學單元，分別為環境遙感發展、環境遙感原理、環境遙感圖像處理、環境遙感圖像解譯和環境遙感應用。同時，為深化學生對理論的應用，教師還應設置實驗模塊，并在教學過程中提煉出承載課程思政價值的知識點。

2.基于培養目標挖掘思政元素

基于專業人才培養方案提出人才培養目標，并根據學生特點、課程特點和教學目標提煉出一條課程思政主線：以社會主義核心價值觀為價值引領，增強學生服務國家建設的使命感和責任感，培養具有大國工匠精神、開拓創新精神、團結協作精神和富有大局意識、法律意識、環保意識、危機意識的新時代新工科人才。針對課程思政建設目標，教師要依據課程思政主線，針對每個教學單元進一步提煉知識點或技能點所能承載的思政主題，精選思政元素，構建工匠精神類、人物事跡類、發展成就類、科學前沿類、時政熱點類課程思政庫，表1為本課程部分理論教學單元的課程思政內容設計和教學示例。

（三）實施路徑設計

構建“三環四化三融合”混合式教學模式，即基于課前、課中、課后三個環節，將理論內容體系化、應用過程項目化、教學資源數字化以及課程評價多元化，實現了線上學習與線下教學、課內教學與課外拓展、專業知識與價值塑造三個融合。

1.依托“三環”增強課程思政融合力

在教學過程中，教師應遵循三個環節，課前將思政元素融入教學資源，通過發布學習任務，讓學生自主開展線上學習，對思政元素產生初步認知；課中將思政案例融入精講點撥、合作探究與實驗操作，通過課堂討論、翻轉課堂等創新教學形式，在破解教學重難點的同時，加深學生對思政元素的理解和內化；課后通過線上作業、專題研究、學科競賽和科研項目的形式與思政元素相合，使課程思政得以踐行和升華。

2.基于“四化”明確課程思政著力點

課程思政實施的關鍵不僅在于凝練思政主題、挖掘思政元素，還需要找準課程思政的載體，即課程教學過程中要精準把握思政元素的著力點，將“鹽”放得恰如其分。本文從四個方面對課程內容和教學評價進行優化，旨在豐富課程思政的載體。

一是理論內容體系化。本課程涉及內容多、知識廣、難度大，教師應根據知識的邏輯性和系統性，將課程內容整合為環境遙感發展、環境遙感原理、環境遙感圖像處理、環境遙感圖像解譯和環境遙感應用五個教學單元，要求學生在每個教學單元內繪制思維導圖，厘清課程章節與知識點的邏輯關系，進一步使課程內容體系化。

二是應用過程項目化。作為新興技術，環境遙感技術被廣泛應用于水環境監測、大氣環境監測、土地利用變化監測和生態監測等領域[6]。因此，課程教學既涉及各領域的理論知識，又涉及應用實踐。對此，教師應基于課程思政目標，精選典型項目或案例，通過解決項目中遇到的問題，加深學生對理論知識的理解，進一步提升他們的創新和實踐能力。

三是教學資源數字化。在大力推進課程思政的背景下，數字化教學資源為實施課程思政提供了重要支持。在開展課程思政前，教師要充分利用互聯網平臺和數字化資源，采取線上與線下相結合的方式，將專業課教育與價值觀教育有機融合，推動學生自我學習，實現知識拓展、能力提升和價值塑造三維教學目標[7]。

四是課程評價多元化。教學評價是檢驗課程思政育人成效的重要環節。教師要基于知識考核、育人成效評價目標，建立多元化課程評價體系，并將課程思政育人成效評價融入其中，開展課堂出勤、課堂討論、作業（測驗）、課后實驗、論文撰寫、專題探究和成果展示等過程性評價和以期末考核為主的終結性評價。

3.立足“三融合”提升課程思政實效性

一是線上學習與線下教學相融合。隨著互聯網和計算機技術的發展，線上學習和教學已經成為師生獲取知識的重要方式。針對課程教學內容較多、課時少等現狀，教師要充分發揮混合式教學模式的優勢，課前采用任務驅動方式，讓學生提前觀看課程知識技能講解微視頻；課中針對學生預習反饋，精講重難點內容，通過互動合作、交流展示、實踐操作、項目任務等形式，培養學生合作交流、解決問題的能力。

二是課內教學與課外拓展相融合。課堂教學是學生獲取知識和能力的主要途徑，課外拓展則是課堂教學內容的延伸和升華，有助于學生深化、鞏固課程思政學習，并提高他們的創新實踐能力。教師要充分拓展第二課堂，鼓勵學生參與社會實踐、學術活動和企業實習，通過多平臺接觸社會、了解國情，培養他們的社會責任感，形成正確價值觀。

三是專業知識與價值塑造相融合。知識性和價值性相統一是教育教學的基本規律，兩者共同存在于課程教學過程之中。教師在推進課程思政時要秉持以專業“硬知識”實現價值“柔引領”的思路，挖掘具有學科特色的思政素材，并科學設計教學方案，創設多情境課堂教學活動，使學生在學習理論知識的同時實現價值塑造。

四、課程思政成效評價

課程教學效果評價是度量學生掌握課程知識、技能和價值程度的主要方式。通過構建“考、學、練、測、賽”五位一體教學評價體系，將終結性評價與過程性評價相結合，考查學生的綜合素養。其中，“考”需要客觀評價學生的學習成果，并通過組織期末閉卷考試的形式進行終結性評價。“學、練、測”是過程性考核，教師應從課堂互動、小組討論和網絡平臺學習、測驗等方面考查學生的課程參與和學習任務完成情況，并根據學生學習情況反饋，不斷改進教學方法，優化知識供給，促進教學質量提升和價值認同強化。“賽”指教師要積極引導學生參與遙感類、地理信息類學科競賽，參加大學生創新創業訓練計劃項目或相關科研項目，考查學生的綜合應用能力。通過實施混合式教學，學生的學習積極性、主動性以及對專業的認可度和認知水平都得到了提升，思政育人成效初步顯現。

五、結 語

課程思政是三全育人的重要載體，本課程基于課程思政的混合式教學模式，較好地將專業知識與思政元素相融合，并貫穿于課程教學的全過程，在教學實踐中取得了一定成效。然而，課程思政的建設是一個不斷改進和完善的過程，所以教師要積極思考探索更多教學模式，推動課程思政高質量發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1] 楊林香，梁云.推動課程思政高質量發展[EB/ OL]. [2024 - 01 - 05]. https：/ / baijiahao. baidu. com/ s？ id = 178721 2130184691182wfr = spider for=pc.

[2] 人民網.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[EB/ OL]. [2016-12- 09]. http：/ / theory. people. com. cn/ n1/2021/ 1119/ c40531-32 286363. html.

[3] 光明網.立德樹人視域下新時代高校課程思政的思考與實踐[EB/ OL]. [2023- 10- 13]. https：/ / www. gmw. cn/ xueshu/2023-10/13/ content_36891 698. htm.

[4] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/ OL].[2020-06-01]. http：/ / www. moe. gov. cn/ srcsite/ A08/ s7056/20200 6/ t20200603_462437. html.

[5] 麻慶苗，李英杰，康建榮，等.環境遙感課程思政建設初探[J].地理空間信息，2021，19（12）：144-146+8.

[6] 賈海峰，劉雪華.環境遙感原理與應用[M].北京：清華大學出版社，2021.

[7] 夏志業，仙巍，劉志紅.“大氣遙感”課程思政教學內涵建設與創新實踐[J].教育教學論壇，2022（14）：113-116.

[責任編輯：李慕荷]