《月光曲》中的三重“真”

【摘要】《月光曲》是六年級上冊的課文，講述了貝多芬偶遇貧窮兄妹并即興創(chuàng)作曲子的故事。文章從讀者、聽者和教師三個(gè)視角出發(fā)，分析其所展現(xiàn)的三重“真”：人物情感的“真”、音樂表達(dá)的“真”和藝術(shù)審美的“真”。

【關(guān)鍵詞】《月光曲》；真；人物情感；音樂表達(dá)；藝術(shù)審美

統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊的《月光曲》講述了一個(gè)動人的故事：貝多芬在萊茵河畔散步時(shí)，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是自己的曲子。得知兄妹因貧窮而買不起他的音樂會入場券后，貝多芬深受觸動，主動進(jìn)屋傾情彈奏，并即興創(chuàng)作出《月光曲》。

自《月光曲》進(jìn)入教材以來，關(guān)于這個(gè)故事的真假之議從未停止過。鋼琴曲《月光曲》創(chuàng)作于1801年，而1796年貝多芬已經(jīng)出現(xiàn)耳聾癥狀，悠閑散步并偶然聽到曲子的可能性不大。《月光曲》原名叫《升C小調(diào)第十四號鋼琴奏鳴曲》，是貝多芬題獻(xiàn)給他17歲的女學(xué)生、后來的朱麗·圭奇賈迪伯爵小姐的[1]，并非故事中的盲姑娘。奧地利鋼琴家卡爾·車爾尼認(rèn)為，《月光曲》第一樂章“在氣氛上應(yīng)該表現(xiàn)出有如從非常遙遠(yuǎn)的彼方傳來悲嘆與傾訴的精靈的歌聲一般”，第二樂章“不能忽略了溫暖與舒暢的情緒”，第三樂章“表現(xiàn)了貝多芬熱情、感情奔流、激昂的一面”[2]，與課文呈現(xiàn)的情境并不完全吻合。究其真實(shí)性，袁微子先生曾直言不諱地說，《月光曲》的故事是編出來的。

故事原型出自日本音樂學(xué)家田邊尚雄所著的《孩子們的音樂》，豐子愷先生將其選入《開明國語課本（第八冊）》，后由人民教育出版社的編輯進(jìn)行了改編，再由葉至善同志“逐字逐句作了推敲，易稿數(shù)次，這才作為定稿”[3]。

盡管鋼琴曲的實(shí)際創(chuàng)作背景與教材中的故事不同，但并不妨礙我們領(lǐng)略文本的魅力。本文擬從讀者、聽者和教師三個(gè)視角出發(fā)，分析文本表現(xiàn)出的人物情感的“真”、音樂表達(dá)的“真”和藝術(shù)審美的“真”。

一、立足讀者視角，體會人物情感的“真”

立足讀者視角，我們置身于故事中，是情感的共鳴者，感受盲姑娘和哥哥、貝多芬和這對兄妹之間的情意。

人物之間的真情是通過對話流露出來的。當(dāng)妹妹表達(dá)出“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好哇！”的愿望，哥哥回答道：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”兩個(gè)“太”字體現(xiàn)出哥哥因不能滿足妹妹的心愿而自責(zé)。妹妹立即懂事地回應(yīng)哥哥：“你別難過，我不過隨便說說罷了。”我們能想象出盲姑娘雖然充滿了遺憾，但是能理解哥哥的不易，她的懂事令人動容。

窮苦兄妹之間深厚的親情和他們在貧困中依舊保持著對音樂的熱愛打動了貝多芬，他推門而入，決定親自彈奏以回應(yīng)這份純真的渴望。當(dāng)他走進(jìn)屋內(nèi)，看到“在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著一個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛失明了”。微弱的燭光、借光連夜做皮鞋的哥哥、舊鋼琴、失明的眼睛，呈現(xiàn)的畫面頗具破碎感。生活的貧困與音樂的美好產(chǎn)生了沖突之美。此情此景，貝多芬情不自禁地為這位貧窮的盲姑娘獻(xiàn)上一曲。正如他曾說過的那樣，“我的音樂應(yīng)當(dāng)只為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福”。一曲彈完，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”三個(gè)語氣詞、兩個(gè)感嘆號、兩個(gè)“您”、一個(gè)問號，共同表達(dá)了盲姑娘對貝多芬高超琴技的欣賞與贊嘆。最值得咀嚼的是句子中的問號，交織著夸贊、猜測、難以置信、激動等情感，留給讀者無限的遐想。

貝多芬沒有回答，只問了盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”此時(shí)，貝多芬對盲姑娘的情感也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在一個(gè)不易察覺的稱呼變化里。貝多芬剛進(jìn)門時(shí)說自己是來彈一首曲子給“這位姑娘”聽的，被認(rèn)出后，他問盲姑娘時(shí)，連用了兩個(gè)“您”字，同情轉(zhuǎn)為敬意與尊重。

《月光曲》是一首展現(xiàn)貝多芬才華與善良的樂曲，是一首贊美兄妹倆相互扶持、熱愛音樂的樂曲，是飽含著三人因音樂而產(chǎn)生的彼此尊重與欣賞的樂曲。因?yàn)榍檎妫詣尤耍?/p>

二、立足聽者視角，體悟音樂表達(dá)的“真”

音樂是聽覺藝術(shù)，主要通過聽覺來體驗(yàn)和感知。立足聽者視角，能更好地理解音樂的內(nèi)涵，體悟文本表達(dá)的魅力。

《月光曲》第九自然段用細(xì)膩、生動的文字濃墨重彩地展現(xiàn)了音樂的旋律和變化，帶給聽者立體、多元的視聽感受。“……月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。”這樣的描寫，不僅是對自然景色的描繪，更是對音樂意境的呈現(xiàn)。月光與海面，靜謐與靈動，相互映襯，構(gòu)成了一幅寧靜、祥和的畫面。這與鋼琴曲的第一樂章中采用的自由舒緩的歌謠曲式相吻合，貝多芬的琴聲，就像這月光一樣，溫柔地灑在了兄妹倆的心田。隨著曲子的變化，課文中的描寫也變得更加細(xì)膩和生動：“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。”“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。”從第二樂章的優(yōu)美逐漸轉(zhuǎn)向第三樂章的狂野、澎湃——“月光照耀下的波濤洶涌的大海”。音樂與畫面之間的轉(zhuǎn)換依托的是聯(lián)想與想象，這恰恰需要聽者來感受與表達(dá)。

貝多芬開始彈奏時(shí)，便從他的視角，轉(zhuǎn)換為“皮鞋匠”這一聽者的視角，琴聲讓皮鞋匠仿佛看到了大海、月亮升起、波濤洶涌等景象。再從哥哥的視角來看妹妹的狀態(tài)，“皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了……”更能表達(dá)出音樂帶給聽者的心靈沖擊。借助聽者視角，從聽覺轉(zhuǎn)向視覺，這象征著音樂的力量超越了現(xiàn)實(shí)，月光成為音樂的載體，將貝多芬內(nèi)心深處的情感與自然的神秘融為一體，使得音樂仿佛有了具體的形象，充滿了藝術(shù)與情感的張力。

不同的譯者對這段文字的表達(dá)略有不同，相同的是都融入了自己對音樂的理解。最初，豐子愷的譯文中對《月光曲》展開的聯(lián)想與想象是這樣的：

起初是靜的調(diào)子，所描寫的仿佛在廣大的海面的彼端，清麗的月靜靜地透出水面而登天，白砂都像晶瑩的玉一般發(fā)著光輝；森林、曠野，都為了這月光而如畫了。不久之后，調(diào)子立刻激烈起來，凄涼起來。這好像是在天的一方有許多妖靈出現(xiàn)，在月光中游戲，奏出不可思議的音樂而狂舞著。曲愈進(jìn)愈急，終于變成怒濤飛散似的凄慘而又似莊嚴(yán)的聲響，不可言喻。

對比發(fā)現(xiàn)，原譯本呈現(xiàn)的意象更豐富、更具沖擊力，統(tǒng)編語文教材中的意象更集中、更具變化美。盡管課文對音樂的描寫與原曲的情感基調(diào)不一樣，但月亮初升、月亮越升越高、海面刮起大風(fēng)三個(gè)層次的變化是基于真實(shí)生活的聯(lián)想與想象，使音樂表達(dá)更簡明、更真切。

藝術(shù)的魅力在于帶給人不同的感受。德國詩人路德維希·萊爾斯塔勃聽《月光曲》第一樂章時(shí)，感覺“像月光照在瑞士的琉森湖上，波影粼粼的湖面上一只搖蕩的小舟”[4]，匈牙利音樂家弗朗茲·李斯特則將第二樂章形容為“兩側(cè)深谷間的一朵小花”[5]。

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生入情入境展開聯(lián)想和想象，真切感知音樂，感受藝術(shù)。可以讓學(xué)生閉上眼睛再聽《月光曲》的不同樂章，結(jié)合真實(shí)的生活和情感聆聽音樂，仿照課文用自己的語言描繪想象到的畫面，呈現(xiàn)出屬于自己的“月光曲”。

三、立足教師視角，感受藝術(shù)審美的“真”

《月光曲》入選教材后雖幾經(jīng)改編，但始終承載著課程育人的功能。袁微子認(rèn)為“課文中的語句經(jīng)過仔細(xì)斟酌，是值得指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會，并從中領(lǐng)略到音樂的美的”[6]。統(tǒng)編語文教材中《月光曲》所在單元的人文主題是“藝術(shù)之美”，語文要素之一是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。立足教師視角，我們要增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)審美意識，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)家的情懷

貝多芬一生坎坷，但他沒有被命運(yùn)擊垮，在苦難中創(chuàng)作了《英雄交響曲》《第九交響曲》等傳世名作。

教材編者通過巧妙的構(gòu)思、細(xì)膩的筆觸，表現(xiàn)了貝多芬的琴技高超和才華橫溢。《月光曲》是貝多芬的代表作之一，體現(xiàn)了他“我的音樂應(yīng)當(dāng)只為窮苦人造福”的質(zhì)樸追求，更體現(xiàn)了他作為藝術(shù)家的社會責(zé)任感。立足教師視角，在引領(lǐng)學(xué)生欣賞文本時(shí)，可適度拓展貝多芬的生平經(jīng)歷、貝多芬對音樂的追求等，引領(lǐng)學(xué)生通過課文和課外閱讀材料欣賞一位偉大的藝術(shù)家。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)

藝術(shù)源于生活。課文勾勒出了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的心路歷程：他無意中聽到茅草屋中有人在斷斷續(xù)續(xù)地彈奏自己的曲子，既高興又好奇。走近茅屋聽到兩人交談，妹妹明明因貧窮去不了音樂會而遺憾，卻懂事地安慰哥哥自己只是隨便說說，貝多芬心生感動。推門而入后，看到如此熱愛音樂的姑娘竟然雙目失明，更感悲憫，決定親自為她彈奏一曲，竟被這位盲姑娘一下子就猜中了身份。貝多芬偶遇知音，內(nèi)心無比激動，于是他決定再彈一曲，清幽的月光、難遇的知音，貝多芬觸景生情，即興創(chuàng)作了《月光曲》。藝術(shù)從來都不是憑空想象的，這個(gè)關(guān)于音樂作品誕生的傳說，證明了震撼人心的藝術(shù)作品往往源于生活中的點(diǎn)滴。教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來回，發(fā)現(xiàn)貝多芬的心路歷程，感受貝多芬的情感。

3.引導(dǎo)學(xué)生感受音樂與文字的融合

藝術(shù)審美具有形象性。《月光曲》一文中，音樂與文字巧妙融合，展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力。文字細(xì)膩地勾勒出月光下寧靜清幽的場景，讀者能夠深切體會到貝多芬內(nèi)心情感的起伏。音樂則如同靈動的紐帶，穿梭于文字之間，為故事平添了韻味與層次。從教師教學(xué)的角度出發(fā)，應(yīng)緊扣文中兩次彈琴的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究：“貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽，為什么彈完一曲又彈一曲？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠收獲審美的愉悅與豐富的情感體驗(yàn)。

教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力、涵養(yǎng)學(xué)生高雅情趣的重任，引領(lǐng)他們踏入文字與藝術(shù)的殿堂，要教會他們以真摯之心感受藝術(shù)之真，以深邃之眼審視藝術(shù)之美。

參考文獻(xiàn)

[1]羅曼·羅蘭.羅曼·羅蘭音樂散文集[M].冷杉，代紅，譯.北京：中國文聯(lián)出版公司，1999：266.

[2]冼勁松.從演奏與教學(xué)角度簡析貝多芬的《月光奏鳴曲》[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

[3][6]袁微子，崔戀，陳國雄，等.小學(xué)高年級語文優(yōu)秀教案課堂實(shí)錄選評[M].廣州：廣東人民出版社，1985：452.

[4][5]劉驍，吳丹.《月光奏鳴曲》的意境之美[J].大舞臺，2014（4）.