品人物言行 悟英雄品質(zhì)

蔣清鋒系浙江省教壇新秀，嘉興市中小學(xué)名教師，第四屆全國(guó)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課例征集一類課獲得者。《黃繼光》一課在第四屆中國(guó)基礎(chǔ)教育論壇暨中國(guó)教育學(xué)會(huì)第三十六次學(xué)術(shù)年會(huì)的分論壇上作課堂展示。本次論壇由中國(guó)教育學(xué)會(huì)、天津市教育委員會(huì)主辦。授課對(duì)象為天津市西青區(qū)為明學(xué)校四（5）班學(xué)生。天津市西青區(qū)為明學(xué)校系教育部委托課題優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校、天津市傳統(tǒng)文化教育基地。

【教材解析】

《黃繼光》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的精讀課文。該單元以“人物品質(zhì)”為人文主題，編排了《古詩(shī)三首》《黃繼光》《“諾曼底號(hào)”遇難記》和《挑山工》四篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生于單元學(xué)習(xí)中把握“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”這一語(yǔ)文要素。《黃繼光》一文是根據(jù)石峰、王玉章的《馬特洛索夫式的英雄黃繼光》改寫(xiě)的，講述了二十世紀(jì)五十年代抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)特級(jí)英雄黃繼光的事跡。

文中對(duì)黃繼光語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，充分展示了黃繼光視死如歸的英雄氣概，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。比如，文中的兩處語(yǔ)言描寫(xiě)，“請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”“讓祖國(guó)人民聽(tīng)我們勝利的消息吧！”聯(lián)系上下文就可以讀出黃繼光對(duì)敵人的仇恨，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及對(duì)完成任務(wù)的堅(jiān)定決心。又如，文中的幾處動(dòng)作描寫(xiě)，尤其是寫(xiě)黃繼光兩次“站起來(lái)了”，這個(gè)看似普普通通的動(dòng)作放在慘烈悲壯的上甘嶺戰(zhàn)役中，就不是普通的“站起來(lái)了”。黃繼光是在怎樣的情況下一次又一次站起來(lái)的，他的心里是怎么想的，他站起來(lái)時(shí)又是怎么做的，英雄的身姿、氣概和每一個(gè)動(dòng)作都應(yīng)該在聯(lián)系、想象、感悟、朗讀的過(guò)程中印在學(xué)生的心中。這也是落實(shí)語(yǔ)文要素“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”的重要載體。

本文的插圖表現(xiàn)的是黃繼光撲向敵人槍口的瞬間。教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生品味語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，充分用好這一教材資源，借助插圖，通過(guò)朗讀，讓視死如歸的英雄形象永遠(yuǎn)定格在學(xué)生心中。

【學(xué)情分析】

關(guān)于革命文化題材類課文，學(xué)生曾接觸過(guò)，具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如可以通過(guò)搜集資料幫助自己理解內(nèi)容等。近年來(lái)以抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的影視劇頻頻上映，為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了支撐；關(guān)于“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”，學(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了“用批注的方法閱讀”“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”等方法。因此，教學(xué)本課時(shí)，可以適當(dāng)借助資料、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生理解內(nèi)容設(shè)置梯度；同時(shí)，可以采用抓關(guān)鍵詞句、圈畫(huà)批注、聯(lián)系上下文、體會(huì)人物心情等方法，幫助學(xué)生體會(huì)人物品質(zhì)，受到革命文化熏陶，落實(shí)語(yǔ)文課程的育人目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“役”“屢”等6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“暈”，會(huì)寫(xiě)“戰(zhàn)場(chǎng)、持續(xù)”等20個(gè)詞語(yǔ)。

2.通過(guò)搜集資料，了解課文相關(guān)背景；借助示意圖，把握課文主要內(nèi)容。

3.能找出描寫(xiě)黃繼光語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，聯(lián)系描寫(xiě)敵軍火力猛烈的句子，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在圈畫(huà)、批注、朗讀中感受人物的品質(zhì)。

4.能借助布展“英雄墻”的情境，在課后為黃繼光制作“英雄畫(huà)像”，深入感受人物品質(zhì)。

一、揭題，預(yù)習(xí)反饋，初解背景

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，我們要能通過(guò)學(xué)習(xí)課文，做到品人物言行，悟人物品質(zhì)。上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《古詩(shī)三首》，制作了“人物名片”，從詩(shī)句中感受到了幾位詩(shī)人的精神追求和高尚品質(zhì)。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)本單元的第二篇課文（出示課題）。知道他是誰(shuí)嗎？

生：他是一位抗美援朝英雄，名字叫黃繼光。

（教師指名讀課題，全班齊讀）

師：預(yù)習(xí)的時(shí)候，你們提出了很多問(wèn)題。

（課件展示學(xué)生的預(yù)學(xué)單）

師：有11位同學(xué)都圍繞抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)提出了問(wèn)題。（出示學(xué)生問(wèn)題：什么是抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)？）誰(shuí)可以解答？

生：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)人民志愿軍為支援朝鮮、保衛(wèi)中國(guó)邊境安全，與美國(guó)為首的“聯(lián)合國(guó)軍”進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。

生：我看過(guò)講述抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的電影，比如《長(zhǎng)津湖》和《長(zhǎng)津湖之水門(mén)橋》。我感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)十分激烈，先輩們對(duì)祖國(guó)充滿了熱愛(ài)。

師：先輩們令我們敬佩。有9位同學(xué)提問(wèn)“什么是上甘嶺戰(zhàn)役”，誰(shuí)查找過(guò)資料？

生：上甘嶺戰(zhàn)役是1952年10月14日至11月25日，中國(guó)人民志愿軍與“聯(lián)合國(guó)軍”在上甘嶺及其附近地區(qū)展開(kāi)的一場(chǎng)戰(zhàn)役。

師：關(guān)于上甘嶺戰(zhàn)役，老師也查找了資料（教師呈現(xiàn)如下內(nèi)容）。同學(xué)們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)讀懂了什么。

生：從戰(zhàn)斗持續(xù)了43天，雙方反復(fù)爭(zhēng)奪陣地達(dá)59次，我讀懂了這場(chǎng)戰(zhàn)役持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)。

生：我從反復(fù)爭(zhēng)奪陣地達(dá)59次，志愿軍共擊退“聯(lián)合國(guó)軍”900多次沖鋒，感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈。

師：從數(shù)字和“反復(fù)”一詞，我們讀出了中國(guó)人民志愿軍的英勇和無(wú)畏。還有8位同學(xué)提出的問(wèn)題是關(guān)于“597.9高地”的。為什么這個(gè)高地以“597.9”來(lái)命名？為什么都要占領(lǐng)它？

生：597.9高地是位于上甘嶺西南側(cè)的一座無(wú)名山，因?yàn)樗鼪](méi)有名字，所以用海拔高度來(lái)命名。

生：占領(lǐng)597.9高地就可以居高臨下地打敵人，等于占領(lǐng)了先機(jī)，所以這個(gè)高地特別重要。

師：同學(xué)們課前通過(guò)搜集資料，不僅解決了許多原先不懂的問(wèn)題，還體會(huì)到了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈和悲壯。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)要求，運(yùn)用提問(wèn)閱讀策略，自主搜集資料，在預(yù)學(xué)中初步了解課文內(nèi)容，拉近了時(shí)代距離，促成了以學(xué)定教。這既為后續(xù)理解課文做鋪墊，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、初讀，借助圖示，整體感知

師：接下來(lái)就讓我們一起走進(jìn)這場(chǎng)戰(zhàn)役。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，想一想課文寫(xiě)了英雄黃繼光的什么事跡。讀完后完成示意圖。

（學(xué)生自由朗讀課文并完成示意圖。部分學(xué)生將寫(xiě)好的詞卡貼到黑板上，呈現(xiàn)如下板書(shū)）

師：同學(xué)們，板書(shū)上是大家的學(xué)習(xí)成果。同一個(gè)空格，大家的想法不太一樣，你們覺(jué)得應(yīng)該怎么調(diào)整？

生：我覺(jué)得第一格應(yīng)該是“主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)”。因?yàn)檎n文中第五自然段寫(xiě)了黃繼光堅(jiān)定地對(duì)營(yíng)參謀長(zhǎng)說(shuō)：“參謀長(zhǎng)，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”“匍匐前進(jìn)”應(yīng)該放到第二格。

（教師移動(dòng)板貼，第一格貼上“主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)”，將“匍匐前進(jìn)”移動(dòng)到第二格）

生：我覺(jué)得第二格是“頑強(qiáng)戰(zhàn)斗”，因?yàn)椤吧碡?fù)重傷”“扔出手雷”“匍匐前進(jìn)”都是在寫(xiě)黃繼光“頑強(qiáng)戰(zhàn)斗”，我們應(yīng)該概括起來(lái)。

生：我也這么認(rèn)為，我們應(yīng)該抓住主要人物黃繼光來(lái)概括，他的主要事件是頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。

（教師移動(dòng)板貼，在第二格貼上“頑強(qiáng)戰(zhàn)斗”）

師：我們把“頑強(qiáng)戰(zhàn)斗”放在第二格。那么，“身負(fù)重傷”“扔出手雷”“匍匐前進(jìn)”這三件事還要不要？

生：要。

師：我們對(duì)這三件事排排序，可以怎么排？

生：我覺(jué)得按照故事內(nèi)容，先是“匍匐前進(jìn)”，然后“身負(fù)重傷”，最后“扔出手雷”。

師：明白了，你們把“頑強(qiáng)戰(zhàn)斗”又分成了三個(gè)部分。

生：我覺(jué)得第三格應(yīng)該是“英勇?tīng)奚保驗(yàn)樗伦尶谥蟛艜?huì)英勇?tīng)奚?/p>

（教師移動(dòng)板貼，在第三格貼上“英勇?tīng)奚保选岸伦尶凇币频缴厦妫?/p>

師：這么一梳理，我們就把黃繼光英勇作戰(zhàn)的過(guò)程梳理清楚了。誰(shuí)能根據(jù)這張示意圖來(lái)講一講黃繼光的英勇事跡？

生：黃繼光所在的營(yíng)接到上級(jí)命令以后，他主動(dòng)向營(yíng)參謀長(zhǎng)請(qǐng)戰(zhàn)，要求完成這項(xiàng)任務(wù)，營(yíng)參謀長(zhǎng)答應(yīng)了。黃繼光匍匐前進(jìn)，卻被敵人的子彈射得身負(fù)重傷，他仍然頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，最后竟然用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。黃繼光英勇?tīng)奚耍?duì)友們占領(lǐng)了高地。

【設(shè)計(jì)意圖】提供示意圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在比較、討論中梳理黃繼光英勇戰(zhàn)斗的過(guò)程，從而整體感知課文主要內(nèi)容，同時(shí)也為第二課時(shí)簡(jiǎn)要復(fù)述課文做好鋪墊。

三、合作，品讀言行，感受品質(zhì)

（教師出示單元篇章頁(yè)）

師：這個(gè)單元，我們要學(xué)習(xí)從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出描寫(xiě)黃繼光語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)從中體會(huì)到了他怎樣的英雄氣概，然后把你的感受批注在句子旁邊。

（學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)批注）

師：寫(xiě)完后，你可以在四人小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)成果。（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)）

師：哪個(gè)小組先來(lái)分享學(xué)習(xí)成果？

（四人小組上臺(tái)交流展示，教師投影學(xué)生書(shū)本并圈畫(huà)講評(píng)）

（第一組交流：黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)堅(jiān)定地對(duì)營(yíng)參謀長(zhǎng)說(shuō)：“參謀長(zhǎng)，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”）

生：我從“堅(jiān)定”這個(gè)詞和黃繼光的語(yǔ)言中，感受到了他的愛(ài)國(guó)之心。

生：我從“參謀長(zhǎng)，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”中的感嘆號(hào)讀出了黃繼光堅(jiān)定的信念。

（學(xué)生板書(shū)：堅(jiān)定、愛(ài)國(guó)）

生：讀到“黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)”這句話，我聯(lián)系上下文可以體會(huì)到黃繼光非常憎恨敵方的火力點(diǎn)。

師：這個(gè)小組的同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)到了黃繼光的堅(jiān)定和愛(ài)國(guó)，還聯(lián)系上下文，找到了黃繼光憤怒的原因。你們能不能也聯(lián)系上文，再來(lái)找一找黃繼光為何如此憤怒？

生：因?yàn)閿橙说幕鹆c(diǎn)很兇猛，戰(zhàn)士們屢次突擊，都被槍彈壓回來(lái)了。

生：我從第四自然段“如果不很快摧毀這個(gè)火力點(diǎn)，在黎明前就攻不下597.9高地的主峰，已經(jīng)奪得的那些山頭就會(huì)全部丟失”中的“全部丟失”體會(huì)到了這個(gè)高地非常重要，當(dāng)時(shí)情況非常緊急。

師：時(shí)間如此緊迫，敵人的火力又是如此猛烈，但是黃繼光卻依然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)堅(jiān)決請(qǐng)戰(zhàn)，誰(shuí)能把這種堅(jiān)定朗讀出來(lái)。

（學(xué)生個(gè)別讀、小組齊讀）

師：這個(gè)小組從黃繼光的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)中讀出了黃繼光的堅(jiān)定和愛(ài)國(guó)。其他小組呢？我們繼續(xù)分享。

（第二組交流：黃繼光帶上兩個(gè)戰(zhàn)士，拿了手雷，喊了一聲：“讓祖國(guó)人民聽(tīng)我們勝利的消息吧！”）

生：我從這句話中的“帶”和“拿”兩個(gè)動(dòng)詞讀出了黃繼光的英勇無(wú)畏。

（學(xué)生板書(shū)：英勇無(wú)畏）

生：我從黃繼光的語(yǔ)言和感嘆號(hào)中讀出了他懷著必勝的決心。

（學(xué)生朗讀黃繼光說(shuō)的話）

生：這句話，黃繼光是“喊”出來(lái)的。這讓我想起了以前學(xué)的古詩(shī)“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”。說(shuō)明他做好了一去不復(fù)返的心理準(zhǔn)備。

生：我認(rèn)為我們小組已經(jīng)說(shuō)得很好了，我想把這個(gè)句子再讀一遍。

（學(xué)生讀得很投入）

師：同學(xué)們，聯(lián)系上文“憤怒地注視”，再聽(tīng)到這一聲“喊”，你們覺(jué)得此時(shí)此刻黃繼光的心里在想些什么？

生：我就算是死，也要完成摧毀火力點(diǎn)的任務(wù)！

師：這就是黃繼光此刻必勝的決心，讓我們把這種決心朗讀出來(lái)。

（學(xué)生個(gè)別讀、男女生齊讀）

師：這個(gè)小組從黃繼光的語(yǔ)言中感受到了他的英勇無(wú)畏，請(qǐng)其他小組接著交流。

（第三組交流第九自然段、第十一自然段兩處描寫(xiě)黃繼光動(dòng)作的語(yǔ)句）

生：我們小組關(guān)注了第十一自然段“站起來(lái)”“張開(kāi)雙臂”“猛撲上去”和“堵住了敵人的槍口”中的四個(gè)動(dòng)作，感受到了黃繼光視死如歸的精神。他沒(méi)有半點(diǎn)猶豫，就用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。

生：這樣的精神，我們通過(guò)第九自然段和第十一自然段的感嘆號(hào)也讀出來(lái)了。

生：我們小組還發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)黃繼光“站起來(lái)”不是只有一次，在第九自然段中也有。“站起來(lái)”這個(gè)動(dòng)作，看起來(lái)很普通、很簡(jiǎn)單，但黃繼光是冒著生命危險(xiǎn)，在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)的。我讀出了黃繼光的臨危不懼、英勇無(wú)畏。

（學(xué)生板書(shū)：視死如歸、臨危不懼）

師：這個(gè)小組的同學(xué)聯(lián)系上下文，發(fā)現(xiàn)黃繼光一次又一次站起來(lái)。他到底是在怎樣的情況下站起來(lái)的呢？

生：黃繼光第一次站起來(lái)的時(shí)候是非常危險(xiǎn)的。第七自然段寫(xiě)“炮彈在他們周?chē)āＫ麄兠爸鴿鉄煟爸一穑橘肭斑M(jìn)”。他們周?chē)桥趶棧菊静黄饋?lái)，只能匍匐前進(jìn)。

生：第八自然段，“火力點(diǎn)里的敵人把機(jī)槍對(duì)準(zhǔn)黃繼光，子彈像冰雹一樣射過(guò)來(lái)”。說(shuō)明子彈數(shù)量多、速度又快，黃繼光的肩上、腿上都負(fù)了傷，他只能頑強(qiáng)地向前爬。

師：是啊！這怎么能夠站得起來(lái)呀？所以他用盡全身的力氣，頑強(qiáng)地向前爬去。還有二十米、十米……近了，更近了，這個(gè)時(shí)候他認(rèn)為自己可以（學(xué)生接：站起來(lái)了！）誰(shuí)來(lái)讀一讀這第一次站起來(lái)？

（學(xué)生朗讀第九自然段）

師（讀中追問(wèn)）：剛才你讀的這一聲“啊”，我聽(tīng)到了你內(nèi)心的激動(dòng)，你為什么這么讀？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)非常激烈，在這么危險(xiǎn)的情況下，黃繼光還是無(wú)所畏懼地站了起來(lái)，這就是英雄。

（另一位學(xué)生繼續(xù)朗讀第九自然段）

師（讀中追問(wèn)）：我覺(jué)得你朗讀的這一聲“啊”，除了激動(dòng)，還有一絲絲的擔(dān)憂。你為什么這么讀？

生：因?yàn)辄S繼光在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)了，我非常擔(dān)心我們的英雄剛站起來(lái)就被子彈射中。

（學(xué)生齊讀）

師：第一次站起來(lái)，黃繼光毫不畏懼。那第二次呢？

生：第二次站起來(lái)的時(shí)候，天快亮了，規(guī)定的時(shí)間馬上到了。我讀出了時(shí)間非常緊急。

師：此時(shí)此刻的黃繼光，他的心里一定在想什么？

生：我必須趕快摧毀這個(gè)火力點(diǎn)。

生：如果我沒(méi)有摧毀這個(gè)火力點(diǎn)，我們之前奪得的山頭就會(huì)全部丟失。

師：所以，此時(shí)此刻的黃繼光，認(rèn)為自己必須？

（學(xué)生接：站起來(lái)）

（學(xué)生朗讀第十一自然段）

師：這一次站起來(lái)，黃繼光做出了他這一生最后三個(gè)動(dòng)作，哪一個(gè)動(dòng)作最令你動(dòng)容？

生：我覺(jué)得“猛撲上去”這個(gè)動(dòng)作最令我動(dòng)容。前面已經(jīng)講到黃繼光身負(fù)重傷暈倒了，但是他還是猛撲上去，可以看出黃繼光沒(méi)有絲毫猶豫，非常堅(jiān)決。（學(xué)生朗讀第十一自然段）

生：我覺(jué)得“用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”中的“堵住”最令我動(dòng)容，因?yàn)樗@么做肯定會(huì)犧牲，說(shuō)明他已經(jīng)做好了犧牲的準(zhǔn)備。（學(xué)生朗讀這句話）

生：讓我最動(dòng)容的地方也是“堵住”。因?yàn)辄S繼光用自己的生命為隊(duì)友做掩護(hù)，奪下了597.9高地。

（學(xué)生朗讀并齊讀第十一自然段）

師：這一刻，特級(jí)英雄黃繼光的偉大形象就在我們心中定格！同學(xué)們，你們看！這就是我們的英雄！（出示課文插圖）來(lái)，拿起書(shū)本、坐坐正，我們一起來(lái)朗讀第八自然段至課文最后一個(gè)自然段，再一次向英雄黃繼光致敬！

（學(xué)生齊讀）

師：我們交流了描寫(xiě)黃繼光語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、作批注等方法，感受到了黃繼光堅(jiān)定、愛(ài)國(guó)、英勇無(wú)畏、臨危不懼、視死如歸的精神。

【設(shè)計(jì)意圖】緊扣單元語(yǔ)文要素，關(guān)注描寫(xiě)黃繼光語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，在圈畫(huà)、批注中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、比較閱讀、想象畫(huà)面等方法體會(huì)人物內(nèi)心，幫助學(xué)生層層深入地感受黃繼光的英雄品質(zhì)，有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

四、畫(huà)像，鏈接課后，銘記英雄

師：這樣的英雄令人敬佩，他們的品質(zhì)將由我們來(lái)傳承！教室后面就有一面“英雄墻”，在以前的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)為趙一曼制作了英雄名片，為小英雄雨來(lái)制作了英雄點(diǎn)贊卡。課后，同學(xué)們可以選擇自己喜歡的方式，為特級(jí)英雄黃繼光制作“英雄畫(huà)像”，讓他也登上英雄墻。下節(jié)課，我們還將借助“畫(huà)像”簡(jiǎn)要復(fù)述課文，繼續(xù)傳講英雄黃繼光的故事。

【設(shè)計(jì)意圖】在單元整體教學(xué)中，借助布展“英雄墻”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在進(jìn)一步感受英雄品質(zhì)的同時(shí)，也為第二課時(shí)簡(jiǎn)要復(fù)述課文和學(xué)習(xí)其他英雄故事做鋪墊。革命文化題材類課文的學(xué)習(xí)需要由課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生在課外豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步受到革命文化教育，從而落實(shí)語(yǔ)文課程的育人目標(biāo)。

【評(píng)析】

革命文化是語(yǔ)文課程的重要主題與載體，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）在各學(xué)段目標(biāo)中提出了具體要求。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材分別在三個(gè)學(xué)段以穿插或集中的方式編排了革命文化題材類課文，《黃繼光》就是其中的一篇。此類課文具有獨(dú)特的育人價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。教師如何理解、把握好教材編排意圖和年段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字，感受人物形象和高尚品質(zhì)，做到言意兼得，這是教學(xué)此類課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。蔣老師的課例作了積極的嘗試，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容

站在兒童的視角看革命文化內(nèi)容，就是一個(gè)個(gè)既遙遠(yuǎn)而又真實(shí)的故事，就是一位位既熟悉而又陌生的英雄。《黃繼光》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，講述了二十世紀(jì)五十年代抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)特級(jí)英雄黃繼光的事跡。教材第104頁(yè)有腳注：本文根據(jù)石峰、王玉章的《馬特洛索夫式的英雄黃繼光》改寫(xiě)，原文刊載于1952年12月21日《人民日?qǐng)?bào)》。學(xué)生對(duì)那個(gè)年代、對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)馬特洛索夫式的英雄都是陌生的。

蔣老師設(shè)計(jì)了課前預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)提出自己的疑問(wèn)，并以“泡泡語(yǔ)”的形式提示學(xué)生通過(guò)查找資料來(lái)嘗試解決自己的問(wèn)題。上課時(shí)，蔣老師梳理了學(xué)生預(yù)學(xué)單上關(guān)注度比較高的三個(gè)問(wèn)題，即“什么是抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)？”“什么是上甘嶺戰(zhàn)役？”“597.9高地是什么意思？為什么要奪下597.9高地？”用學(xué)生容易理解的方式組織討論并解決問(wèn)題。聯(lián)系電影《長(zhǎng)津湖》等，幫助學(xué)生了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)；補(bǔ)充與上甘嶺戰(zhàn)役有關(guān)的一系列數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直觀感受到戰(zhàn)役的慘烈和悲壯；組織學(xué)生利用課前搜集的資料，同伴互助解答疑問(wèn)。蔣老師立足學(xué)生視角，縮短學(xué)生與課文的認(rèn)知距離，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容。

2.遵循文道統(tǒng)一的原則，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字中感受人物品質(zhì)

文道統(tǒng)一體現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育的辯證統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了文章的外在形式與思想內(nèi)容的不可分割。本單元編排的語(yǔ)文要素“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)”，就體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的原則。以《黃繼光》一文來(lái)說(shuō)，了解黃繼光的英勇事跡，品讀描寫(xiě)黃繼光語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句并感受其光輝形象為“文”；體會(huì)黃繼光英勇無(wú)畏、視死如歸的高尚品質(zhì)，并受到其革命精神感染，樹(shù)立正確價(jià)值觀為“道”。“文”與“道”密切關(guān)聯(lián)，融為一體。

教學(xué)時(shí)，蔣老師以“自由朗讀課文，想一想課文寫(xiě)了英雄黃繼光的什么事跡”為主問(wèn)題，借助示意圖，讓學(xué)生從課文整體入手，初步感知人物形象。學(xué)生在比較、調(diào)整詞卡的過(guò)程中，了解了黃繼光的事跡，也為第二課時(shí)簡(jiǎn)要復(fù)述課文做好鋪墊。隨后，抓住描寫(xiě)黃繼光語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、比較閱讀、想象畫(huà)面等方法，分組交流感受到的黃繼光的崇高品質(zhì)。學(xué)生學(xué)得十分投入，一名學(xué)生還聯(lián)系了學(xué)過(guò)的古詩(shī)“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”，在聯(lián)系比較中，感受英雄氣概。文中兩次寫(xiě)到黃繼光“站起來(lái)了”，蔣老師敏銳地抓住了這個(gè)看似簡(jiǎn)單卻極不平凡的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生在比較、聯(lián)系、想象中，逐步體會(huì)黃繼光是在多么危險(xiǎn)的情況下一次又一次地站起來(lái)的，這背后又是有著多么堅(jiān)定不移的革命信念在支撐。這個(gè)過(guò)程也有效落實(shí)了單元語(yǔ)文要素。最后，通過(guò)朗讀把語(yǔ)言文字與人物品質(zhì)融合起來(lái)。例如，蔣老師對(duì)“啊”字的朗讀指導(dǎo)非常細(xì)致，筆者聽(tīng)到一名男生真誠(chéng)地說(shuō)：“我認(rèn)為我們小組已經(jīng)說(shuō)得很好了，我想把這個(gè)句子再讀一遍。”男生讀得非常投入，情感表達(dá)也很自然。有感情地朗讀是學(xué)生在對(duì)思想內(nèi)容理解、語(yǔ)言文字品味基礎(chǔ)上的個(gè)性化表達(dá)，是真實(shí)情感狀態(tài)的表現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是讓文本本身教育學(xué)生，使其在潛移默化中受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在單元整體教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

義教新課標(biāo)提出要“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。統(tǒng)編語(yǔ)文教材突出“單元”概念，以人文主題和語(yǔ)文要素提示單元教學(xué)的著力點(diǎn)，雙線組元的特色，為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境提供了便利。

四年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞“人物品質(zhì)”這一主題，編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，四篇課文從不同方面展現(xiàn)了人物的精神追求和高尚品格。蔣老師設(shè)計(jì)了“品人物言行，悟人物品質(zhì)”的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)了布置教室“英雄墻”這個(gè)真實(shí)情境，將制作“人物名片”“英雄畫(huà)像”等實(shí)踐活動(dòng)貫通本單元的學(xué)習(xí)全過(guò)程。學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》，學(xué)生為三位詩(shī)人制作“人物名片”；《黃繼光》第一課時(shí)的課尾，引導(dǎo)學(xué)生為黃繼光制作“英雄畫(huà)像”，在進(jìn)一步感受英雄品質(zhì)的同時(shí)，也為第二課時(shí)的簡(jiǎn)要復(fù)述和本單元其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。在單元后兩篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將繼續(xù)制作“人物名片”，體會(huì)不同時(shí)代、不同地域人物的品質(zhì)，不斷豐富教室“英雄墻”的內(nèi)容。制作“人物名片”的方法也將遷移到本單元習(xí)作《我的“自畫(huà)像”》中。以單元人文主題和語(yǔ)文要素為指引，貫通單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)融通，在單元學(xué)習(xí)周期內(nèi)，讓學(xué)生持續(xù)感受英雄品質(zhì)和革命精神，實(shí)現(xiàn)以文化人的教育目標(biāo)。