語段理解、建構與教學

【摘要】總分結構語段作為漢語語篇組織的基本單位，體現了從整體到局部的認知邏輯。總分結構語段有統一的內部結構和多樣的表達方式。文章通過理論詮釋、典型課例示范和解析，指出并分析了總分結構語段學習與運用中的主要問題，進而闡明培養學生語段理解與運用能力的有效路徑。

【關鍵詞】語段；理解；建構；教學；總分結構

小學語文教學中，語段建構是連接語言運用與思維發展的重要橋梁，但當前教學中普遍存在結構訓練不足、思維培養脫節等問題。學生習作常常出現邏輯混亂、例證支撐乏力等問題，折射出課堂過分注重詞句雕琢而忽視認知建構的傾向。在統編語文教材強化語用能力培養的背景下，如何突破“重修辭形式、輕思維內核”的教學模式，構建語言形式與認知邏輯協同發展的教學體系，成為提升學生語文核心素養的關鍵課題。

一、總分結構語段的理論詮釋

從語篇語言學視角來看，語段作為銜接句子與篇章的關鍵語言單位，具有獨特的結構特征和功能價值。韓禮德和哈桑[1]的研究表明，語段通過話題鏈的完整性與語義場的連貫性實現其表意功能，其內部通過邏輯銜接手段、詞匯復現策略等建構起有機的信息網絡。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）要求：“引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合。”[2]在第三學段目標明確要求“應引導學生分析證據和觀點之間的聯系，辨別總分、并列、因果等關系，有條理地表達自己的觀點”[3]。這些要求凸顯了語段建構能力在語文核心素養培育中的重要作用，體現了語言形式訓練與思維品質培養的深度融合。

認知語言學研究表明，語段組織反映思維圖式的結構化特征。[4]總分結構語段作為典型的信息組織模式，遵循從整體到局部、從概括到具體的認知邏輯，符合皮亞杰認知發展理論中“分析—綜合”的思維建構規律。義教新課標在“思辨性閱讀與表達”任務群中強調“梳理觀點、事實與材料及其關系”[5]，這正是總分結構語段的事例型結構所承載的思維訓練功能。

從語言學功能分類看，總分結構語段兼具說明、議論與描寫功能。這些不同的表達功能往往又用不同的語段形式來表達。事理型語段體現邏輯論證，事例型語段強化實證思維，事類型語段培養分類意識。這與義教新課標第三學段倡導的“在學習中，能發現富有表現力的詞句和段落，自覺記錄、整理，樂于與他人分享積累的經驗，并嘗試在自己的表達交流中運用”[6]等要求相吻合。這些要求均須依托總分結構語段的訓練來落實。總分結構語段教學既是語言形式的學習，又是思維能力的訓練。教師須以語篇學理論為基礎，立足義教新課標要求，將結構認知與思維訓練有機融合，助力學生實現語言運用的核心素養目標。

二、總分結構語段的分類和例說

總分結構語段是一種常見的語篇組織形式，通常用于闡述主題、觀點或說明事物、事理。其基本結構包括“總述”和“分述”兩部分：總述部分提出核心觀點或進行整體描述，分述部分則通過分層分項闡釋或分類列舉展開具體說明。這種結構體現了從整體到局部的邏輯思維過程。

總分結構語段有多種分類方法，既可以依據認知邏輯來分類，也可以依據結構形式來分類。

1.依據認知邏輯差異劃分，可分為事理型、事例型、事類型

事理型。先提出一個關于某種事理的觀點，然后對道理、原理進行解釋和論證。其認知邏輯是演繹推理，遵循“命題—論證”邏輯。例如，六年級上冊課文《宇宙生命之謎》中的一個語段，先用兩個問句提出天體上可能有生命存在必須具備的條件，然后分別闡述應有的幾個條件。

哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么樣的條件呢？人們了解了生命起源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在-50～150℃之間；二是必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；三是適當成分的大氣，雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命系統提供能源。

以上語段，先提出“天體上可能有生命存在必須具備的條件”這一總的觀點，然后解釋說明需要的四個條件：溫度、水分、大氣、光和熱。

學生習作也常用總分結構語段來闡明道理，例如：

為什么說多讀書能讓人變聰明呢？原來這里面藏著大道理！第一，讀書就像給大腦“充電”，讓我們知道更多的事和理。第二，遇到問題時，讀過的故事和道理會像小幫手一樣蹦出來，幫我們找到解決辦法。第三，書中有許多奧秘引發我們思考，多讀書就會慢慢養成愛思考的好習慣，腦子越用越靈活！

上例中，首先用疑問句提出觀點“多讀書能讓人變聰明”，引發思考；接著用“第一、第二、第三”分三點解釋原理，分別對應增進認知、解決問題、思考習慣三個方面，層次清晰，用“先總后分”的結構闡明了讀書的意義。

事例型。先提出一個總體的論斷，然后通過具體的例子來加以證明。其認知邏輯是歸納證明，呈現出“論點—論據”的形式。例如，四年級下冊課文《納米技術就在我們身邊》中的一個語段：

納米技術就在我們身邊。冰箱里如果使用一種納米涂層，就會具有殺菌和除臭功能，能夠使蔬菜保鮮期更長。有一種叫作“碳納米管”的神奇材料，比鋼鐵結實百倍，而且非常輕，將來我們有可能坐上“碳納米管天梯”到太空旅行。在最先進的隱形戰機上，用到一種納米吸波材料，能夠把探測雷達波吸收掉，所以雷達根本看不見它。

以上語段，先提出一個總的觀點：納米技術就在我們身邊。然后通過列舉納米涂層、碳納米管、納米吸波材料等幾個例子來證明論點。學生在習作中也會用到這種表達形式，例如：

課間15分鐘的操場真熱鬧啊，簡直是一片歡騰的海洋。瞧，操場東邊的同學正在跳繩，彩色的繩子嗖嗖飛舞，像一道道閃光的彩虹；中間的空地上，幾個女生踢著毽子，毽子忽高忽低，活像一群小鳥上下翻飛；最熱鬧的要數東南角了，十幾個同學正在玩老鷹捉小雞的游戲，尖叫聲、歡笑聲洋溢在整個操場上。

以上語段體現出清晰的總分結構：首句“真熱鬧”總起全段，分述句具體描寫跳繩、踢毽子、老鷹捉小雞三個活動情景；用“東邊”“中間”“東南角”明確觀察順序，像攝像頭一樣慢慢移動，將全景和分鏡頭依次推出，層次感和畫面感都非常鮮明。

事類型。先提出一個較大的范疇或類別，然后將其細分為具體的細部或子類。其認知邏輯是范疇劃分，體現“整體—部分”關系。例如，三年級下冊課文《海底世界》中的一個語段，先總寫“海里的動物，各有各的活動方法”，然后對“各有各的活動方法”加以列舉。

海里的動物，各有各的活動方法。海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米。有一種魚身體像梭子，每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。還有些貝類自己不動，卻能巴在輪船底下作免費的長途旅行。

以上語段，先總寫“海里的動物，各有各的活動方法”，然后列舉了海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類的不同活動方法，說明不同種類的動物活動方法各不相同。

在小學生的作文中，如果用“整體—部分”關系來建構總分結構語段，能使表達流暢、銜接自然。例如：

元宵節，我最愛的就是湯圓了。湯圓品種有很多，芝麻餡的、豆沙餡的、花生餡的、肉餡的……想一想，多美味！

上面語段是事類型的總分結構語段，先總寫元宵節“我”最愛吃湯圓，然后分別寫了各種餡的湯圓，給讀者留下深刻的印象。

2.按照結構形式劃分，可以分為總分總型、總分型、分總型等幾種形式

總分總型。先提出總的觀點，然后分別進行闡述，最后總結歸納。例如，四年級下冊課文《貓》中有一段描寫，運用“總起—分述—總結”的組織形式，寫出了滿月小貓的天真可愛。

滿月的小貓們就更好玩了，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。媽媽的尾巴，一根雞毛，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上，桌腿上，和彼此的頭上，撞疼了也不哭。它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它們到院子里來了。院中的花草可遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛！

以上語段第一句和最后一句概括并強調了語段主旨，是段落的總述部分，中間部分具體、生動地描述了小貓的嬉戲和淘氣，是分述部分，構成了“總—分—總”關系。

總分型。先提出總的觀點，然后再進行分述，即“總起—分述”，之后不再進行總結。例如，三年級下冊課文《小蝦》中的以下語段，就是按照先總寫后分述的結構建構的。

缸里的小蝦十分有趣。它們有的獨自蕩來蕩去，有的互相追逐，有的緊貼住缸壁。要是你用小竹枝去動動那些正在休息的小蝦，它們會立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的，不停地舞動著前面那雙細長的腿，腿末端那副鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹地擺動著，連眼珠子也一突一突的。如果這時碰到正在閑游的同伴，說不定就要打起來。小蝦的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有時還會蹦到缸外的地面上。

以上語段，先總寫“缸里的小蝦十分有趣”，然后分別寫獨自活動的小蝦、被人驚動的小蝦、與同伴搏斗的小蝦的有趣表現，把小蝦的“有趣”寫得具體而生動。

分總型。先分類分項解說，最后總結概括，是“分述—總結”式。例如，四年級上冊課文《蟋蟀的住宅》中有一段描寫就是按照“分—總”關系，描寫了蟋蟀的住宅這一偉大的工程。

屋子的內部沒什么布置，但是墻壁很光滑。主人有的是時間，把粗糙的地方修理平整。大體上講，住所是很簡樸的，清潔、干燥，很衛生。假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。

以上語段前三句分項介紹蟋蟀所修建的住宅的特點，最后一句概括這一語段的中心意旨，既是總結，也是贊美。

這樣的語段體現了從局部到整體、從表象到本質的認識過程。加強這類語段訓練可以提升學生的認知能力。學生學會了這種表達形式，也能建構出色的語段。例如：

太陽像個大火球掛在天空。小鳥收緊了翅膀藏在樹叢里，大狗吐出長長的舌頭直喘氣，蟬狂躁地嘶叫“知了，知了”，好像在說：“熱死了，熱死了！”馬路上的車輛和行人寥寥無幾，偶見幾個行人，也不惜繞道走在陰涼里。大暑這天的正午真熱呀！

上面語段是分總結構的語段，先分寫熱的具體情形：太陽像個大火球，小鳥、狗、蟬、行人如何怕熱。最后一句為總結句，既點明了語段的主旨，又起到突出強調的作用。

以上是總分結構語段的大體分類和舉例分析，當然，在實際的語言運用中，語段的形式可能會更加靈活多樣，學生在習作時要根據表達的需要來靈活建構。

三、小學生建構總分結構語段常見的問題及教學指導

總分結構語段是小學生閱讀與寫作的基礎形式，但在實際習作中，學生常因邏輯不清、例證不足等問題導致建構的語段散亂。因此，教師需要在教學中加強指導，幫助學生掌握這類語段的建構方法。

1.小學生建構總分結構語段常見的問題

一是總分結構不清晰。小學生對“總”和“分”之間的邏輯關系缺乏清晰認知，往往在語段開頭未能準確概括或在結尾處缺失必要總結，導致語段內容松散無序。總述與分述部分存在內容偏離或對應失調的現象，甚至出現前后矛盾的情況。總述部分概括性不足，分述部分分類標準混亂，致使總述與分述之間缺乏必要的邏輯關聯，難以系統闡明核心主旨或完整呈現事物特征。

二是列舉或例證不充分。在建構總分結構語段時，由于經驗和見識不足，再加上缺少對生活的觀察和理解，學生在分述時往往過于籠統和抽象，缺乏具體、充分的子項和例子來闡述觀點，導致內容空洞，缺乏說服力。

2.總分結構語段的教學指導建議

首先，明確內涵，辨明類型。總分結構語段是“總”和“分”的有機結合，總述句要有概括性和總領性，分述句要緊承并應對總述句分別陳述和列舉。總和分的關系是“種屬”關系，分述各部分是并列關系。在閱讀和寫作中，教師既要指導學生理解“總述句”和“分述句”的內涵和各自的語言功能，又要指導學生辨明“總分”之間的邏輯關系。要特別注意的是，不能把“總”與“分”的關系理解成或寫成其他關系，每種類型的語段既有不同的語言形式，又有不同的表達功能。

其次，舉例分析，分類指導。教材中有許多經典的總分結構語段，教師可以選取教材中的課文段落、課外閱讀材料和學生習作中的優秀段落，引導學生觀察并發現其結構特點，深入理解總分結構的內涵和應用方法。閱讀時，教師要引導學生識別語段是否屬于總分結構，并指出屬于哪種類型，又是如何運用總分結構的。寫作時，要強調總述句與分述句之間的邏輯關系，分述句應該是對總述句的具體闡釋或例證。[7]要指導學生掌握具體的闡述方法和邏輯順序，使語段內容更加準確、有條理。教師可以結合課文和習作樣例，為學生提供典型的語段來進行模仿訓練，也可以訓練學生使用連接詞或過渡句來增強分句之間的聯系和層次感。加強總分結構語段的分析與指導，不僅能幫助學生清晰地理解文章內容和結構，也能培養學生的概括能力和分析能力。

再其次，情境實踐，遷移應用。在語段建構過程中，教師可以創設一些適宜用總分結構語段來表達的情境，讓學生在實踐中運用語言，提升他們的語言運用能力和交際能力。如參加校園跳蚤市場活動后，教師可以引導學生說一說對于跳蚤市場的整體感受。教師可以引導學生圍繞中心句展開描述，還可以選擇與學生密切相關的熱點問題組織一場辯論賽，如“小學生追星的利與弊”等，幫助學生學會清晰地表達自己的觀點，有力地反駁別人的觀點，使自己的辯論不僅言之有理，更言之有據、有序。這樣做不僅可以增強學生的寫作能力，還可以培養他們的邏輯思維與創新思維。

最后，開發工具，逐項評價。為有效檢測學生總分結構語段的建構能力，特設計三級評價量表以供參考（見表1）。該工具從結構、邏輯、語言三個維度設置了九項二級指標，采用等級描述與量化賦分相結合的方式，既體現課程標準的要求，又符合學生的認知發展規律。

參考文獻

[1]韓禮德，哈桑.英語的銜接[M].張德祿，王玨純，韓玉萍，等，譯.北京：外語教學與研究出版社，2007：1～23.

[2][3][5][6]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：22，31，29，40.

[4]蘭蓋克.認知語法基礎（第一卷）[M].牛保義，等，編譯.北京：北京大學出版社，2013：105～142.

[7]黃偉.要重視并加強語段教學[J].語文建設，2024（2）.

【本文系江蘇省教育科學規劃專項課題“語用理論關照下的小學生語段建構的教學實踐研究”（課題批準號：C/2023/03/56）階段性成果】