為智能社會(huì)公民素養(yǎng)奠基的語(yǔ)文教育

編者按

作為新一輪科技革命的重要驅(qū)動(dòng)力量，人工智能正以史無(wú)前例的速度改變著人類(lèi)的生產(chǎn)生活方式。我國(guó)高度重視人工智能發(fā)展對(duì)教育變革的影響，近期發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》等重要文件，明確提出了“以人工智能助力教育變革”，“為促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展準(zhǔn)備人才”等要求。為此，本期聚焦語(yǔ)文教育在智能時(shí)代所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，組織了三篇文章探討相關(guān)問(wèn)題。

濟(jì)南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校林志芳、馬英華基于聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)生人工智能能力框架》提出了為智能社會(huì)公民素養(yǎng)奠基的語(yǔ)文教育改革的方向；北京師范大學(xué)文學(xué)院徐剛、廣東省廣州市海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙燦然著眼于教育智能體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，分析了其賦能優(yōu)勢(shì)并做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)；濟(jì)南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校李奎艷、山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)恒新小學(xué)高強(qiáng)總結(jié)了作文智能評(píng)改系統(tǒng)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)與存在問(wèn)題，提出了有針對(duì)性的建議。三篇文章從宏觀理念到中觀教學(xué)改革，再到微觀教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了人工智能與語(yǔ)文教育融合的可能性與現(xiàn)實(shí)路徑，希望能為廣大語(yǔ)文教育工作者提供借鑒與參考。

【摘要】聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《學(xué)生人工智能能力框架》明確了智能社會(huì)所需的公民素養(yǎng)，規(guī)劃了學(xué)生人工智能能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)方式，為當(dāng)前的教育教學(xué)改革指明了方向。語(yǔ)文課程在語(yǔ)言奠基、思維發(fā)展、價(jià)值引領(lǐng)等方面對(duì)學(xué)生智能素養(yǎng)的提升有著重要意義。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文素養(yǎng)與人工智能素養(yǎng)融合共生的教學(xué)內(nèi)容可以從補(bǔ)充選文、開(kāi)發(fā)主題單元、設(shè)計(jì)練習(xí)等方面入手。探索基于“教師—人工智能—學(xué)生”三元互動(dòng)關(guān)系的語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景，需要發(fā)揮教師示范作用，尊重學(xué)生主體地位，以智能技術(shù)輔教助學(xué)，并建設(shè)專(zhuān)屬智能體，推動(dòng)智能技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科落地。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生人工智能素養(yǎng)；語(yǔ)文課程改革；技術(shù)賦能

當(dāng)前，人類(lèi)社會(huì)正經(jīng)歷著自工業(yè)革命以來(lái)最深刻的技術(shù)變革。算法、大規(guī)模數(shù)據(jù)和原始算力等在科學(xué)發(fā)展史上具有里程碑意義的技術(shù)，在21世紀(jì)初匯聚到一起，形成了合力。雖然這些人工智能發(fā)展的必要條件用了半個(gè)多世紀(jì)才得以融合，但它們釋放的能力在不到五年的時(shí)間里就將整個(gè)世界改頭換面。[1]技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)著生產(chǎn)力的飛躍，同時(shí)對(duì)社會(huì)的人才需求結(jié)構(gòu)與公民素養(yǎng)提出了全新的要求。

2024年9月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《學(xué)生人工智能能力框架》（AI Competency Framework for Students，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《能力框架》”），明確了智能社會(huì)所需的公民素養(yǎng)，規(guī)劃了學(xué)生人工智能能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)方式，呼吁世界各國(guó)教育致力于將學(xué)生培養(yǎng)為人工智能的負(fù)責(zé)任應(yīng)用者、合作設(shè)計(jì)者和有創(chuàng)造力的智能社會(huì)公民。以《能力框架》為鏡鑒，我們可以明確智能社會(huì)公民素養(yǎng)培育對(duì)教育改革的時(shí)代要求，省察語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生人工智能能力培養(yǎng)的學(xué)科價(jià)值，從而考慮對(duì)語(yǔ)文課程的內(nèi)容、方法等進(jìn)行一定的調(diào)適與改革，積極探索為智能社會(huì)公民素養(yǎng)奠基的語(yǔ)文教育。

一、明確智能社會(huì)公民素養(yǎng)培育對(duì)教育改革的時(shí)代要求

1.為智能社會(huì)公民素養(yǎng)奠基是教育的責(zé)任

教育發(fā)展的歷史就是教育與技術(shù)交融的歷史。具有里程碑意義的技術(shù)革新不僅會(huì)對(duì)社會(huì)生活方式產(chǎn)生重要影響，還必然引發(fā)教育方式的深度變革。一方面，新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用會(huì)促進(jìn)教育的創(chuàng)新發(fā)展；另一方面，教育又為技術(shù)的推廣應(yīng)用、升級(jí)迭代提供人才儲(chǔ)備和智力支持。

審視當(dāng)下，人工智能的迅猛發(fā)展將人類(lèi)社會(huì)再次帶到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)秩序重構(gòu)的十字路口，承擔(dān)理念引領(lǐng)、公民培養(yǎng)和人力資源供給的教育系統(tǒng)，應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地做出回應(yīng)。基于此，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《能力框架》，先發(fā)界定智能社會(huì)所需的公民素養(yǎng)，主動(dòng)規(guī)劃學(xué)生人工智能能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)方式，旨在引導(dǎo)教育界從宏觀政策、學(xué)術(shù)研究和教育實(shí)踐等各方面進(jìn)行改革與調(diào)適，將學(xué)生培養(yǎng)成為人工智能時(shí)代負(fù)責(zé)任且富有創(chuàng)造力的社會(huì)公民。

2.學(xué)生人工智能能力框架呈雙維進(jìn)階樣態(tài)

《能力框架》秉持“以人為本”的基本理念，從“能力”和“進(jìn)階水平”兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生人工智能能力進(jìn)行了操作性定義，形成了多層面相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)統(tǒng)一、螺旋式進(jìn)階的學(xué)生人工智能能力框架。如表1所示：

在本框架中，學(xué)生的人工智能能力包括四個(gè)維度：以人為本的思維方式、人工智能倫理、人工智能技術(shù)和應(yīng)用、人工智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)。這些能力涵蓋三個(gè)進(jìn)階水平：理解、應(yīng)用和創(chuàng)造。“理解”層面的能力模塊設(shè)定了所有學(xué)生應(yīng)具備的智能社會(huì)公民素養(yǎng)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)；“應(yīng)用”層面的能力模塊明確了所有學(xué)生完成人工智能課程應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)；“創(chuàng)造”層面的能力模塊適合具有較強(qiáng)人工智能興趣和能力的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到創(chuàng)建和改進(jìn)人工智能工具的工作中，履行自己作為智能時(shí)代公民的責(zé)任。

3.學(xué)生人工智能能力的培養(yǎng)需要多學(xué)科協(xié)同發(fā)力

《能力框架》指出，學(xué)生的人工智能能力形成是以國(guó)家人工智能課程為主渠道，并在課外學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)等媒體的非正規(guī)學(xué)習(xí)以及家庭與同伴互動(dòng)等非主流渠道共同作用下的結(jié)果。由于人工智能具有跨學(xué)科的本質(zhì)屬性，與數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、語(yǔ)言類(lèi)課程、公民與社會(huì)等學(xué)科存在不斷深化的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)校教育應(yīng)在強(qiáng)化人工智能課程規(guī)劃實(shí)施的基礎(chǔ)上，積極探索跨學(xué)科課程群并適時(shí)啟動(dòng)基于人工智能的多學(xué)科調(diào)適與改革。

人工智能能力是人工智能時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的新概念，它融合了智能知識(shí)、技能、情感態(tài)度和倫理，是學(xué)生核心素養(yǎng)體系的重要一環(huán)。在完善和加強(qiáng)中小學(xué)人工智能課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，重視人工智能工具與學(xué)科深度互融，形成人機(jī)協(xié)同的智能素養(yǎng)教育新生態(tài)[3]，正成為教育教學(xué)改革的迫切需求。

二、省察語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生人工智能能力培養(yǎng)的學(xué)科價(jià)值

認(rèn)識(shí)到人工智能技術(shù)的躍遷對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)影響與深遠(yuǎn)意蘊(yùn)，語(yǔ)文教育工作者就必須主動(dòng)思考“智能時(shí)代，語(yǔ)文何為”的現(xiàn)實(shí)命題，從而明確智能素養(yǎng)培育中屬于語(yǔ)文學(xué)科的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。對(duì)照智能時(shí)代的育人目標(biāo)，省察學(xué)科特質(zhì)，我們不難認(rèn)識(shí)到，作為基礎(chǔ)教育核心課程的語(yǔ)文學(xué)科在語(yǔ)言奠基、思維磨礪、價(jià)值引領(lǐng)等方面對(duì)學(xué)生智能素養(yǎng)的提升有著不可或缺的意義。

1.錘煉語(yǔ)言，提高人機(jī)對(duì)話(huà)的效度

隨著大語(yǔ)言模型的開(kāi)發(fā)與深入運(yùn)用，人機(jī)交互不再需要輸入復(fù)雜的代碼，而是可以用普通的語(yǔ)言文字直接代替，原來(lái)只存在于人與人之間的語(yǔ)言交流活動(dòng)也成了人機(jī)對(duì)話(huà)的基本形式。在人機(jī)對(duì)話(huà)的過(guò)程中，輸入的提示語(yǔ)越具體、越精準(zhǔn)，人工智能的回應(yīng)也就越具體、越精準(zhǔn)。語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)、多角度精準(zhǔn)提問(wèn)、對(duì)文字材料的理解、篩選判斷等能力都影響著人機(jī)對(duì)話(huà)的效度，成為重要的智能素養(yǎng)。語(yǔ)文課程作為學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等一系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言的基本規(guī)則和運(yùn)用技巧。通過(guò)積極的語(yǔ)文訓(xùn)練，學(xué)生才能具備良好的信息理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而在人機(jī)對(duì)話(huà)時(shí)高質(zhì)量地精準(zhǔn)提問(wèn)，準(zhǔn)確解讀人工智能生成的各類(lèi)信息，并通過(guò)與大語(yǔ)言模型的多輪對(duì)話(huà)，獲得預(yù)期的智能運(yùn)用效益。

2.啟發(fā)思維，推動(dòng)學(xué)生智能創(chuàng)造力的進(jìn)階發(fā)展

當(dāng)前，“人類(lèi)知識(shí)生產(chǎn)局限可以被人工智能支持的知識(shí)生產(chǎn)邏輯所彌補(bǔ)”[4]。在此背景下，知識(shí)積累不再是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，分析與處理各種信息所需的判斷力、思考力，以及智能創(chuàng)造所需的想象力、審美力等才是AI時(shí)代拔尖人才必備的核心競(jìng)爭(zhēng)力。語(yǔ)文學(xué)科在提高學(xué)生思維品質(zhì)、啟發(fā)審美想象等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)閱讀分析和寫(xiě)作訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生聚焦某一問(wèn)題展開(kāi)深度思考與討論，在理解和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升學(xué)生的批判能力和邏輯思維能力，從而幫助他們?cè)诿鎸?duì)人工智能技術(shù)時(shí)，能夠?qū)徤鞯卦u(píng)估其應(yīng)用價(jià)值和潛在風(fēng)險(xiǎn)；語(yǔ)文教學(xué)中特有的文學(xué)鑒賞活動(dòng)則有助于激發(fā)學(xué)生的審美想象力，促進(jìn)其跳躍性思維的發(fā)展，為學(xué)生參與創(chuàng)造新的智能世界提供無(wú)限可能。

3.引領(lǐng)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“科技向善”的信念

人類(lèi)文明正處在一場(chǎng)科技革命的風(fēng)口浪尖上，隨之而來(lái)的不僅是效率與生產(chǎn)力的提高，還有隱私安全、知識(shí)倫理等方面的各種風(fēng)險(xiǎn)。基于技術(shù)運(yùn)用的智慧考量以及對(duì)教育本質(zhì)與人性關(guān)懷的深刻洞察，《能力框架》在界定學(xué)生人工智能能力時(shí)，將“以人為本的思維方式”放在了首位。教育要堅(jiān)持以人為本，文化涵養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)等教育的重要職能絕不能讓渡給技術(shù)。語(yǔ)文課程是立德樹(shù)人、以文化人的重要陣地，它引導(dǎo)學(xué)生“熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類(lèi)文明優(yōu)秀成果，具有比較開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)”[5]。文化素養(yǎng)的涵養(yǎng)和人文精神的持守能夠幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)智時(shí)代正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生在對(duì)智能技術(shù)的理解、應(yīng)用和創(chuàng)造中始終關(guān)注其對(duì)社會(huì)、環(huán)境和人類(lèi)自身的影響，從而樹(shù)立“科技向善”的信念，避免被技術(shù)異化。

三、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文素養(yǎng)與人工智能素養(yǎng)融合共進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容

與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文課程要“關(guān)注數(shù)字時(shí)代語(yǔ)言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化”[6]，可以積極嘗試將人工智能的相關(guān)知識(shí)納入語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地增強(qiáng)人工智能能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)與人工智能素養(yǎng)的融合共進(jìn)。

1.補(bǔ)充人工智能方面文本，在單篇閱讀中促進(jìn)智能理解

語(yǔ)文教學(xué)主要通過(guò)文質(zhì)兼美的典型文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀涵泳中傳承文化、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)審美、磨礪思維。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中適當(dāng)補(bǔ)充人工智能方面的文本，可以讓學(xué)生在閱讀中了解人工智能的相關(guān)知識(shí)，獲得啟迪。一方面，語(yǔ)文教材中可適當(dāng)增加與人工智能相關(guān)的選文。內(nèi)容上可以考慮介紹人工智能原理、發(fā)展歷程與應(yīng)用的科普類(lèi)說(shuō)明文，探討人工智能對(duì)社會(huì)、倫理、生活影響的議論文，以及能展示智能技術(shù)可能性、富含想象力的科幻類(lèi)文學(xué)作品等。另一方面，教師在日常教學(xué)中可靈活引入權(quán)威媒體關(guān)于人工智能的最新時(shí)事新聞或評(píng)論文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注智能技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入現(xiàn)實(shí)生活的源頭活水。當(dāng)然，無(wú)論是教材中的文本還是教師自主補(bǔ)充的文本，都要嚴(yán)謹(jǐn)慎重，必須堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向，確保文本的規(guī)范性、時(shí)效性與準(zhǔn)確性。

2.開(kāi)發(fā)人工智能主題單元，在單元教學(xué)中促進(jìn)智能審思

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組元的方式編排單元。單元教學(xué)具有系統(tǒng)性，它通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等系統(tǒng)化內(nèi)容設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化對(duì)主題的理解。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》倡導(dǎo)教師探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目化活動(dòng)，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教材單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)單元。無(wú)論是教材編者還是一線(xiàn)教師，如果能夠開(kāi)發(fā)出適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人工智能相關(guān)主題單元，無(wú)疑是為孩子們開(kāi)啟了一扇通往未來(lái)科技與語(yǔ)文融合的世界的大門(mén)。例如，教師可以在小學(xué)中年段以“生活中的智能小伙伴”為主題開(kāi)展單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，選擇介紹智能機(jī)器人的繪本故事、展現(xiàn)智能手表守護(hù)安全的兒歌，以及解釋語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的科普短文等，組成學(xué)習(xí)單元。教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀文本，梳理和積累語(yǔ)言文字知識(shí)，并圍繞相關(guān)話(huà)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)或習(xí)作訓(xùn)練，助力他們邁出科技與人文融合學(xué)習(xí)的第一步。

3.設(shè)計(jì)與人工智能相關(guān)的練習(xí)，在語(yǔ)言實(shí)踐中啟發(fā)智能創(chuàng)造

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，須引導(dǎo)學(xué)生“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”[7]。利用人工智能素材設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，可以把原本枯燥的語(yǔ)言放置于充滿(mǎn)科技感和趣味性的真實(shí)情境中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)古詩(shī)《三衢道中》時(shí)，教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，出示了一位用戶(hù)利用文生圖智能軟件進(jìn)行電腦圖畫(huà)創(chuàng)作的界面。當(dāng)用戶(hù)只為軟件提供古詩(shī)原文，AI創(chuàng)作出來(lái)的繪畫(huà)刻板且沒(méi)有意境。該題目要求學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩(shī)的理解，想象畫(huà)面，將古詩(shī)改寫(xiě)為現(xiàn)代散文，在此基礎(chǔ)上幫助用戶(hù)撰寫(xiě)新的人機(jī)對(duì)話(huà)指令。這一練習(xí)設(shè)計(jì)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與人工智能軟件運(yùn)用的真實(shí)場(chǎng)景聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、審美想象、智能素養(yǎng)的融合共進(jìn)，為學(xué)生未來(lái)參與智能創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。

四、探索基于“教師—人工智能—學(xué)生”三元互動(dòng)關(guān)系的語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景

隨著人工智能技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的“教師與學(xué)生”二元關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛⑷斯ぶ悄芘c學(xué)生”三元?jiǎng)討B(tài)關(guān)系。[8]長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教學(xué)關(guān)系或?qū)⒊尸F(xiàn)為“課程準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)、評(píng)價(jià)實(shí)施深受人工智能影響的教師”“知識(shí)來(lái)源、思維過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)深受人工智能影響的學(xué)生”“基于教師和學(xué)生數(shù)據(jù)預(yù)先訓(xùn)練并以能動(dòng)性教學(xué)‘主客體’形態(tài)存在的智能擬人體”三者逐步深入且日趨復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程。[9]認(rèn)識(shí)到教師、學(xué)生角色身份的轉(zhuǎn)變，我們就必須積極探索基于“教師—人工智能—學(xué)生”三元互動(dòng)關(guān)系的語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景，建設(shè)面向未來(lái)的語(yǔ)文教育。

1.發(fā)揮教師示范作用，以智能技術(shù)輔教

智能社會(huì)的教師不僅是具有批判思維的人工智能社會(huì)公民，還是教育人工智能工具和智能學(xué)習(xí)環(huán)境的合作設(shè)計(jì)者、學(xué)生智能化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者、終身人工智能學(xué)習(xí)的示范者。當(dāng)前，部分優(yōu)秀教師已經(jīng)在積極嘗試以智能技術(shù)撬動(dòng)語(yǔ)文教育改革，在備課時(shí)運(yùn)用智能技術(shù)便捷地獲得文本解讀、教案撰寫(xiě)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課件制作等方面的資源；在課堂上，通過(guò)生成式人工智能的文生圖、文生視頻技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境；在課后通過(guò)智能診斷技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和作業(yè)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)分析和評(píng)價(jià)。智能技術(shù)的應(yīng)用不僅提高了教師的工作效率，還激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們體驗(yàn)和感受到智能技術(shù)的力量。教師在技術(shù)使用過(guò)程中展現(xiàn)出的對(duì)人工智能審慎的態(tài)度、安全意識(shí)以及對(duì)知識(shí)倫理的自覺(jué)維護(hù)等也為學(xué)生安全、負(fù)責(zé)任地運(yùn)用人工智能做出了示范。例如，某教師在課堂上利用智能評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改，學(xué)生看著自己的習(xí)作在輸入系統(tǒng)后一鍵即可生成系統(tǒng)評(píng)分和詳細(xì)評(píng)語(yǔ)，由衷地感嘆技術(shù)的神奇。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)評(píng)閱結(jié)果展開(kāi)討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)智能評(píng)閱的優(yōu)勢(shì)與不足。如此，在提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的同時(shí)，使其切實(shí)感受到智能技術(shù)的力量和限度。

2.尊重學(xué)生主體地位，以個(gè)性化資源助學(xué)

智能技術(shù)的發(fā)展已然為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)了新世界的大門(mén)，學(xué)生在智能環(huán)境中學(xué)習(xí)的過(guò)程也是他們感受、理解、運(yùn)用智能技術(shù)，養(yǎng)成智能素養(yǎng)的過(guò)程。智能時(shí)代的學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的參與者、構(gòu)建者和創(chuàng)造者。例如，學(xué)生可以在教師與家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，定制屬于自己的AI語(yǔ)文學(xué)習(xí)伙伴，這一智能伙伴的形象、聲音、性格特點(diǎn)都可以根據(jù)自己的喜好定義，無(wú)論將它設(shè)計(jì)為“美猴王”等卡通形象還是“一個(gè)幽默活潑的八歲男孩”等都可以輕松實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以在智能學(xué)習(xí)伙伴的幫助下完成預(yù)習(xí)課文、探索新知、復(fù)習(xí)檢查等學(xué)習(xí)任務(wù)。智能助手支持“蘇格拉底式的提問(wèn)”，經(jīng)過(guò)特定設(shè)置，它不會(huì)直接給出學(xué)生答案，而是通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，一步步引領(lǐng)學(xué)生得出結(jié)論。此外，在智能化教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣能力和個(gè)性差異等都可以通過(guò)學(xué)習(xí)者畫(huà)像被更加清晰地描述出來(lái)。基于此，教師或智能系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更精準(zhǔn)的幫助與支持。同時(shí)，通過(guò)平臺(tái)系統(tǒng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、問(wèn)題需求等，也將助力智能技術(shù)的優(yōu)化與更新。

3.建設(shè)專(zhuān)屬智能體，推動(dòng)智能技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科落地

基于學(xué)科規(guī)律，對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的數(shù)據(jù)預(yù)先進(jìn)行訓(xùn)練，生成能動(dòng)性的教育智能體正成為智能技術(shù)在教育領(lǐng)域落地的新航道。教育智能體是基于大語(yǔ)言模型，根據(jù)用戶(hù)需求設(shè)定的服務(wù)于教育專(zhuān)屬領(lǐng)域和特定場(chǎng)景的智能助手。它可以解決通用大模型在專(zhuān)業(yè)學(xué)科應(yīng)用中不夠精準(zhǔn)的問(wèn)題，是智能技術(shù)在教育垂直領(lǐng)域的應(yīng)用。適合語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景的專(zhuān)屬智能體可視作人工智能賦能語(yǔ)文教學(xué)的“最后一公里”。復(fù)雜的功能強(qiáng)大的智能體需要大量語(yǔ)料并進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，需要教育行政部門(mén)組織語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)家與智能技術(shù)人員合作。輕量的智能體則可以由教師自己在國(guó)家網(wǎng)信辦認(rèn)證的智能平臺(tái)上自主設(shè)計(jì)搭建。例如，教師可以搭建一個(gè)名為“小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)助手”的智能體，只要登錄平臺(tái)，對(duì)該智能體進(jìn)行簡(jiǎn)單的功能定義，它就能調(diào)動(dòng)大模型中相關(guān)的知識(shí)數(shù)據(jù)，為教師提供小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的幫助。智能體具有個(gè)性化和成長(zhǎng)性的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練和持續(xù)使用，它能夠更準(zhǔn)確地理解指令，輸出符合用戶(hù)需求的更具個(gè)性化的信息資源，為師生提供更有效的幫助。

人工智能是一把“金鑰匙”，既影響著未來(lái)的教育，也影響著教育的未來(lái)。[10]《能力框架》規(guī)劃了學(xué)生人工智能能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)方式，提出了“負(fù)責(zé)任且富有創(chuàng)造力的社會(huì)公民”培養(yǎng)的愿景，為當(dāng)前的教育教學(xué)改革指明了方向。語(yǔ)文教育研究者應(yīng)在此前提下積極思考屬于語(yǔ)文學(xué)科的智能素養(yǎng)擔(dān)當(dāng)，不僅要有“讓AI技術(shù)為語(yǔ)文所用”的能力，還要有“語(yǔ)文為AI時(shí)代而變”的自覺(jué)。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，唯有堅(jiān)定立德樹(shù)人的目標(biāo)，堅(jiān)守以人為本的信念，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的行動(dòng)，才能回應(yīng)時(shí)代的召喚，做好智能時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)的語(yǔ)文學(xué)科答卷，貢獻(xiàn)智能社會(huì)公民素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文力量。

參考文獻(xiàn)

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[8]UNESCO. AI Competency Framework for Teachers[EB/OL].（2024-08-08）[2025-02-02]https：//unesdoc.unesco.org/ark：/48223/pf0000391104.

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[10]李貞.用人工智能“金鑰匙”開(kāi)啟教育“未來(lái)之門(mén)”[N].人民日?qǐng)?bào)（海外版），2024-03-29.