產教融合背景下人才培養研究熱點前沿與展望

摘 要：借助CiteSpace軟件對CNKI數據庫中關于產教融合領域文獻進行檢索，其中在北大中文核心與CSSCI期刊范圍內共檢索出相關文獻1501篇，在此基礎上梳理分析文獻研究熱點和關鍵詞。研究發現，當前產教融合領域已出現一些較高影響力的學者，相關文獻呈現穩步增長趨勢，呈現萌芽期、快速成長期及穩步發展期三個階段，研究熱點集中在職業教育、產業學院、校企合作等方面。根據當前研究熱點，以政府、企業、高校及行業協會為主體，借鑒國外產教融合教育模式的同時，與時俱進因地制宜，提出我國產教融合背景下的人才培養模式。

關鍵詞：產教融合 人才培養 CiteSpace軟件

中圖分類號：F240；G64

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）03-170-02

一、引言

黨的二十大報告指出，“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。”加強企業主導的產學研深度融合，強化目標導向，提高科技成果轉化和產業化水平。針對產教融合背景下人才培養這一研究熱點，本文使用文獻計量分析軟件CiteSpace對CNKI數據庫中收錄在核心期刊的論文進行文本挖掘，以期為高校和企業合作模式下的高校人才培養提供理論參考。

二、數據來源與研究方法

本研究使用可視化分析軟件CiteSpace6.1.R6，運用文獻計量學方法呈現產教融合主題分布熱點。本文數據來源于CNKI期刊庫，以CSSCI（包含擴展版）與北大中文核心期刊數據庫作為搜索域。本文選擇高級檢索主題詞“產教融合”或“人才培養”，最終獲得有效文獻1535篇，時間跨度為2011—2023年，得到有效文章1501篇。

三、研究結論

（一）發文情況

發文數量及整體發文趨勢可將主題的研究劃分為三個階段：（1）萌芽期（2011—2013）：我國第一個關于產教融合的文件《國務院關于大力發展職業教育的決定》于2005年正式頒布，發文量處于較低水平，年均發表僅為3.6篇。（2）快速成長期（2014—2019）：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“應加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制?！痹撾A段較上個階段發文總數呈明顯的增長趨勢，年均發文量達103.5篇。（3）穩步發展期（2020—2023）：2022年，黨的二十大報告將產教融合進行了論述。該階段呈穩定的高發論文趨勢，年均發文量達217.25篇，研究水平達到新的高度。

（二）熱點分析

1.產教融合。產教融合是現階段提高人才素質的高等教育培養模式。我國制造業地位舉足輕重，為提高綜合國力，發揚工匠精神，產教融合在智能教育上大力推廣，在工程教育中全面開花。為全面推進產教融合培養模式落實實施，學者提出在課程體系和師資隊伍中大力創新改革，改革完善課程體系，完善實訓基地機制，大力培養兼具專業知識和實踐技能的復合型人才?？萍假x能教育，目前學校陸續開始重視制造業人才培養，開設人工智能專業，實現機械化走向智能化。同時倡導企業走進校園，充分發揮企業在產教融合的人才培養主體作用[1]。與此同時，產教融合同時也在農業教育上有所實踐，實施現代學徒制，重視政府作用，頒布相關政策，支持有關農業類高職院校的發展，針對企業特點進行鼓勵支持。我國涉農現代學徒制度尚不完善，可借鑒成熟的國外制度，同時學生的根本思想出現偏差，學生對職業的歧視也不利于產教融合[2]。

2.職業教育。近些年來加快職業教育的產教融合發展已成為全社會的共識，學者從職業院校，工業企業和校企合作程度分析不足，得出從根本上要依托地方政府進行因地制宜的帶頭領導[3]。2019年我國提出要建設中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，這一計劃為產教融合提供的實踐空間，但也暴露出了許多問題，其中有學者發現企業在產教融合中的受益較小，大大影響了企業的積極性。因缺失因地制宜的產教融合平臺，導致生產鏈和科研鏈的聯系較弱，市場競爭也會導致a企業培養的人才跳槽到b企業，需要發揮市場的決定性作用，指導政府、企業和學校進行改革[4]。企業追求經濟效益，學校追求社會效益，這就導致二者難以形成良好的合作。

3.校企合作。陳華和何少慶就“1+X證書”制度展開研究，認為這種學位證書加職業技能等級證書制度有利于雙師制度的落實，完善師資隊伍，開展與企業實際相關的課程，培養技能型人才，實現科學知識與實踐經驗雙管齊下[5]。產教融合需要外聘兼職教師，這一舉措增加了學校的辦學壓力，需要政府加大資金支持。學校要著眼當地產業經濟發展需要，兼顧企業和自身利益開展合作，行業協會也要扶持校企對接，引導校企合作，設立合作項目等[6]。但在校企合作中，由于雙方態度、合作時間和合作深度等沒有達到理想預期，導致校企合作開展出現困難[7]。

4.產業學院。專業群是一種符合崗位需求的培養模式，2006年有官方文件對該詞作出解釋，學者研究認為這種專業群體系更適合面向服務業，論述了以“洛桑模式”為支點建立職教集團發展旅游業專業群[8]。學者從產教融合，雙師隊伍，課程體系，“1+X證書”制度四個方面說明專業群建設實踐方向[9]。如何建設產業學院成為學者研究的重點，2018年8月發布《關于深化產教融合的實施意見》為產業學院的建立提供政策支持，以文化傳媒產業學院為例展開混合所有制改革的風險以及規避風險的方法中展開論述[10]，以及在“雙院制”模式下產業學院達到優勢互補的狀態[11]。事實證明了產業學院的建設讓產教融合有了進一步發展，提高人才培養質量。

（三）前沿分析

近些年來，我國加快推進產教融合融入高等教育，產業學院成為學者研究前沿，其熱點時間為2021—2023年，強度（Strength）為5.4。從制度上看，我國產教融合借鑒過新加坡的“教學工廠”模式，但其有較強的封閉性，缺少企業的參與，仍然無法培養企業需求的人才，入崗后的培訓仍然耗費許多時間和金錢。上海曾借鑒日本“企業大學”模式，但市場經濟呈現出的流動性打擊了這種制度。德國的“雙元制”在中國實施過程中因為企業不堪其昂貴的成本，也以失敗告終。2006年我國出現了最早的產業學院，2017年后政府以及教育部開始提倡建立產業學院，對產業學院給出指導意見。從競爭力來看，根據企業一體化戰略可以減少人才流失，產業學院可以和多家企業進行合作，極大程度地培養了復合型人才。同時企業與多個產業學院合作也可以減少企業生產成本，共享人才資源[12]。產業學院是當今產教融合的趨勢，我國仍然對產業學院的政策保護力度不夠，導致產權不完善，在日常管理過程中出現責任推諉的現象，不同主體追求利益不同，難達成統一，產業學院沒有明確的法人地位，難以吸引企業合作[13]。辦學主體多元化，復雜化，在建設過程中存在經濟風險、政策風險，導致發展緩慢[14]。培養模式成為學者研究前沿，其熱點時間為2021—2023年，強度（Strength）為3.09。學者分別從新工科、雙高計劃、人工智能以及現代學徒制展開論述。為推進產教融合，我國學者對人才培養模式展開討論，提出了“雙師”制度[15]，改善課程體系和評價機制，依托國家項目，創建新型人才培養模式[16]。隨著我國工業化發展，提出“中國制造2025”，工程教育發展迫在眉睫，我國工程教育仍存在課程體系較為獨立缺少聯系，教學內容更新程度較差，實踐水平低于企業要求等問題，因此需要打破學科壁壘，提高實踐水平，讓工程教育回歸工程，著眼新形勢，培養新人才，形成新時代新工科人才培養模式[17-18]。

四、總結與展望

從制度層面，各級政府缺少符合本地實際的相關政策，不同的學校缺少根據屬地經濟及產業發展情況開展的具體措施。從政府層面，要加大對企業的經濟幫扶，提高企業的主動性。從企業層面，企業要明確自己的主導地位，積極與高校開展合作，培養符合企業需求的應用型人才。從行業協會層面，要積極加入產教融合的實施，與企業和高校融合為有機整體，規劃企業的人才培養方案，引導學校與企業的合作項目。從學生層面，作為產教融合人才培養的主體，增強自己實踐意識，以積極投入到實習項目中，同時樹立正確的就業觀。為企業提出的合理建議和意見，企業應積極采納并落實到改革實踐中去，以體現對員工參與和貢獻的尊重和認可[19]。積極借鑒國外產教融合人才培養經驗。我國社會制度與經濟制度均與國外不同，需要教育者根據當地的經濟制度進行改革，例如德國的“雙元制度”可以給我國產教融合主體合作的經驗；英國的“三明治”模式為我國產教融合中強調學生核心地位提高經驗；美國的“合作模式”為企業從中獲取利益，提高積極性提供經驗；澳大利亞的“新學徒模式”為產教融合提供了實踐平臺，讓學生可以在企業進行實習。然而在研究國外產教融合本土化方面成果匱乏，未來可就該領域展開研究。

［基金項目：黑龍江科技大學教學研究項目（JY22-50）；2022年度高等教育本科教育教學改革研究重點委托項目（SJGZ20220144）；黑龍江省教育科學規劃重點課題（JJB1424142）；黑龍江省教育科學規劃重點課題（GJB1424393）；黑龍江省教育科學規劃重點課題（JJB1423145）；黑龍江省教育科學規劃課題（GBB1318115）］

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（作者單位：黑龍江科技大學管理學院 黑龍江哈爾濱 150022）

［作者簡介：薄雅（2004—），黑龍江科技大學管理學院；*通訊作者：田雪蓮（1976—），教授，研究方向：教育管理、礦業經濟、營銷管理研究；劉佳（1983—），講師，碩士生導師，研究方向：教育經濟與管理。］

（責編：若佳）