“雙減”背景下大單元視角的小學(xué)科學(xué)作業(yè)改進策略

摘 要：探尋改進作業(yè)的策略是落實“雙減”政策的切實需要。文章在四年級科學(xué)作業(yè)改進實踐探索中，總結(jié)出作業(yè)設(shè)計的整合策略和實踐類作業(yè)完成指導(dǎo)的策略。通過單元整合來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和實施的策略，平衡了作業(yè)的質(zhì)與量；通過找聯(lián)系、開思路、搭梯子的策略指導(dǎo)探索實踐類科學(xué)作業(yè)，緊抓科學(xué)課程性質(zhì)，實現(xiàn)科學(xué)作業(yè)的減負提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；科學(xué)作業(yè)；作業(yè)改進；小學(xué)科學(xué)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)”等意見，進一步明確作業(yè)亟需控量提質(zhì)。恰逢《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，主要變化之一是強化了課程育人導(dǎo)向，指出課程目標(biāo)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，明晰了從“教書”走向“育人”的踐行路徑，作業(yè)作為實施課程的教學(xué)活動之一，教師必須要針對科學(xué)作業(yè)進行觀念上的更新和改進策略的鉆研。

一、“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)作業(yè)改進的視角、立足點和策略導(dǎo)向

大單元指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞主題展開的具有體系的課程單元。在大單元視角下改進科學(xué)作業(yè)原因有三。一是符合“雙減”的政策導(dǎo)向，降低學(xué)業(yè)負擔(dān)，避免短視化、應(yīng)試化的教育。二是契合課程理念，大單元作業(yè)更有利于科學(xué)安排進階學(xué)習(xí)，作業(yè)類型多元化的同時更有序更整合。三是提高作業(yè)質(zhì)量，大單元作業(yè)設(shè)計強調(diào)知識的整體性和關(guān)聯(lián)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

“雙減”意見中指出的“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”和“加強作業(yè)完成指導(dǎo)”這兩點，對教師如何落實“減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)”有著明確的方向指引。以作業(yè)設(shè)計作為作業(yè)改進的第一個立足點。科學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是以課程和學(xué)情為基礎(chǔ)的，包含作業(yè)功能目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)實施流程、作業(yè)評價方式等的科學(xué)規(guī)劃和完整安排。以作業(yè)指導(dǎo)作為作業(yè)改進的第二個立足點。科學(xué)課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性，關(guān)注實際問題的解決，倡導(dǎo)學(xué)生開展探究實踐活動。觀察類、實驗類、造物類等多元化的科學(xué)作業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但這本來有趣又有鍛煉意義的作業(yè)卻成為學(xué)生抗拒、家長困惑的事情，一個重要的原因便是作業(yè)指導(dǎo)不到位，因此作業(yè)指導(dǎo)對于充分發(fā)揮作業(yè)功能具有重大的作用。

小學(xué)科學(xué)作業(yè)改進需要明確并堅持全面育人的導(dǎo)向，緊扣科學(xué)課程總目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在立德樹人的根本任務(wù)和素質(zhì)教育的要求之下，我們需要深挖科學(xué)作業(yè)的育人目標(biāo)。目標(biāo)指向讓學(xué)生的認知能力、情感品質(zhì)、實踐創(chuàng)新、生活方式等發(fā)生實質(zhì)性的成長。

二、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略

要實現(xiàn)作業(yè)的控量提質(zhì)，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，在大單元的視角下實施“整合”是策略的關(guān)鍵。下面以教科版四年級下冊第一單元“植物的生長變化”為例，立足單元作業(yè)設(shè)計探討小學(xué)科學(xué)作業(yè)改進策略。

（一）“課—作—評”單元作業(yè)縱向整合策略

縱向整合是指按照單元分課時，將隨時間進行的教學(xué)活動串聯(lián)起來，此處的串聯(lián)是環(huán)環(huán)相扣式的鏈狀串聯(lián)。作業(yè)在這其中需發(fā)揮承上啟下的作用，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生基于舊知，發(fā)現(xiàn)和思考新問題。以前三個課時為例，第1課時學(xué)習(xí)完解剖的觀察研究方法后，布置收集更多種子，選一兩種進行解剖并以圖文方式記錄。第2課時學(xué)習(xí)完種植鳳仙花后，布置個人作業(yè)：選用第1課時收集到的一種種子做成種植杯；小組作業(yè)：根據(jù)通過解剖對蠶豆種子的認識，選用幾顆蠶豆，依次剪去某個結(jié)構(gòu)，并做成種植杯，注意編號并記錄相應(yīng)剪去的部位。這個小組作業(yè)不僅進一步鞏固種植杯的制作方法，也針對第2課時的研討問題開展驗證性的主題探究。這是該小組作業(yè)“承上”的作用，而“啟下”則體現(xiàn)在評這個作業(yè)的教學(xué)活動將放在第3課時的新課中，綜合各小組的種子發(fā)芽情況，發(fā)現(xiàn)胚根就是根的最初形態(tài)，這一知識點從作業(yè)講評中析出。個人作業(yè)部分也發(fā)揮著對第三課時的助力作用，集中評價和對比不同種類的種子萌發(fā)情況，這個作業(yè)成果為幫助學(xué)生建構(gòu)“種子萌發(fā)先長根，根總是向下生長”這一目標(biāo)概念提供了堅實又豐富的證據(jù)。“課—作—評”使課與課之間實現(xiàn)有邏輯的滲透，一定程度上打破作業(yè)功能窄化的弊端。

（二）主題式單元作業(yè)實現(xiàn)橫向整合策略

在“雙減”的背景下，觀察類、實驗類、造物類等多元的科學(xué)作業(yè)形式出現(xiàn)，隨之而來的完成度不高、難以檢驗、輕忽了紙筆表達等問題浮現(xiàn)。橫向整合的策略就是通過主題將多種形式的作業(yè)有機地選擇和整合，這個主題則聚焦某個關(guān)鍵概念。主題式作業(yè)的設(shè)計思路：首先利用基礎(chǔ)性的題目回顧課堂知識與技能方法，并作為進一步的實踐的指引；然后進行實踐，最后將實踐的發(fā)現(xiàn)以圖文形式記錄下來。這些發(fā)現(xiàn)可以是結(jié)論，也可以是新的問題。

（三）“大概念—大問題—大任務(wù)”指導(dǎo)下的單元作業(yè)結(jié)構(gòu)性整合策略

大概念指向核心概念，大問題則是核心概念之下的內(nèi)容要求，大任務(wù)則是指本單元在完成內(nèi)容要求或者說解決關(guān)鍵問題需要做作業(yè)任務(wù)。以“植物的生長變化”單元為例，單元大概念為“生命的延續(xù)與進化”，大問題是“植物的生命過程是怎樣的？”大任務(wù)設(shè)置為“通過種植與模型展現(xiàn)綠色開花植物的一生”。本單元的三至六課時分別布置了制作根、莖、葉、花、果實、種子的模型制作，單元總結(jié)性作業(yè)將會給一張白紙，將模型按照一定邏輯粘貼，并標(biāo)注文字，以展示綠色開花植物的一生和各結(jié)構(gòu)功能。通過作業(yè)的展示交流，可以從一定程度了解到學(xué)生本單元知識的建構(gòu)情況，并能在展示評價的過程中幫助學(xué)生調(diào)整或重構(gòu)知識的邏輯結(jié)構(gòu)。

三、加強小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)完成指導(dǎo)的策略

探究和實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，實踐類的作業(yè)更受重視，但在實施實踐類科學(xué)作業(yè)的過程中，本來有趣的實踐作業(yè)卻讓學(xué)生望而卻步，出現(xiàn)無從下手的感覺，作業(yè)完成度不高。有很大程度是作業(yè)完成指導(dǎo)不到位所致，下面將針對實踐類的作業(yè)展開三大作業(yè)指導(dǎo)策略的探討。

（一）找聯(lián)系

實踐作業(yè)的難題之一就是尋找材料，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料特征找相聯(lián)系的物品替代。學(xué)生學(xué)會觸類旁通，找材料的困難便迎刃而解了，拉近了科學(xué)與生活的關(guān)系。從瓦根舍因等人提出的范例教學(xué)受到啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生遇到作業(yè)困難時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂當(dāng)中的案例，或者提出范例，促使學(xué)生通過找到范例的規(guī)律關(guān)聯(lián)進行模仿或遷移，鍛煉學(xué)生通過經(jīng)歷思維活動解決問題，而非直接得到答案。

（二）開思路

在多種實踐作業(yè)中創(chuàng)意物化是十分具有挑戰(zhàn)性的一類，要在這一過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，重點在于這類創(chuàng)意作業(yè)的完成得到有效的指導(dǎo)。幫助學(xué)生打開創(chuàng)新的思路，第一個關(guān)鍵是找到創(chuàng)新的切入點，如物品功能實現(xiàn)的方式、制作材料、某個部件等；第二個關(guān)鍵是引導(dǎo)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)使用場景、搜集相關(guān)物品等。

（三）搭梯子

育人導(dǎo)向的作業(yè)目標(biāo)包含發(fā)展學(xué)生的能力，期待通過作業(yè)的完成助力學(xué)生越過最近發(fā)展區(qū)，獲得知能的成長，而非單純地達成鞏固知識而原地踏步。實踐類的作業(yè)具有較強的步驟性，清晰的步驟將很好地引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，但隨著學(xué)生的發(fā)展，明確的步驟會限制學(xué)生的思考，讓學(xué)生變成按部就班地完成實踐。問題清單的形式可以很好地解決這個情況，通過追問的形式，帶動學(xué)生梳理實踐的步驟。另一種策略是提供閱讀材料，讓文章中的信息指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作，同時鍛煉了科學(xué)閱讀能力。

參考文獻：

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