基礎(chǔ)教育科研課題“研究現(xiàn)狀”的呈現(xiàn)

摘 要：對(duì)“研究 現(xiàn)狀”的研究能夠充分反映課題申報(bào)者對(duì)該領(lǐng)域研究的了解程度，同時(shí)也能反映出所申報(bào)課題論證是否充分，是增強(qiáng)課題申報(bào)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素之一。在基礎(chǔ)教育科研課題中，“研究現(xiàn)狀”內(nèi)容的呈現(xiàn)，可以按照“收集”“梳理”“分析”“表達(dá)”這四個(gè)環(huán)節(jié)有序推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：課題申報(bào)；研究現(xiàn)狀；量化分析；質(zhì)性分析；境脈課堂

在基礎(chǔ)教育科研課題的申報(bào)中，研究現(xiàn)狀的寫作是一個(gè)容易被忽視的要素。所謂研究現(xiàn)狀，通常是指“國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀”。就其內(nèi)涵而言，包含對(duì)全球范圍內(nèi)某一領(lǐng)域的過(guò)去研究、現(xiàn)狀研究、研究趨勢(shì)、存在問(wèn)題、未來(lái)發(fā)展等相關(guān)數(shù)據(jù)和信息的收集、梳理、分析、表達(dá)，以發(fā)現(xiàn)研究的弱點(diǎn)、盲點(diǎn)和痛點(diǎn)，挖掘研究可能的起點(diǎn)、趨勢(shì)和前瞻方向；就其外延而論，旨在立足全球視域，圍繞同一領(lǐng)域“已經(jīng)完成什么研究”“還有什么沒有研究”“未來(lái)需要關(guān)注哪些研究”這三方面有序展開，包含研究意義和價(jià)值、研究方法和策略、研究重點(diǎn)和趨勢(shì)、存在問(wèn)題和爭(zhēng)議、研究比較和分析、研究成果和進(jìn)展、研究空白和方向等。對(duì)“研究現(xiàn)狀”的研究能夠充分反映課題申報(bào)者對(duì)該領(lǐng)域研究的了解程度，同時(shí)也能反映出所申報(bào)課題論證是否充分，是增強(qiáng)課題申報(bào)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素之一。在基礎(chǔ)教育科研課題中，“研究現(xiàn)狀”內(nèi)容的呈現(xiàn)可以按照“收集”“梳理”“分析”“表達(dá)”這四個(gè)環(huán)節(jié)有序推進(jìn)。

一、 收集：形成體系化的基礎(chǔ)性資源

對(duì)于基礎(chǔ)教育科研課題“國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀”，其現(xiàn)狀收集可以從政策、文獻(xiàn)、項(xiàng)目這幾個(gè)方面整體開展，整理形成體系化的基礎(chǔ)性文獻(xiàn)資源。

（一） 政策

政策、方針、制度、標(biāo)準(zhǔn)等是課題研究的宏觀背景，對(duì)課題研究起到整體定向與定位的作用。相關(guān)政策信息應(yīng)該采集于政府官方網(wǎng)站。以“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)‘境脈課堂’的實(shí)踐研究”課題（下稱“境脈課堂”課題）為例，國(guó)外在教學(xué)上的境脈是圍繞核心素養(yǎng)提出，在PISA評(píng)價(jià)的更迭、STEM課程的推進(jìn)中形成的；而在我國(guó)，境脈相關(guān)教育理念源自國(guó)外概念的翻譯，但也有本土千余年的內(nèi)生積淀。其在當(dāng)下的加速推動(dòng)與我國(guó)近幾輪課程改革中所提及的情境教學(xué)理念有密切關(guān)系。

（二） 文獻(xiàn)

“多樣的檢索工具能夠發(fā)揮重要作用，根據(jù)不同的時(shí)間順序、資料類型，可以采用不同的檢索工具或檢索方法。”^［1］課題同一領(lǐng)域的文獻(xiàn)資源可通過(guò)各類文獻(xiàn)數(shù)據(jù)平臺(tái)（庫(kù)）、官方網(wǎng)站、圖書館館藏資源、CADAL（大學(xué)數(shù)字圖書館國(guó)際合作計(jì)劃）平臺(tái)等搜索。文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)平臺(tái)（庫(kù)）較多，中文文獻(xiàn)重點(diǎn)關(guān)注中國(guó)知網(wǎng)和Pub Scholar公益學(xué)術(shù)平臺(tái)；外文文獻(xiàn)可以關(guān)注Web of Science（WOS）；期刊的官方網(wǎng)站（微信公眾號(hào)）也可作為參照。相較于專業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，搜索引擎如百度搜索、谷歌搜索及生成式人工智能所形成的文獻(xiàn)需要進(jìn)行學(xué)術(shù)性、科學(xué)性及倫理性甄別，避免假、次、劣文 獻(xiàn)的混入。而新上線的知網(wǎng)AI學(xué)術(shù)研究助手和AI增強(qiáng)檢索功能，基于知網(wǎng)資源庫(kù)的新智能搜索方式，可以有效提升文獻(xiàn)資源搜索效率。

在文獻(xiàn)收集過(guò)程中，一方面要關(guān)注關(guān)鍵詞的選取。如“境脈課堂”課題，關(guān)鍵詞是“境脈課堂”，但由于極少有此類研究，于是便要圍繞“境脈”這個(gè)關(guān)鍵詞擴(kuò)大主題搜索范圍，再進(jìn)行與教育相關(guān)的手動(dòng)篩選。另一方面要盡量選取高質(zhì)量、高相關(guān)的文獻(xiàn)，如核心期刊文獻(xiàn)、博士論文、專著等，避免使用個(gè)人微博、自媒體視頻號(hào)、非權(quán)威網(wǎng)站的新聞及觀點(diǎn)信息。

（三） 項(xiàng)目

項(xiàng)目研究包含區(qū)域的研究實(shí)踐、已有課題研究等。實(shí)踐方面，以上述“境脈課堂”課題為例，通過(guò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、官方網(wǎng)站、官方公眾號(hào)查閱，發(fā)現(xiàn)蘇州地區(qū)的徐燕萍對(duì)境脈學(xué)習(xí)的研究起步較早且成果豐富，具有一定的區(qū)域影響力；課題方面，查閱省、市教育科學(xué)研究院網(wǎng)站、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室等官網(wǎng)，下載各年度課題立項(xiàng)數(shù)據(jù)，分析得知，境脈相關(guān)課題研究較少。因此，本課題研究具有一定的前瞻探索價(jià)值。

課題除了重視過(guò)去研究背景文獻(xiàn)的搜集、關(guān)注現(xiàn)實(shí)宏觀政策項(xiàng)目的需求，還要分析身邊教育實(shí)踐的需求，從宏觀走向微觀，將理論投射于實(shí)踐，全面了解已經(jīng)進(jìn)行了哪些相關(guān)實(shí)踐研究、研究到什么程度、還需要哪些研究。以“境脈課堂”課題為例，現(xiàn)實(shí)中情境教學(xué)已經(jīng)在理論和實(shí)踐層面有效落實(shí)，且有一定的方法經(jīng)驗(yàn)的積累，但情境的定位多以散點(diǎn)式興趣激發(fā)為主，缺少動(dòng)態(tài)化、過(guò)程化、脈絡(luò)化的組織，還缺少具身學(xué)習(xí)和實(shí)踐整合的學(xué)習(xí)功能，因此需要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造具身沉浸的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的發(fā)展價(jià)值。

需要注意的是，“研究現(xiàn)狀”的收集需要圍繞課題的核心概念，文獻(xiàn)收集應(yīng)將國(guó)內(nèi)和國(guó)外研究文獻(xiàn)進(jìn)行融合，且國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)占比要大。文獻(xiàn)收集需要從理論認(rèn)知和實(shí)踐行動(dòng)兩個(gè)維度出發(fā)，包含問(wèn)題、內(nèi)容、工具、方法、活動(dòng)、分析、結(jié)論等方面，進(jìn)行宏觀、中觀和微觀層面的融合分析表達(dá)；文獻(xiàn)收集需要具有政策敏感性、實(shí)踐相關(guān)性和學(xué)術(shù)權(quán)威性，以近5年內(nèi)或近10年內(nèi)的研究文獻(xiàn)或生成文獻(xiàn)為主，確保研究現(xiàn)狀分析的真實(shí)、結(jié)論的精準(zhǔn)。上述“境脈課堂”課題，國(guó)外文獻(xiàn)以教育中境脈的理論研究及路線為主，國(guó)內(nèi)以教育中境脈的思想繼承、政策推動(dòng)和實(shí)踐落地為主。我們將質(zhì)性研究和量化研究融為一體，重點(diǎn)選取了2003—2024年的國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，以供后續(xù)梳理。

二、 梳理：對(duì)資源進(jìn)行鑒別、歸類和架構(gòu)

對(duì)基礎(chǔ)教育科研課題“研究現(xiàn)狀”收集的基礎(chǔ)性文獻(xiàn)，需要做進(jìn)一步梳理。

（一） 鑒別

針對(duì)“研究現(xiàn)狀”收集的文獻(xiàn)資料，需要確保來(lái)源的正規(guī)、信息的完整、代表的權(quán)威。最簡(jiǎn)單的鑒別方式是將權(quán)威資源平臺(tái)、官方網(wǎng)站、領(lǐng)域內(nèi)權(quán)威專家作為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞成熟理論，確保文獻(xiàn)梳理源頭的數(shù)據(jù)真實(shí)。對(duì)于AI生成的文獻(xiàn)要進(jìn)行仔細(xì)辨別，防止出現(xiàn)假文獻(xiàn)。

（二） 歸類

研究現(xiàn)狀相關(guān)信息收集完成后，要進(jìn)行多種形式的閱讀，進(jìn)行手動(dòng)歸類或智能歸類。

1. 手動(dòng)歸類

首先，做好文獻(xiàn)的一致化歸類。對(duì)于收集到的非文獻(xiàn)的信息，要進(jìn)行文檔化處理，生成新文獻(xiàn)。例如，將報(bào)道、活動(dòng)、法規(guī)、政策進(jìn)行文獻(xiàn)或?qū)W術(shù)性整理，形成核心內(nèi)容和觀點(diǎn)概要文獻(xiàn)。其次，做好文獻(xiàn)群的層級(jí)歸類。從不同維度建立文獻(xiàn)文件夾，每個(gè)文件夾可以繼續(xù)細(xì)分。以“境脈課堂”課題的文獻(xiàn)歸類為例，可以將文獻(xiàn)整體分為國(guó)外文獻(xiàn)、國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)，每個(gè)文件夾內(nèi)部還可以細(xì)分為理論文獻(xiàn)（包含綜述性論文）、實(shí)踐文獻(xiàn)、政策文獻(xiàn)、項(xiàng)目文獻(xiàn)等。再次，做好文獻(xiàn)的有序存放。將所有文獻(xiàn)按照標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行分類存放。最后，做好文獻(xiàn)的細(xì)化歸類。通過(guò)粗讀標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、結(jié)論等對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，剔除低關(guān)聯(lián)度的文獻(xiàn)。這種整理方式適合文獻(xiàn)量不大、課題研究者未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)或?qū)I(yè)培訓(xùn)的情形。

2. 智能歸類

除了常見的Excel表格外，還可以通過(guò)專業(yè)軟件進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和文獻(xiàn)歸類。如EndNote文獻(xiàn)管理軟件可以實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)的導(dǎo)入與管理、文獻(xiàn)庫(kù)的建立和同步、文獻(xiàn)的分組管理、引文格式化、文獻(xiàn)的數(shù)字化檢索和數(shù)據(jù)恢復(fù)、文獻(xiàn)共享與協(xié)作。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展，現(xiàn)在也出現(xiàn)了AI文獻(xiàn)閱讀的軟件及各種工具平臺(tái)。如Read Paper兼具論文管理、在線翻譯和文獻(xiàn)搜索功能。當(dāng)然，面對(duì)各種良莠不齊的AI軟件，課題申報(bào)者還需要進(jìn)行辨?zhèn)危瑫r(shí)也要防止學(xué)術(shù)上的AI沉迷和過(guò)度依賴。

（三） 架構(gòu)

收集的文獻(xiàn)（包括生成文獻(xiàn)）要保證真實(shí)性、相關(guān)性和條理性，可以按照文獻(xiàn)綜述的思路進(jìn)行架構(gòu)。首先，要進(jìn)階式閱讀文獻(xiàn)。對(duì)標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、問(wèn)題提出、結(jié)論形成等進(jìn)行粗讀，篩選后再通過(guò)對(duì)正文的閱讀對(duì)比進(jìn)行精讀。其次，要做好文獻(xiàn)群的整體歸類。可以按照時(shí)序發(fā)展進(jìn)行，可以按照現(xiàn)有研究?jī)?nèi)容進(jìn)行，還可以按照國(guó)內(nèi)外地域進(jìn)行。以國(guó)內(nèi)外地域進(jìn)行文獻(xiàn)架構(gòu)方式為例，可以分為國(guó)外研究、國(guó)內(nèi)研究、研究述評(píng)三部分。其中，國(guó)內(nèi)、國(guó)外研究又可以細(xì)分為現(xiàn)實(shí)（政策研究、實(shí)踐研究、項(xiàng)目與課題研究）

和階段（文獻(xiàn)研究、動(dòng)態(tài)發(fā)展研究）兩個(gè)部分（如下頁(yè)圖1所示），形成文獻(xiàn)梳理的顯性結(jié)構(gòu)。其理性邏輯是宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、過(guò)去與現(xiàn)在的融合。

當(dāng)然，還可以按照背景、問(wèn)題、現(xiàn)象、運(yùn)行、結(jié)論等進(jìn)行辯證邏輯或?qū)嵶C邏輯的文獻(xiàn)架構(gòu)。整體而言，這里的文獻(xiàn)架構(gòu)既服務(wù)于文獻(xiàn)分析，又源于課題申報(bào)中“研究現(xiàn)狀”撰寫的實(shí)際需求。

在文獻(xiàn)架構(gòu)過(guò)程中，還可以通過(guò)AI文獻(xiàn)可視化工具，理解文獻(xiàn)聯(lián)系。一般是先搜索、篩選相關(guān)主要文獻(xiàn)，再通過(guò)引用、作者等關(guān)系形成聚類關(guān)系圖，可以跟蹤發(fā)現(xiàn)最新的研究成果。如借助可視化檢索工具Research Rabbit，通過(guò)檢索文件標(biāo)題或者DOI號(hào)，可以獲得相關(guān)論文及作者關(guān)系網(wǎng)，形成文獻(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖和時(shí)間軸分析，了解研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)。

三、 分析：從量化與質(zhì)性兩個(gè)角度展開

對(duì)信息、資料進(jìn)行收集、梳理后，需要從定量角度進(jìn)行數(shù)據(jù)量化處理與分析，還需要從定性角度進(jìn)行邏輯化質(zhì)性分析，提升研究的效率、科學(xué)性和可信度，與國(guó)際科研方式接軌，融實(shí)證研究和應(yīng)用研究于一體。

（一） 量化分析

同一領(lǐng)域現(xiàn)狀的研究依附過(guò)往眾多文獻(xiàn)的集群，內(nèi)含著可量化的信息。

常見的量化分析工具有問(wèn)卷星、Excel表格、中國(guó)知網(wǎng)等。利用問(wèn)卷星可以進(jìn)行現(xiàn)狀在線調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；利用Excel表格可以對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)分析并繪圖；中國(guó)知網(wǎng)對(duì)于選中的文獻(xiàn)具有“指標(biāo)”“總體趨勢(shì)”“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”“分布”四個(gè)維度的可視化量化分析功能。此外，DeepSeek等AI工具也具有強(qiáng)大的量化分析功能。

比較專業(yè)的量化分析工具是CiteSpace。陳超美博士在2004年研發(fā)的CiteSpace計(jì)量可視化工具^［2］是一款國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)分析的利器。CiteSpace的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜、時(shí)間線圖譜、關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜等，在實(shí)際研究中具有重要的文獻(xiàn)量化分析價(jià)值。例如，以“境脈”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行2003—2024年教育相關(guān)文獻(xiàn)的搜索，通過(guò)CiteSpace進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對(duì)關(guān)鍵詞頻數(shù)中心度分析形

成共現(xiàn)圖譜（圖略），形成237個(gè)節(jié)點(diǎn)、312條關(guān)系連線，發(fā)現(xiàn)由諸多學(xué)科教學(xué)關(guān)聯(lián)出“境脈”“境脈學(xué)習(xí)”“核心素養(yǎng)”這三個(gè)關(guān)鍵詞，它們的詞頻和中心度較高，是近年教育科研的關(guān)注熱點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)教育相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)鍵詞“境脈”聚類分析，形成“#0 境脈”“#1 境脈學(xué)習(xí)”等13大類聚類主題。綜合分析時(shí)間線圖譜和關(guān)鍵詞突現(xiàn)（如下頁(yè)表1）發(fā)現(xiàn)，“境脈”在教育領(lǐng)域熱點(diǎn)發(fā)展分為三個(gè)階段：2005—2015年為第一階段，關(guān)注情境教學(xué)，以文化境脈感知為主；2015—2020年為第二階段，以2017年高中課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布為重大教育事件，形成高中研究、探索境脈學(xué)習(xí)的熱潮；2020—2024年為第三階段，以2022年義務(wù)教育課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布為重大教育 事件， 形成義務(wù)教育階 段境脈學(xué) 習(xí)與研究的熱潮。通過(guò)關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜和關(guān)鍵詞突現(xiàn) 圖譜的綜合分析可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)有關(guān)“境脈”在教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)演進(jìn)過(guò)程是和國(guó)家教育方針、政策密切相關(guān)的，高中境脈教育教學(xué)研究對(duì)義務(wù)教育階段的境脈教育教學(xué)研究起到奠基、引領(lǐng)和輻射效應(yīng)。

（二） 質(zhì)性分析

量化研究多借助信息、數(shù)據(jù)和數(shù)字，質(zhì)性研究多基于邏輯、經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)。質(zhì)性研究分析多存在于純思辨性研究中，其實(shí)也存在于實(shí)證性研究中。可見，質(zhì)性研究分析是普遍存在且為大眾理解接受的方式。

“研究現(xiàn)狀”分析中，純思辨性研究是通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)文本（圖譜）的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀（感知、轉(zhuǎn)化），是基于經(jīng)驗(yàn)、觀察的邏輯化觀點(diǎn)梳理、經(jīng)驗(yàn)理解和實(shí)際生活的表達(dá)。如上述“境脈課堂”課題的研究，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)境脈學(xué)習(xí)和情境教學(xué)關(guān)系密切，境脈學(xué)習(xí)還與新課程方案（課標(biāo)）的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、整體性、一致性的學(xué)習(xí)理念相呼應(yīng)；再將新課程方案（課標(biāo)）與已有情境教學(xué)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)境脈學(xué)習(xí)、境脈課堂是新教學(xué)背景下情境教學(xué)的升級(jí)。基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究，其質(zhì)性分析核心在于對(duì)事實(shí)進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量進(jìn)行分析并多元輸出，進(jìn)行數(shù)據(jù)信息事理的深度理解和未來(lái)方向的科學(xué)預(yù)測(cè)。例如，利用CiteSpace 對(duì)教育類文獻(xiàn)中“境脈”這個(gè)關(guān)鍵詞 進(jìn)行計(jì)量可視化分析，特別是通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜和關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜的綜合分析，可作出 如下判斷：通過(guò)研究分析可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)類境脈學(xué)習(xí)研究較多，但較為散亂，而境脈課堂整合性研究幾乎空白；幼兒園境脈式活動(dòng)研究也可能成為 研究熱點(diǎn)，基于人工智能的 虛擬境脈創(chuàng)生也可能成為未來(lái)探索的焦點(diǎn)。

四、 表達(dá)：兼顧作者和讀者兩個(gè)視角

（一） 表達(dá)要求

基礎(chǔ)教育科研課題“研究現(xiàn)狀”的呈現(xiàn)需要關(guān)注學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性。

一是學(xué)術(shù)性。“研究現(xiàn)狀”圍繞課題核心概念，通常可以采用文獻(xiàn)綜述的方式進(jìn)行表達(dá)，要進(jìn)行有序的文獻(xiàn)組織、綜合、分析與述評(píng)。同時(shí)，參考文獻(xiàn)引用也要規(guī)范和完整。

二是結(jié)構(gòu)性。各類文獻(xiàn)要有序綜合呈現(xiàn)，述評(píng)也需要有層次。要在邏輯性基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)化的表述，可以先述后評(píng)，也可以邊述邊評(píng)，還可以先述評(píng)再總評(píng)。不妨通過(guò)各層級(jí)的標(biāo)題凸顯層次。

（二） 表達(dá)范式

現(xiàn)狀研究通常可以采用以下一些結(jié)構(gòu)模式：如可利用“國(guó)外研究現(xiàn)狀（包含政策背景、現(xiàn)狀研究、項(xiàng)目研究、文獻(xiàn)背景、動(dòng)態(tài)發(fā)展）→國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（包含政策背景、現(xiàn)狀研究、項(xiàng)

目研究、文獻(xiàn)背景、動(dòng)態(tài)發(fā)展）→綜述（研究現(xiàn)狀問(wèn)題及分析、基本研究取向及價(jià)值展望）→參考文獻(xiàn)”的結(jié)構(gòu)，亦可采用“背景（意義、目的）→研究現(xiàn)狀→整體述評(píng)→參考文獻(xiàn)”的結(jié)構(gòu)，也可以采用“背景→研究現(xiàn)狀及觀點(diǎn)→研究中的矛盾和不足述評(píng)→參考文獻(xiàn)”的結(jié)構(gòu)，還可以采用“緣起→國(guó)外研究現(xiàn)狀→國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀→動(dòng)態(tài)演進(jìn)→整體述評(píng)→參考文獻(xiàn)”的結(jié)構(gòu)。

整體而言，表達(dá)結(jié)構(gòu)和文獻(xiàn)梳理時(shí)候的結(jié)構(gòu)應(yīng)相契合。對(duì)單個(gè)文獻(xiàn)表達(dá)而言，可以按照“文獻(xiàn)觀點(diǎn)（作者、時(shí)間、出處）+對(duì)文獻(xiàn)的理解和看法（可選）”的方式直接或間接引用，整體文獻(xiàn)行文方式大體保持一致，如，“1989年美國(guó)學(xué)者Brown等在論文Situated Cognition and the Culture of Learning（《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》）中首次系統(tǒng)提出情境教學(xué)概念，他們認(rèn)為‘將知識(shí)應(yīng)用在情境里才是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳辦法’”就采用上述文獻(xiàn)表達(dá)結(jié)構(gòu)。

以“境脈課堂”課題申報(bào)中的“研究現(xiàn)狀”為例，其主要核心概念是“境脈課堂”，次要核心概念是“核心素養(yǎng)”。我們?cè)诂F(xiàn)狀研究環(huán)節(jié)中將兩者都進(jìn)行了文獻(xiàn)研究和綜述：先對(duì)“核心素養(yǎng)”進(jìn)行大背景簡(jiǎn)要梳理分析，再對(duì)“境脈課堂”進(jìn)行大背景系統(tǒng)梳理分析，接著將兩者進(jìn)行緊密融合和綜述；按照“研究緣起→國(guó)外發(fā)展→國(guó)內(nèi)發(fā)展→研究動(dòng)態(tài)→研究述評(píng)→參考文獻(xiàn)”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行呈現(xiàn)。

（三） 表達(dá)要旨

語(yǔ)言表述上，一方面要兼顧作者和讀者視角的綜合考量，學(xué)術(shù)味不宜過(guò)濃；另一方面，要重視量化分析與質(zhì)性分析的結(jié)合。此外，還要重視文本抽象表達(dá)與圖表可視展示的融合。例如，通過(guò)文獻(xiàn)量的折線統(tǒng)計(jì)圖發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)，利用聚類分析圖尋找研究熱點(diǎn)，通過(guò)時(shí)間線圖和突現(xiàn)圖發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)的保持與變化情況，采用作者合作和機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖確定研究專家群和機(jī)構(gòu)分布，以適合不同人群的閱讀需求和理解習(xí)慣。

通過(guò)對(duì)“研究現(xiàn)狀”的深度探索，錨定課題研究的起點(diǎn)，解決基礎(chǔ)教育科研的難點(diǎn)，尋找前瞻探索的熱點(diǎn)，可以在教科研課題的申報(bào)和研究中踏出堅(jiān)實(shí)與厚重的一步。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 麥克伊沃.怎樣做文獻(xiàn)綜述［M］.陳靜，肖思漢，譯.上海：上海教育出版社，2011：42-43.

［2］ 鄧愛林，朱揚(yáng)勇，施伯樂(lè).基于項(xiàng)目評(píng)分預(yù)測(cè)的協(xié)同過(guò)濾推薦算法［J］.軟件學(xué)報(bào)，2003（9）：1621-1628.

（金 鵬， 江蘇省蘇州高新區(qū)教育發(fā)展中心副主任，蘇州市教育領(lǐng)軍人才。 劉玉勇， 江蘇省蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。）

*"""本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期重點(diǎn)課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)‘境脈課堂’的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2023JY15 ZA26）的階段性研究成果。