開展思辨讀寫訓(xùn)練，提升語文核心素養(yǎng)

高中語文教學(xué)在學(xué)生的全面發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是語文教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。在多元文化交融的時(shí)代背景下，思辨讀寫訓(xùn)練應(yīng)運(yùn)而生，它為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供了一條有效的途徑，助力學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。思辨讀寫強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀與寫作過程中融入批判性思考、邏輯分析和創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探究、質(zhì)疑、分析所學(xué)知識(shí)。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生能夠更加深入地理解文本內(nèi)涵，精準(zhǔn)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。

一、明確思辨目標(biāo)，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，確定具體的思辨目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)聚焦培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維以及創(chuàng)新思維能力。教師通過設(shè)定明確的思辨目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)深入挖掘文本的內(nèi)涵，在寫作時(shí)準(zhǔn)確傳達(dá)自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練效果。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師確立了以下思辨目標(biāo)：剖析孔乙己的人物形象及其悲劇根源，探究小說反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，整體感知孔乙己的外貌、言行等基本特征。然后，教師提出具體的問題，如“孔乙己為什么總是穿著長(zhǎng)衫卻站著喝酒”“他的‘竊書不能算偷’這一說法反映了他怎樣的心理”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析孔乙己的性格特點(diǎn)。在分析的過程中，教師要求學(xué)生從文本中尋找依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討孔乙己悲劇產(chǎn)生的原因。有的學(xué)生從孔乙己自身的性格弱點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為他的迂腐、懶惰是導(dǎo)致悲劇的因素；有的學(xué)生則從社會(huì)層面分析，指出封建科舉制度的毒害以及社會(huì)的冷漠才是根本原因。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。最后，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生以“如果孔乙己生活在現(xiàn)代社會(huì)”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生在寫作中發(fā)揮創(chuàng)新思維，思考社會(huì)制度對(duì)人物命運(yùn)的影響。

以上教學(xué)案例中，教師設(shè)計(jì)明確的思辨目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練。在閱讀環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維深入解讀文本，通過批判性思維對(duì)人物和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行多維度分析。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠基于對(duì)課文的理解進(jìn)行創(chuàng)作。這種教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生對(duì)文本理解的深度。

二、構(gòu)建思辨情境，激發(fā)讀寫興趣

思辨情境的構(gòu)建是激發(fā)學(xué)生讀寫興趣的關(guān)鍵。通過創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的思辨情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生置身特定的思維環(huán)境中，激發(fā)其探索未知、解決問題的欲望。這種情境化的教學(xué)方式，有助于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高思辨能力和讀寫興趣。

例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，教師構(gòu)建了這樣的思辨情境：假設(shè)你是文中的“我”，在多年后回憶起父親爬月臺(tái)買橘子的背影，你會(huì)有怎樣的感受和想法？課堂上，教師首先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，感受作者當(dāng)時(shí)的情感。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，想象自己在不同的人生階段對(duì)這一背影的不同理解。例如，在學(xué)生時(shí)代，學(xué)生可能更多的是對(duì)父親關(guān)愛的感動(dòng)；在成為父母后，學(xué)生可能會(huì)有對(duì)父愛的更深層次的理解。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享自己在不同情境下的感受。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極發(fā)言，有的學(xué)生提到自己在成長(zhǎng)過程中與父親的矛盾，通過這個(gè)情境重新審視了父親的愛；有的學(xué)生則從社會(huì)文化的角度，探討了父愛的表達(dá)方式在不同文化背景下的差異。之后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己在情境中的思考，寫一篇讀后感。學(xué)生有了深入的思考，能夠從不同角度表達(dá)自己對(duì)父愛的理解。

以上教學(xué)案例中，教師構(gòu)建的思辨情境成功地激發(fā)了學(xué)生的讀寫興趣。學(xué)生在情境中積極主動(dòng)地思考，將自己的生活經(jīng)歷和情感融入對(duì)課文的理解中。在小組交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維得到碰撞，進(jìn)一步深化了對(duì)文本的理解。最后的寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生有了豐富的寫作素材，寫出了富有真情實(shí)感的讀后感。

三、融合思辨元素，拓展讀寫深度

教師要善于挖掘文本中的思辨點(diǎn)，如矛盾沖突、多元觀點(diǎn)、價(jià)值取向等，并將這些思辨元素融入讀寫教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些思辨點(diǎn)進(jìn)行分析、比較，有助于學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖。在寫作教學(xué)中，教師讓學(xué)生運(yùn)用思辨元素構(gòu)建文章的框架，闡述觀點(diǎn)，能夠使文章更具說服力。

例如，在教學(xué)《祝福》這篇課文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的矛盾沖突，如祥林嫂的反抗與封建禮教的壓制之間的矛盾。在課堂上，教師讓學(xué)生找出描寫祥林嫂反抗行為的語句，如她對(duì)改嫁的掙扎、對(duì)靈魂有無的追問等，同時(shí)分析封建禮教在她周圍人身上的體現(xiàn)，如魯四老爺?shù)睦淠⒘鴭寣?duì)她的精神折磨等。通過對(duì)這些矛盾沖突的分析，學(xué)生深刻地理解了封建禮教對(duì)人性的迫害。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探討文中多元的觀點(diǎn)，例如對(duì)于祥林嫂的悲劇，不同人物有著不同的態(tài)度，魯四老爺認(rèn)為她是個(gè)不吉利的人，而“我”則有著同情但又無奈的復(fù)雜情感。教師組織學(xué)生討論這些觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“從祥林嫂的悲劇看封建禮教的危害”的主題，讓學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。在寫作過程中，學(xué)生將之前分析的矛盾沖突和多元觀點(diǎn)融入作文，從不同角度闡述封建禮教對(duì)祥林嫂的身體和精神的雙重迫害，使文章具有了一定的深度。

以上教學(xué)案例中，教師通過融合思辨元素有效地拓展了讀寫訓(xùn)練的范圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的矛盾沖突和多元觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析，深入理解了文本的思想內(nèi)涵。

四、注重思辨反饋，提升讀寫質(zhì)量

教師的思辨反饋能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的方向和改進(jìn)的建議。教師要對(duì)學(xué)生在讀寫過程中的思辨表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生的邏輯推理、批判性思維運(yùn)用、觀點(diǎn)創(chuàng)新等方面的評(píng)價(jià)。教師通過正面的反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性；通過指出學(xué)生的不足并給予建設(shè)性的意見，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的思辨能力，提高讀寫質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師注重思辨反饋，提升學(xué)生的讀寫質(zhì)量。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分析文中的寫景手法及其傳達(dá)的情感。學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生指出文中運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法來描繪荷塘月色的美景，表達(dá)了作者淡淡的憂愁；有的學(xué)生則從文章的結(jié)構(gòu)入手，分析作者的情感變化。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了及時(shí)的反饋。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師布置了作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇描寫夜景的作文。學(xué)生完成作文后，教師從思辨的角度進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

以上教學(xué)案例中，教師注重思辨反饋，有效地提升了學(xué)生的讀寫質(zhì)量。

綜上所述，開展思辨讀寫訓(xùn)練對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，教師采用明確思辨目標(biāo)、構(gòu)建思辨情境、融合思辨元素和注重思辨反饋等策略，能夠全面地提升學(xué)生的思維能力和讀寫水平。

作者簡(jiǎn)介：山東省濱州市陽信縣第二高級(jí)中學(xué)語文教師。