以“三”為綱，提升中職學生語文核心素養

語文教學兼具語言教育與人文教育的重任，對學生的成長影響深遠。當下中職語文教學存在“言”“文”割裂、效率不高的情況，教師依賴教材，教學模式單一，學生學習被動，導致語文課程的育人功能難以充分發揮。《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》明確了語文學科核心素養的四個關鍵方面，為教學指明了方向。筆者結合中職語文教學實踐，探索提升學生語文核心素養的方法。

一、“三點”定航，筑牢語言理解與運用之基

1.尋“支點”，把握新課標精神

語言的理解與運用是構建語文學科思維的基礎，這一能力需在多樣化的語言實踐中培養。以《百合花》的教學為例，教師設計了繪制海報、講故事、模擬拍電影等任務。針對繪制海報的任務，教師可以讓學生從文本中提取關鍵信息，比如，抓住小通訊員的靦腆，在海報里突出他的羞澀神情；針對講故事的任務，教師可以讓學生通過復述故事情節，加深對人物情感的理解；針對模擬拍電影的任務，教師可以引導學生關注環境、細節描寫對塑造人物和烘托氛圍的作用。在完成上述任務的過程中，學生從多個層面剖析小說，理解百合花象征的軍民魚水情，很好地培養了愛國情懷。

2.借“基點”，駕馭語文要素

為了幫助學生全面掌握語言文字運用規律，教師需要組織學生開展實踐活動，系統地訓練學生的聽說讀寫能力。以《南州六月荔枝丹》的教學為例，教師可以結合學生所學專業的特點，開展“走進助農直播間”模擬活動。學生可以分別承擔不同的角色，比如，主播可以運用列數字、打比方等說明方法介紹農產品荔枝——咱們推薦的荔枝，果大核小，就像乒乓球似的，甜度比普通水果高不少。在活動中，學生不僅理清了說明順序，還在撰寫文案、直播表達等過程中提升了語言綜合運用能力，體會到語文在職業場景中的作用。

3.落“靶點”，展現生本理念

中職教育旨在培養技能型人才，語文教學應結合學生所學的專業，助力其了解行業特點。以《景泰藍的制作》的教學為例，教師可以引導水晶設計專業的學生分析景泰藍的制作流程，讓他們結合專業設計水晶成品的制作流程，培養專業素養和工匠精神。

二、“三鏈”聯結，把穩思維發展與提升之舵

1.合“鏈芯”，前后勾連，層遞式生長

思維品質反映學生的思維水平。在語文教學中，教師培養學生的思維能力，需創設富有挑戰的情境，給學生提供思維支架。以《南州六月荔枝丹》的教學為例，教師把荔枝帶進課堂，創設助農直播間情境。學生觀察荔枝的特點，可以鍛煉直覺和具象思維。在撰寫銷售文案時，學生運用邏輯推理組織語言，可以提升邏輯推理能力，培養辯證分析能力。此外，學生創新宣傳方式，可以發揮創造力，促進思維全面發展。

2.傳“鏈帶”，整體設計，對焦式聚合

在語文教學中，教師要構建系統的教學體系，促進學生的思維發展。中職語文教材以人文主題串聯知識點，助力學生整合知識，拓展思維。比如，中職語文基礎模塊上冊第一單元以“理想信念”為主題，安排了不同體裁的文章。學生學習《沁園春·長沙》，可以感受到毛澤東的壯志豪情；學習《風景談》，可以領略到革命先輩在延安生活、戰斗的樂觀精神；學習《荷花淀》，可以體會到軍民的家國情懷。學生在學習中理解不同體裁的表達之美，領悟革命先輩的理想信念，可以傳承紅色基因。

3.旋“鏈輪”，問題為導，線性式推進

在教學中，教師可以搜集學生遇到的問題，將問題轉化為教育資源，引導學生進行探究。比如，在教學古詩詞時，教師針對學生對詩歌意象的疑問，組織學生進行討論，運用趣味教學手段激發學生的學習興趣，引導學生自主探究詩歌中的意象，鍛煉思維和表達能力。

三、“三梯”創設，搭建審美發現與鑒賞之梯

1.搭“梯基”，入境探美

語文教學是培養學生審美能力的重要途徑。中職語文教材中蘊含著豐富的美學元素，不僅有展現人性的光輝與溫暖的社會美與人格美，還有描繪山川的秀麗與壯美的自然美。在教學中，教師肩負著引導學生發現課文之美的重任。以《最后一片葉子》的教學為例，教師可以引導學生通過老畫家為救他人在風雨夜畫下最后一片葉子的故事感悟人格之美。

2.鋪“階梯”，激發審美興趣

審美興趣是審美活動的動力。教師可以通過精彩的導語和創設文本情境激發學生的學習興趣。以《荷塘月色》的教學為例，教師可以使用精彩的導語導入新課：“同學們，大家心中寧靜美好的景色是怎樣的？今天，我們跟隨朱自清先生，走進他筆下清華園的荷塘。在那個特殊時期，他眼中的荷塘會有怎樣獨特的美呢？讓我們一起去看看吧！”接著，教師讓學生閱讀課文，繪制心目中的荷塘。學生仔細研讀描寫荷塘景色的語句，深入體會作者營造的意境之美。這個學習過程充分地激發了學生的審美興趣。

3.通“梯臺”，培養審美感受力

在語文教學中，教師需要培養學生的審美感受力，引導學生感受理性美和藝術美。以《登高》的教學為例，教師讓繪畫專業的學生繪制秋天的圖畫。學生從季節、人生、國運等角度進行創作，深入理解詩歌的內涵，培養審美感受力。在這個過程中，有的學生通過色彩的濃淡變化展現季節之秋的蕭瑟，有的學生以人物形象的滄桑體現人生之秋的坎坷，還有的學生借助畫面背景反映國運之秋的艱難，從多個層面對詩歌進行解讀，很好地鍛煉了審美感受力。

四、“三串”融通，噴涌文化傳承與創新之泉

1.串“核心”，書本內容內核化

語文課程承載文化知識，具有文化傳承和思政教育功能。教學《雨巷》一課，教師引導學生溫習《蒹葭》，對比分析兩首詩的表達特點，體會其中蘊含的民族精神，從而更深刻地感悟傳統文化的魅力。

2.串“要素”，學校活動浸潤化

學校活動浸潤化，意味著將語文課程思政元素深度融入各類校園活動。比如，教師組織學生圍繞語文課文中展現的愛國精神、奮斗品質等主題，撰寫演講稿，舉辦演講比賽，深入理解課文內涵，提升語言表達與思維能力；教師還可以指導學生將《廉頗藺相如列傳》改編成舞臺劇本，開展話劇表演，增強團隊協作精神，樹立正確的價值觀。

3.串“資源”，社會實踐延展化

在語文教學中，教師需要拓展教學資源，引導學生開展學習實踐活動，讓學生在實踐中深化對文化精神的感悟。比如，學習教材中的革命主題課文后，教師可以組織學生參觀博物館、烈士陵園，讓學生結合各自所學的專業談談自己的感悟，提升實踐能力。在參觀博物館時，教師可以引導電商專業的學生思考如何運用專業知識推廣文化產品；可以指導工藝美術專業的學生借鑒文物的藝術特點進行創作，提升專業技能和文化傳承意識。

總之，語文核心素養是學生多方面能力的綜合體現。中職語文教師應該貫徹新課標的精神，堅持學科育人導向，培養學生的語文核心素養，為學生的未來發展打下基礎。

作者簡介：江蘇省東海中等專業學校語文教師。