閱讀課堂“情境創設”策略摭談

在小學語文教學中，閱讀是花費時間最多的教學內容，可學生的閱讀能力往往沒有體現出應有的發展水平。對此，教師需要從文本內容出發，重視創設適宜的閱讀情境，引導學生開展個性化閱讀，促進學生深入閱讀文本，獲得審美體驗，進而實現閱讀素養的發展與提升。

一、創設對話情境，引導多維交流

在小學語文閱讀教學中，教師需要適時創設對話情境，引導學生在情境中展開聯想，開展多元化的對話活動，包括與文本、作者、角色、同伴對話，深入理解文本內容。

比如，三年級上冊第一單元的《大青樹下的小學》這篇課文描述了各民族的小學生在一起學習的情景，學生自己閱讀課文很難理解其中蘊含的民族團結友愛的深層意義。在教學中，教師可以創設對話情境，引導學生在具體的情境中感受文本內涵。首先，教師引導學生與文本對話，讓學生閱讀課文，說一說作者描寫的小學與自己所在的小學有哪些明顯的不同。其次，教師引導學生與文本中的角色對話，說一說課文中出現的小學生分別是哪些民族的。通過上述對話，學生了解到不同民族的人語言是不通的，但是各民族的學生聚在一起學習，相處融洽，說明他們互相學習，共同進步。這樣的對話情境，能夠促進學生互相交流，體驗文本蘊含的深意。

二、創設思考情境，獲得情感體驗

對于小學生來說，深入閱讀文本需要有切實的體驗感，與作者、文本產生情感共鳴。在教學中，教師可以創設思考情境，引導學生帶著自己的閱讀期待，深入閱讀文本獲得真實的情感體驗。

比如，教學四年級上冊第四單元的《女媧補天》，教師可以播放展示遠古時期發生自然災害的視頻，引導學生思考：生活在遠古時期的人，遇到過哪些困難？天災發生時，他們是怎么面對的？學生經過討論交流，認為那個時候的人類像嬰兒一樣，沒有適宜的工具，需要想辦法躲避自然災害和猛獸的襲擊，面臨很多困難和危險。在此基礎上，教師讓學生閱讀文本，想一想，假如你是女媧，在天塌地陷的重大災害發生后，你會采取哪些措施拯救人類呢？學生站在人類母親的角度，想象自己四處奔走，采集五色石，用神火熔煉成熔漿，補天上的大窟窿；奮勇斬殺作惡的黑龍，使人類獲得安寧的生活環境……這樣一來，學生在具體的閱讀情境中深入閱讀課文，與文本中的神話人物互動，真切地體驗到神話人物為人類作出的巨大貢獻。

三、創設互動情境，發展閱讀素養

學生閱讀單篇課文，難以有效地積累閱讀經驗。在教學中，教師可以將主題、文體特征、表達方法相同或相近的文章組成群文，組織學生開展群文閱讀活動，創設互動情境，發展學生的閱讀素養。

比如，五年級上冊第七單元的《山居秋暝》這首古詩是唐代大詩人王維的名作，寫出了秋天里最迷人的意境，只是小學生理解該詩中這樣的深遠意境有一定的困難。教師需要采取群文閱讀的方式，建構便于學生互動的閱讀情境。教師可以搜集表達秋天這個主題的古詩，比如李白的《秋登宣城謝朓北樓》、杜牧的《山行》、劉禹錫的《秋詞（其一）》等，學生從“人煙寒橘柚，秋色老梧桐”“霜葉紅于二月花”“我言秋日勝春朝”等詩句中，充分感受詩人筆下秋日的美好。這樣的互動情境，能夠讓學生自主建構閱讀經驗。

總之，在小學閱讀教學中，教師應重視發揮情境的獨特功效，讓學生在具體的閱讀情境中理解文本內容，獲得真實的閱讀體驗，發展語文核心素養。

作者簡介：江蘇省宿遷市沭陽縣南湖小學語文教師。