基于三個層面，引導學生比較閱讀

在高中語文教學中，閱讀是培養學生語言能力、思維品質和文化素養的重要途徑。面對豐富多樣的閱讀材料，如何引導學生深入挖掘文本元素，通過比較閱讀提升綜合能力，成為當前語文教學亟待解決的問題。教師要善于從閱讀文本的語言表達、文體形式、作品的創作背景等三個層面出發，引導學生進行比較閱讀，以此促進他們閱讀素養的提升。

一、基于語言表達，領略表達藝術的多元魅力

語言是文學作品最直接的表現形式，不同的語言風格、修辭手法和句式結構共同呈現作品的獨特韻味。在高中語文教學中，教師引導學生通過比較不同作品在語言運用上的異同，能夠讓他們領略語言表達藝術的多元魅力。

例如，曹操的《短歌行》與陶淵明的《歸園田居（其一）》是兩首風格迥異的作品，它們各自以其獨特的語言魅力，展現了作者不同的情感世界與人生追求。在教學中，教師要引導學生基于語言表達層面對這兩首詩進行比較閱讀。學生通過比較閱讀，就能夠發現《短歌行》以其質樸剛健的語言，生動地展現了曹操的雄心壯志。比如，“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”，以簡潔有力的語言，表達了詩人對人生短暫的感慨與對建功立業的渴望。而“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”，則以比興手法，借古代戀人相思之典，表達了他求賢若渴的心情。這些語言體現了《短歌行》獨特的藝術魅力，表達了曹操的豪邁之情。而《歸園田居（其一）》則以平淡的語言，描繪了陶淵明歸隱田園的寧靜生活。比如，“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年”，以簡潔明快的語言，表達了詩人對田園生活的向往與對世俗社會的厭倦。而“曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，則以白描和情景交融的手法，將田園生活的閑適與美好展現得淋漓盡致，體現了《歸園田居（其一）》獨特的藝術風格。

以上案例中，學生在比較閱讀中不僅能夠感受到兩首詩在語言風格上的顯著差異，還能深刻體會到曹操與陶淵明在文本中表達的不同情感。

二、基于文體形式，感受結構形式的獨特韻味

文體作為文本形式的載體，其結構、語言、表現手法等方面具有鮮明的特征。在高中語文教學中，教師引導學生比較不同文體或同一文體的作品，可以理解文體特征對內容表現的影響。

例如，蘇軾的《赤壁賦》與《念奴嬌·赤壁懷古》分別采用了賦體與詞體兩種不同的文體形式，共同展現了赤壁之戰的歷史背景與作者的深刻思考。在教學中，教師要引導學生基于文體形式對這兩篇作品進行比較閱讀。學生通過比較閱讀，能夠發現《赤壁賦》以文言文寫成，通過主客問答的形式，展現了作者對歷史變遷的感慨，對人生哲理的深刻思考。比如，“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，以簡潔明快的語言，交代了游玩的背景與人物；而“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”，則表達了作者對人生與宇宙的獨到見解。這些語言體現了《赤壁賦》獨特的藝術魅力，展現了蘇軾作為一代文豪的睿智。相比之下，《念奴嬌·赤壁懷古》則以詞的形式，通過描繪壯麗的景象和緬懷英雄人物，表達了作者對往昔歲月的懷念與對人生無常的感嘆。比如，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，以豪邁的語言描繪了赤壁之戰的壯麗景象；而“故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月”，則通過深沉的感慨表達了作者對人生無常的無奈與對往昔歲月的懷念。這些語言體現了《念奴嬌·赤壁懷古》獨特的文體風格，展現了蘇軾作為一代詞人的才情與情懷。在比較閱讀中，學生可以清晰地感受到兩篇作品在結構形式上的差異。賦體更適合于鋪陳直敘、議論抒情，能夠深入剖析歷史與人生的哲理；而詞體則更擅長于借景抒情、言志詠懷，能夠以簡潔優美的語言勾勒出歷史與人生的畫卷。

以上教學案例中，教師引導學生深入探究蘇軾的《赤壁賦》與《念奴嬌·赤壁懷古》這兩首作品在文體形式上的獨特韻味，清晰地感受到兩種文體的差異。

三、基于作品的創作背景，洞悉創作風格的演變軌跡

作者的生平經歷、個性氣質及時代背景等因素對其創作風格具有深遠的影響。在高中語文教學中，教師引導學生比較同一作者不同時期或不同作品的創作風格，可以揭示作者思想情感的發展軌跡和創作理念的轉變過程。

例如，聞一多作為中國現代文學史上杰出的詩人與學者，其詩歌作品以其獨特的藝術魅力與深刻的思想內涵而著稱。他的《紅燭》與《死水》是兩篇風格迥異的代表作，它們分別代表了聞一多早期與后期的創作風格。在教學中，教師要引導學生基于作品的創作背景對這兩篇作品進行比較閱讀。學生通過比較閱讀，能夠明白《紅燭》作為聞一多早期的代表作之一，以其浪漫樂觀的抒情基調，反映了詩人對祖國深沉的愛與對未來的美好憧憬。比如，“紅燭啊！這樣紅的燭！詩人啊！吐出你的心來比比，可是一般顏色”，以熾熱的情感抒發了詩人對祖國的熱愛與對未來的期待。這些語言體現了《紅燭》獨特的創作風格，展現了聞一多作為一位愛國詩人的熱情與激情。相比之下，《死水》則是聞一多后期的代表作之一，它以更加激烈的筆觸揭露了社會的黑暗面，表達了詩人的憤怒與不滿。比如，“這是一溝絕望的死水，清風吹不起半點漪淪”，描繪了社會的腐朽與黑暗；而“不如讓給丑惡來開墾，看它造出個什么世界”，則表達了詩人對社會的強烈不滿與對未來的憂慮。這些語言體現了《死水》獨特的創作風格，展現了聞一多作為一位現實主義詩人的深沉的愛國熱情。在比較閱讀中，學生可以清晰地看到聞一多從浪漫樂觀向現實批判的轉變過程。這種轉變不僅體現在抒情基調與風格特征上，更體現在詩人對國家命運深切關懷的態度上。

以上教學案例中，教師引導學生從作品的創作背景出發，對比閱讀聞一多的《紅燭》與《死水》，深刻理解了作品中蘊含的情感。

綜上所述，引導學生進行比較閱讀是一種富有成效的教學策略。在高中語文教學中，教師通過從語言表達、文體形式、作品的創作背景等三個層面出發設計比較閱讀活動，不僅能夠提升學生的語言表達能力與思維品質，還能夠培養他們的文化素養與人文情懷。

作者簡介：江蘇省如皋市搬經中學語文教師。