指向思辨能力培養的高中語文情境任務設計

當下，以任務為導向，以學習項目為載體的情境教學已成為高中語文課堂教學的主流。在高中語文教學中，教師如何設計真實有效的情境任務，培養學生的思辨能力呢？筆者以高中語文統編教材選擇性必修下冊第六單元的《祝福》為例，談談具體的設計策略。

一、設計核心情境任務，構建完整的思辨課堂

在語文教學中，教師只有構建一以貫之的學習情境，將課堂中各個維度的任務串聯起來，才能構建完整的思辨課堂，培養學生的思辨能力。

《祝福》是魯迅先生的經典作品，寫于1924年，收入小說集《彷徨》。作為中國最早的覺醒者，魯迅是痛苦的，他的痛苦首先源于他的清醒。當他在用筆做武器時，他沒有一味地把武器對準別人，而是選擇了不斷地剖析自己。誠如李本東老師所言，作者以“我”為主人公，表露出中國傳統知識分子身上的怯懦、自欺欺人等國民性特點，這是魯迅自剖精神深化的體現。魯迅先生在《祝福》中融入了那個時代的知識分子的反思，具有很強烈的思辨價值。因此，《祝福》一文在中國現代文學史上的分量極重，其中的“祥林嫂”這一典型人物更是極具代表性，讓讀者或哀或嘆或怒或思，討論價值極高。這篇文章雖長，但是教材的編者并未對它進行任何刪減。

基于此，筆者將編寫“人物傳記”這一既有學科價值，又有思辨空間與趣味性的任務作為核心情境任務：魯迅筆下的人物各個都是血肉豐滿的，歷久彌新。《祝福》是魯迅最為人稱道的小說之一，讀者都對“祥林嫂”這個人物印象深刻。在《祝福》發表一百周年之際，魯迅研究學會擬為“祥林嫂”出版人物小傳（如《脫不下的長衫——孔乙己小傳》《辮子的時代——阿Q小傳》），特邀同學們來完成《祥林嫂小傳》的部分內容。

這個人物傳記，從標題到副標題，再到具體內容等，都給學生留下了可以自由發揮的空白。這樣的真實核心情境任務給學生留有無限的發揮空間。在此過程中，學生自然而然可以以主人公“祥林嫂”為切入點，有目的地深入閱讀文本，找到與人物有關的語言、動作、心理活動、環境等描寫，將其作為完善人物傳記的抓手。

二、設計梯度情境任務，體現多元化思辨價值

學會質疑、敢于質疑是高中生在學習中必須培養的精神品質。在設計情境任務的過程中，教師可以給思辨活動穿上“有趣”的外衣，激發學生的學習熱情，吸引學生主動參與學習實踐活動。當然，為鍛煉高中生的思辨能力，教師設計情境任務應當具備一定的梯度，為學生留有思考的余地，讓思辨性的任務引導學生自覺走向文本的深處，體現多元化的思辨價值。

在《祝福》一文中，祥林嫂的經歷很坎坷，文中的情節設計、細節安排蘊藏著作者的匠心，尤其是文中多次提及各類物品的價錢，看似閑筆，學生通過思辨性閱讀便會發現“閑筆不閑”。對此，筆者設計了以下兩個有梯度的情境任務。

情境任務一：為《祥林嫂小傳》設計“人生經歷表”和附錄“魯鎮的基礎物價參考表”。請你結合小說的情節，對照“時間”“事件”“原因”填寫祥林嫂的“人生經歷表”，并在小組內進行交流。傳記的引言或前言通常是對人物生平的簡要介紹，傳記的附錄常常起到補充正文內容的作用，包含對當時社會背景的多方位描述，請你結合小說的內容，完善“魯鎮的基礎物價參考表”，并在小組內進行交流。

在上述情境任務中，學生填寫祥林嫂“人生經歷表”的過程，其實就是在梳理小說的內容，而完善“魯鎮基礎物價參考表”的過程，則是學生逐步走向文本核心的路徑。在這樣的學習過程中，學生能夠通過物價的比較進入寬闊的多元思辨空間：和祥林嫂一個月的工錢相比，“我”認為很便宜實惠的魚翅，分明是極為昂貴的，作者卻要這樣表達，有什么特別的用意呢？為什么祥林嫂作為一個活生生的人，也可以被填在了商品這一欄中？祥林嫂一開始就是以商品的形象出現在讀者的視野中的嗎？

學生自主選擇解讀的方向，教師允許學生出現不同的思辨表達，但是需要明確的是，學生首先需要對“祥林嫂”這個人物進行解讀。在此基礎上，教師可以引導學生抓住人物變化最大的一個部位——眼睛進行解讀。如此一來，既能保證學生思辨的自由，也能讓學生思辨的路徑有較為有力的支架。

情境任務二：補充《祥林嫂小傳》中的一個章節——《她的眼，他們的眼》。

魯迅塑造祥林嫂時，她的眼睛的確讓讀者印象深刻，請找一找最讓你印象深刻的一處描寫進行朗讀、欣賞，說一說你讀出了什么意味。魯迅先生不惜筆墨，多次、多角度地刻畫祥林嫂的一雙眼睛，卻選擇對魯鎮其他人物的眼睛進行了留白處理，請你從文本中選一處情節，結合文本的內容，發揮想象，寫一寫他們的眼睛。

上述情境任務的思辨意味明顯提升了，對學生思維能力的訓練也變得更加全面。從朗讀到賞析再到仿寫，進階式的思辨任務逐個展開，片段式寫作任務將思辨性閱讀與寫作結合起來，對學生的語言表達與運用能力提出了更高的要求。在完成這個情境任務的過程中，學生逐步將文本中不同的眼睛描摹出來，有祥林嫂的眼睛，有看客們的眼睛，還有“我”的眼睛，每一雙眼睛背后都有著截然不同的深刻寓意。祥林嫂和“看客”們用舊眼睛看舊世界，“我”則是用新眼睛看舊世界，擁有進步知識分子身份的“我”，與那些“看客”看似不同，卻殊途同歸。歸根結底，“我”始終都沒有正視社會、選擇革命的勇氣，最終與看客們一起，將祥林嫂推向了滅亡的深淵。

在此任務中，學生通過審視文本，進而審視自我——這些“眼睛”中，有沒有一雙是屬于我們的“眼睛”？學生思維能力在真實情境中也得到了多元發展。

三、設計真實情境任務，體現時代性思辨精神

教師設計情境任務，需要與時代價值相呼應。思辨是學生思維的方式，是解決問題的過程。在教學中，教師需要設計具有時代特點的真實情境任務，引導學生開展思辨學習活動。

有人評價《祝福》是“永遠新的舊故事”，永遠飽含當代價值的生命力。正如蔣肖斌老師所說：“我們還喜歡讀魯迅，可能因為在他身上有一種永不過時的求索的精神與反思精神……無論是在需要救國救民的年代，還是當下，這樣的熱情永遠不缺乏追隨者。”魯迅先生在《祝福》一文中體現了一種求索精神、反思精神，他借一雙雙不同的眼睛，不斷地追問，這個社會的救藥在哪里，希望在哪里。時代總是把歷史責任賦予青年。語文學科的特殊性也要求我們在學習中關注社會，傳承與發展時代精神。

故此，筆者設計了情境任務三：結合近年來社會熱點新聞“前交通局局長孫女炫富貪腐事件”“粉色頭發女孩因網暴去世”等，進一步完善《她的眼，他們的眼》，思考：“他們的眼”還可以是誰的“眼睛”，結合自己的理解寫一寫這些“眼睛”。

通過社會熱點新聞的啟發，學生在思維過程中融入時代責任，透過書本，將視線投向復雜而廣闊的社會。“眼睛”還可以指向我們自己。一方面，新時代的新青年用新眼睛看新世界，不僅敢于正視，有正眼看各方面的勇氣，并且去除了麻木冷漠，以天下為己任，始終關心社會，敢想，敢說，面對不公正的事情，敢于發聲，敢于挑戰。另一方面，社會時事新聞也對學生的思辨能力進行了考驗：新青年的眼睛一定都是“新”的嗎？是不是也有一些國人在倒行逆施，仍在用“舊眼睛”看“新世界”？這些“眼睛”又會給個人、社會帶來怎樣的影響？

這一任務設計，突出了高中語文課堂的價值導向，將時代精神融入課堂教學中，進一步提升了學生對同一類型小說文本的思辨能力，也為學生解讀經典小說文本提供了一個思路，實現了新時代新青年對時代價值的理解與傳承。

四、設計評價情境任務，整合個性化思辨實踐

撰寫評價能夠體現學生多元化的思辨能力，讓學生擁有解讀文本的自由。

在上述核心情境任務設計中，學生的中心任務是完善《祥林嫂小傳》。在教學中，教師已經引導學生完成了“人生經歷表”“魯鎮基礎物價參考表”，補充了《祥林嫂小傳》中的一個章節——《她的眼，他們的眼》。隨著一系列任務的完成，學生也在思辨中沉浸式地解讀魯迅先生的作品。而一部完整的傳記不能缺少“后記”。“后記”正是作為學生的讀者最能發揮自我評價與文本評價的空間，是整個《祥林嫂小傳》中最能發揮想象空間的一部分內容，也是最能體現學生整合性理解的一部分內容。

基于此，筆者設計了拓展情境任務：傳記的結論或后記這部分內容一般會總結人物的生平和主要成就，還包括對人物的總體評價或對他們人生的反思。請同學們寫一段對祥林嫂的評價作為《祥林嫂小傳》的后記，并在小組中交流。

作為一線教師，我們都知道高中語文課堂中學生的“真心話”是千金難求的，如果有，那么它必然是具有一定思辨性與個性化的語言，這樣的語言表達與寫作需要支架與展示平臺。撰寫《祥林嫂小傳》后記可以給學生的思辨實踐提供平臺。在完成這個情境任務的過程中，學生可以將自己對祥林嫂這一人物的理解、哀嘆抑或是反思，融入評價之中。這一情境任務為學生的個性化評價提供了廣闊的空間。

總之，語文是一門具有思辨性、實踐性與綜合性的學科，教師應當充分利用語文的學科特點，創設具體的情境任務，引導學生開展學習實踐活動，培養學生的思辨能力。

作者簡介：江蘇省蘇州市相城區望亭中學語文教師。