例談學習任務群視域下的初中詩歌賞析教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》創造性地提出學習任務群這一概念，目的是促進學生自主、個性化發展，全面提升他們的語文綜合素養。古詩詞是我國傳統文化中最璀璨的一顆明珠，具有很強的審美性、藝術性。在初中語文詩歌賞析教學中，教師引入學習任務群這一教學模式，不僅可以激發學生的學習興趣，活躍他們的思維，還能幫助他們更好地了解詩歌的內容，理解詩歌的意境。本文基于學習任務群這一視角，圍繞意象、意境與情感，探索初中語文詩歌賞析教學的策略。

一、緊扣詩歌意象賞析，豐富學生的感性認知

意象是詩歌最常用的表達技巧。它的客觀基礎是“象”。學生賞析詩歌，前提是要走進詩歌，了解意象。在具體教學中，教師需要通過資源拓展，借助學習任務群，搭建平臺，創設情境，充分調動學生的多重感官，幫助他們豐富感性認知，更加直觀形象地認識意象，為其進一步理解詩歌內容，走進詩人內心打下基礎。

比如，《天凈沙·秋思》這篇課文，其中的意象有“枯藤”“老樹”等。在具體教學中，教師可以設計具體的學習任務群：1.自由朗讀課文，邊讀邊用筆勾畫出具體意象；2.試著給意象分類，說說這些意象分別描述了什么畫面；3.發揮想象，假如自己就是在外的游子，看到這樣的景色，會想到什么？

意象不僅是詩歌的載體，更是傳統文化的符號。在具體教學中，教師設計具體的學習任務群，引導學生走進詩歌，了解意象，不僅可以幫助他們增強感性認知，還能豐富課堂教學內容。

二、緊扣詩歌意境賞析，豐富學生的審美體驗

意境是意象的升華，是審美的產物。意境具有濃郁的文化底蘊，在不同的背景下具有不同的審美內涵。在具體教學中，教師不僅需要引導學生分析意象，還需要借助學習任務群，引導學生朗讀文本，通過想象聯想等方式，將一個個孤立的意象，轉化為一幅幅意境深遠的畫面，豐富學生的學習體驗，加深他們對意境內涵的理解。

比如，教學《次北固山下》這首詩，教師可以設計具體的學習任務群：1.教師范讀，學生邊聽邊用“/”畫出詩句的節奏；2.學生自由朗讀詩歌，掌握詩歌的朗讀節奏，理解詩句的意思；3.聯系詩歌中的意象，發揮想象，勾勒詩句呈現的畫面，體會詩歌的意境。

學生品析詩歌的意境，最為重要的方法就是朗讀。在具體教學中，教師要借助學習任務群，積極搭建平臺，創設情境，引導學生開展多種形式的朗讀活動，在豐富他們感性認知的同時，也能幫助他們加深體會詩歌的意境。

三、緊扣詩歌情感賞析，豐富學生的文化底蘊

詩歌是作者情感迸發的結晶。詩歌的情感內容非常豐富，既有深沉的愛國情感，濃郁的思鄉之情；也有離別的傷感，壯志未酬的悲憤，等等。在具體教學中，教師要創造條件，借助學習任務群設置相應的學習任務，引導學生對詩歌進行賞析，提高他們的詩歌鑒賞水平，豐富他們的文化底蘊。

比如，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩重點描述了詩人與友人離別的傷感之情。在教學中，教師可以設計具體的學習任務群：1.邊讀邊圈畫詩歌中的意象，發揮想象，說說李白與友人離別的情景；2.想一想，李白與友人離別時的心里話；3.試想一下，當時與李白告別的是你，在沒有微信、電話的情況下，與友人一別就是好多年，不知道下一次見面是何時，你的心情會是怎樣的呢？

情感是詩歌的靈魂。觸景生情，也是詩歌最主要的特征。在具體教學中，教師不僅要指導學生理解詩歌的內容，還要創造條件，借助學習任務群引導學生跨越時空，走進詩人的內心，與其進行對話。

總而言之，古代詩歌具有深厚的文化底蘊，教師借助學習任務群，引導學生通過朗讀、想象、聯想等方式，理解詩歌的內容，賞析詩歌的情感，能提高學生的語文綜合素養。

作者簡介：江蘇省泰州市揚子江初級中學語文教師。