美育視角下的高中古詩意象教學探析

古詩作為中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的情感與哲理，是中華民族智慧的結晶。在高中語文教學中，古詩教學不僅承擔著傳承文化的使命，更肩負著培養學生審美情趣、提升人文素養的重要責任。美育視角下的古詩意象教學，正是通過挖掘詩詞中的聲音意象、解讀意象背后的情感內涵、描繪畫面之美以及挖掘文化內涵等途徑，引導學生深入感受古詩的藝術魅力，從而培養他們的審美能力和人文情懷。

一、聆聽聲音，感受語言之美

古詩中的聲音意象，主要是通過文字傳遞聽覺美感，是古詩藝術魅力的重要組成部分。聲音意象不僅豐富了古詩的表現力，還深化了讀者的情感體驗。在教學中，教師應引導學生關注古詩中的聲音描寫，通過朗讀、吟誦等方式，感受古詩的節奏、韻律和聲音意象，從而體會古詩的音樂之美。

例如，在教學白居易的《琵琶行》時，教師首先引導學生朗讀全詩，感受詩的韻律和節奏。隨后，教師重點講解詩中的聲音意象，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，播放琵琶曲，讓學生閉眼聆聽，想象詩中描述的琵琶聲。接著，教師引導學生通過吟誦的方式，將詩中的聲音意象轉化為自己的情感體驗。學生分組進行吟誦比賽，評選出最能表現琵琶聲之美的吟誦者。在教學過程中，教師引導學生分析聲音意象背后的文化意蘊和情感表達。學生討論琵琶女技藝高超背后的辛酸與無奈，以及詩人聽琴時的驚訝與慨嘆。通過討論，學生更加深入地理解了詩中的聲音意象，感受到了詩的音樂之美。此外，教師還巧妙地融入了跨學科的資源，引導學生從音樂、歷史、文化等多個角度探討《琵琶行》的豐富內涵。比如，教師引入古代音樂史的相關知識，幫助學生理解琵琶在古代音樂中的地位和影響；結合唐代社會背景，分析詩人白居易的經歷與創作背景，引導學生深刻地體會古詩中蘊含的情感。

以上教學案例中，教師通過朗讀、吟誦等方式，引導學生感受古詩中的聲音意象，從而體會古詩的音樂之美。同時，教師還結合文化背景和情感表達，引導學生深入理解聲音意象背后的意蘊。

二、解讀意象，領悟情感之美

古詩中的意象往往具有含蓄性，作者通過外物的觸動將情感寄托在物象上，使得詩歌中的意象具有了一種含蓄美。在教學中，教師應引導學生通過想象和聯想，層層剖析詩歌內在的意蘊，通過意象這一載體與詩人產生共鳴，領悟古詩的情感之美。

例如，在教學張若虛的《春江花月夜》時，教師首先引導學生分析詩中的意象，如“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”中的月光意象。教師提問：“月光在詩中扮演了什么角色？它傳達了詩人怎樣的情感？”學生分組討論，通過想象和聯想，分析月光意象背后的情感表達。接著，學生通過角色扮演的方式，身臨其境地體驗詩中思婦的愁緒，以對話與表演的形式再現詩中的動人場景，深切體會思婦內心的思念與哀愁。在此基礎上，教師鼓勵學生以“月光”為主題，進行創意寫作，文體可以是詩歌、散文、短篇小說，激發學生的創作潛能，讓他們在文字中自由表達對月光意象的獨特感悟。這一教學流程不僅錘煉了學生的審美鑒賞力，更深化了他們對古詩情感表達的認知。

以上教學案例中，教師通過引導學生分析月光意象，激發學生的想象力與創造力。通過分組討論、角色扮演等多樣化的教學手段，學生不僅深入理解了月光意象背后的情感表達，更在創意寫作中自由發揮，展現了個性化的感悟。

三、描繪畫面，欣賞繪畫之美

古詩中的意象不僅是情感的寄托，更是展現“繪畫美”的絕佳媒介。在教學過程中，教師應引導學生通過想象與聯想，將古詩中的意象轉化為生動的畫面，從而領略古詩的繪畫之美。同時，教師可以結合繪畫藝術，進一步激發學生的創造力，引導他們通過繪畫來詮釋古詩中的意象與意境。

例如，在教學杜甫的《登高》時，教師首先引導學生關注詩中的“風急”“天”“猿嘯”“沙白”“鳥飛回”等意象，提出問題：這些意象是怎樣共同營造獨特的秋日景象的，蘊含了詩人怎樣復雜的情感。學生分組討論，憑借自身的想象與聯想，在腦海中構建出詩里描繪的蕭瑟秋景。隨后，教師提議學生將古詩中的意象與意境以繪畫的形式呈現出來。學生依據個人對古詩的理解選擇意象進行創作，像“風急天高猿嘯哀”的悲涼氛圍，或是“渚清沙白鳥飛回”的孤寂畫面，都在他們的筆下展現出別樣的韻味。在創作的過程中，教師悉心指導學生注意整體的布局，讓繪畫作品更具表現力。最終，通過作品展示與交流分享，學生不僅對古詩意象與意境有了更為深刻的領悟，還真切地感受到了古詩的畫面之美。此外，教師還可以引導學生把古詩與現實生活緊密結合起來，思考時光流逝、人生坎坷、自然與人類等主題，拓展學生的思維視野，培養他們對生活的思考能力。

以上教學案例中，教師通過引導學生聚焦“風急”“天高”等意象，充分激發學生的想象力，使他們在討論與繪畫創作中，深切體會到古詩的蕭瑟意境與深沉情感。學生筆下的繪畫作品，不僅是對古詩意境的藝術再現，更是他們內心感悟的直觀表達。

四、挖掘內涵，感悟文化之美

古詩中的意象不僅具有審美價值，更承載著豐富的文化內涵。在教學過程中，教師應引導學生深入挖掘意象背后的文化意蘊，感受古詩的文化之美。同時，教師可以結合古詩的創作背景，幫助學生更全面地理解古詩中的意象與意境。

例如，在教學杜甫的《登岳陽樓》時，教師首先引導學生聚焦詩中的意象——岳陽樓，提出問題：岳陽樓在詩中如何映射詩人的情感世界與文化情懷。學生分組探討，借助想象與聯想，深入挖掘岳陽樓背后蘊含的壯闊景象與深沉情感。隨后，教師引導學生結合杜甫的經歷與唐代的社會背景，深入理解岳陽樓這個意象在詩中如何體現詩人的憂國憂民之情與壯志未酬之感。通過舉例與對比，學生分組分析岳陽樓這個意象在杜甫其他詩詞以及歷代文人墨客作品中的不同表現，進一步加深對岳陽樓這個意象的理解。在此基礎上，教師組織學生進行詩詞創作比賽，以岳陽樓為題材，創作一首屬于自己的詩詞。在創作過程中，學生不僅嘗試運用岳陽樓這個意象來表達個人對家國情懷、人生哲理的感悟，更注重體現岳陽樓這個意象在中國文化中的獨特地位。這一教學流程不僅培養了學生的審美鑒賞力，更促進了他們對中華優秀傳統文化的理解。

以上教學案例中，教師引導學生聚焦《登岳陽樓》中的岳陽樓這個意象，激發學生的想象力與探究欲，讓他們在分組探討中深入挖掘岳陽樓背后的情感與文化意蘊。結合杜甫的生平，教師進一步闡釋岳陽樓這個意象在中華文化中的獨特地位與象征意義，拓寬了學生的文化視野，增強了學生對中華文化的自信心與自豪感。

綜上所述，美育視角下的高中古詩意象教學，不僅是對傳統教學模式的革新與突破，更是學生審美能力和人文素養全面提升的關鍵。教師采用行之有效的教學策略，引導學生深刻感受到古詩的藝術魅力，在心靈深處與古人產生共鳴，提升了語文綜合素養。

作者簡介：江蘇省如皋中學語文教師。